對贛州師專定向師范生農(nóng)村頂崗支教實習問題的調(diào)查與反思

◎劉建才 （贛州師范高等專科學校）

一、調(diào)查背景

在鄉(xiāng)村教育振興背景下，定向師范生是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的主力軍。他們能否適應(yīng)鄉(xiāng)村教育環(huán)境并融入鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育、努力提升教育教學能力，進而服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，這直接關(guān)系到鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略的成敗。為了了解定向師范生農(nóng)村頂崗支教實習的融入以及專業(yè)發(fā)展的基本情況，筆者對參與“農(nóng)村頂崗實習支教”的定向師范生進行了“職前教學能力調(diào)查”和“適應(yīng)融入”兩個主題的問卷調(diào)查。

二、調(diào)查概況

（一）調(diào)查主旨

為準確了解定向師范生農(nóng)村頂崗支教實習現(xiàn)狀，提升其教育教學能力，為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多適應(yīng)新時代要求的高質(zhì)量人才，課題組通過“問卷星”編制了《定向師范生職前教學能力現(xiàn)狀調(diào)查》《定向師范生農(nóng)村頂崗支教實習適應(yīng)融入現(xiàn)狀調(diào)查》兩個問卷調(diào)查表并實施了長達5個月的問卷調(diào)查。

（二）調(diào)查對象及內(nèi)容

1.調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查的對象為贛州師范高等專科學校2021年秋季和2022年春季頂崗支教實習生。

2.調(diào)查內(nèi)容

農(nóng)村頂崗支教時是否跨學科實習、是否同時上多門課程課、能否適應(yīng)實習學校的環(huán)境、能否融入實習學校、自己的職前教學能力能否應(yīng)對課堂教學、在實習中遇到哪些困難、是否得到了指導老師的有效指導、希望實習學校及師范院校提供哪些幫助等。問卷題型由選擇題（單選和多選）和填空題組成，多選題和填空題是開放式的，允許答題者從不同維度選擇或者填寫適合自己的答案。

（三）發(fā)放問卷及回收

本次調(diào)查，從2022年2月30日起至2022年7月30日止，一共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1185份，有效回收卷為百分之98.75%。有效問卷中男生181名，女生1004名；語文教育師范生186名，數(shù)學教育師范生201名，英語教育師范生203名，小學教育師范生341名，學前教育師范生254名。

三、統(tǒng)計結(jié)果分析

問卷調(diào)查采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行個別統(tǒng)計分析和總體統(tǒng)計分析，在比較分析異同的基礎(chǔ)上得出一致性結(jié)論。現(xiàn)選取10個主要問題進行具體分析。

問卷分析1：頂崗支教實習時上多少門課，每周多少課時？

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示；39.3%的定向師范生上1～2門課，課時在12節(jié)以下；36.3%的定向師范生上3～4門課，課時在13～15節(jié)；24.4%的定向師范生上5門課及以上。基于上述數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)；定向師范生農(nóng)村頂崗支教實習期間任教的課程多，課務(wù)重。

問卷分析2：是否適應(yīng)實習學校跨學科教學？

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示； 只有18.65%的師范生能適應(yīng)實習學校跨學科的教學，62.7%的師范生表示比較吃力，18.6%的師范生感覺適應(yīng)不了。上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映出農(nóng)村教育要求師范生必須是一專多能，這就要求定向師范生必須UGS協(xié)同培養(yǎng)（是大學、地方政府和中小學三方共同培養(yǎng)教師的一種模式）。

問卷分析3：能否融入實習學校？

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明；61.66%的師范生能融入實習學校，35.46%的師范生基本上能融入，2.88%的師范生不能。上述統(tǒng)計結(jié)果表明絕大部分定向師范生由于回到生源地頂崗實習，適應(yīng)融入情況較為理想。

問卷分析4：你的職前教學能力能否應(yīng)對跨學科的課堂教學？

調(diào)查結(jié)果顯示；25.57%的師范生的職前教學能力能應(yīng)對課堂教學，56.76%的師范生的職前教學能力基本上能應(yīng)對課堂教學，15.51%的師范生不能，2.16%的師范生沒有填寫此欄。從問卷統(tǒng)計結(jié)果看；面對跨學科、多學科的頂崗支教實習，定向師范生的壓力極大，其職前教學能力尚不足，較難應(yīng)對課堂教學。

問卷分析5：在頂崗支教實習過程中遇到的困難有哪些？

基于定向師范生在頂崗支教實習過程中跨學科、多學科比較普遍，此題為多選題。據(jù)SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可以看出，師范生在頂崗支教實習過程中遇到了形形色色的困難；28.05%的師范生指出“得到的外部關(guān)心少”； 55.41%的師范生說“備課依賴網(wǎng)絡(luò)及教參”；33.92%的師范生說“課堂管理很難”；56.76%的師范生提到“學生與預(yù)想不一致”； 45.41%的師范生說“收入低，支出高”；16.92%的師范生則“不適應(yīng)農(nóng)村的語言、生活習慣、習俗”。由此可見，師范生在頂崗支教實習過程中遇到的困難是多方面的，有教育教學方面的，有學生管理方面的。困難的原因有多學科實習造成的，也有師范生自己課堂管理不善導致的，還有相當一部分師范生提及物質(zhì)條件及頂崗待遇困擾了他們。解決上述困難需要地方教育行政部門、實習學校、師范院校之間加強溝通，通力合作，也需要師范生克服困難加強提升自身教育教學技能。

問卷分析6：你頂崗支教實習時在人際交往時遇到的困難有哪些？

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示；44.59%的師范生提及“不會處理師生關(guān)系”；32.16%的師范生指出“不會處理與指導老師的關(guān)系”；48.11%的師范生“不知道如何處理同事關(guān)系”；39.62%的師范生“不知道怎么與領(lǐng)導打交道”；41.76%的師范生“不知如何拒絕不合理的要求”。統(tǒng)計結(jié)果表明，大多數(shù)定向師范生都不大會處理人際關(guān)系，包括與學生關(guān)系、與同事關(guān)系、與指導老師關(guān)系、與領(lǐng)導關(guān)系等方面，其中如何拒絕實習學校領(lǐng)導、老師不合理的要求尤其要引起師范院校的重視，并要妥善、及時地與地方教育行政部門及實習學校溝通，做好疏通、協(xié)調(diào)工作，解決定向師范生的合理要求。

問卷分析7：在頂崗支教時是否得到了指導老師的有效指導？

有效而專業(yè)的指導對師范生的成長起著舉足輕重的作用。據(jù)SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)；59.46%的師范生得到了老師的指導，但效果一般且不專業(yè)；37.03%%的師范生指出其指導老師只是簡單地介紹一些經(jīng)驗；還有3.51%的師范生基本上沒有得到老師的指導。上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明實習學校和師范院校雖然遵循教育部的相關(guān)政策，但落實不到位。

問卷分析8：希望實習學校給自己提供哪些幫助？

本題由學生根據(jù)自身實際自主填寫。從問卷結(jié)果統(tǒng)計看；一半以上的師范生希望實習學校能就班主任工作和課堂教學組織與管理展開崗前培訓；八成左右的師范生提到希望實習學校能根據(jù)實習生的實際情況針對班主任管理與課堂教學進行扎實的培訓，提高培訓的效果；絕大多數(shù)師范生都希望頂崗前先隨指導老師跟班學習一段時間，待適應(yīng)后再在指導老師的指導下頂崗實習。由此我們可以看出；師范生希望得到實習學校有計劃、有步驟的指導，并按計劃實行，這也反映出實習學校崗前培訓針對性不強的事實。

問卷分析9：希望地方教育行政部門為自己的支教實習提供哪些幫助？

本題為完全開放性的題目，由學生自主填寫。從統(tǒng)計看，絕大多數(shù)師范生都希望地方教育行政部門能關(guān)愛實習生，保障實習頂崗支教期間的合法權(quán)益。這既說明頂崗實習學校可能在一定程度存在著侵犯實習生合法權(quán)益的現(xiàn)象，也反映了地方教育行政部門對實習師范生的關(guān)心不夠。

問卷分析10：希望師范院校為自己的頂崗支教實習提供哪些幫助？

絕大多數(shù)實習生都希望師范院校老師多去看望他們，多與教育局及實習學校協(xié)調(diào)，切實保障實習生的合法權(quán)益。這說明師范院校與實習生聯(lián)系不夠緊密，應(yīng)當引起師范院校的高度重視。

四、調(diào)查結(jié)果總體分析

綜合本調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，農(nóng)村頂崗實習支教中師范生面臨著一些迫切需要提升或完善的方面，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）定向師范生的綜合素質(zhì)及教學技能有待進一步提升

1.定向師范生的全科素養(yǎng)有待進一步提升

調(diào)查問卷結(jié)果顯示；35.43%的定向師范生跨學科實習，48.52%的定向師范生實習時兼任多門課程。一般而言，定向師范生畢業(yè)后定向分配到農(nóng)村小學任教，需要具備能上小學所有課程的全科素養(yǎng)，能夠承擔小學語文、數(shù)學、英語等多門課程的教學，以及班級管理、班級文化建設(shè)等班主任工作。可見，部分定向師范生的綜合素養(yǎng)還有待進一步提升。

2.定向師范生的教學技能有待提升

調(diào)查問卷結(jié)果反饋；相當多的定向師范生課務(wù)負擔重又是跨學科、多學科實習，導致備課時過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源及教參、教材處理不當、教學設(shè)計不合理、教學組織實施單調(diào)、教學評價枯燥乏味等現(xiàn)象非常普遍。由此體現(xiàn)出定向師范生面臨著教學技能有待提升的客觀事實。

（二）部分指導老師對實習生的指導不到位

1.實習指導教師的作用有待增強

本調(diào)查問卷顯示，68.86%的定向師范生希望切實落實指導老師有效而專業(yè)的指導。由此可見，師范院校和支教實習學校都為頂崗實習支教的師范生配備了實習指導教師，但由于學校課務(wù)重等原因，高等師范院校（以下簡稱高師院校）和實習學校并沒有真正落實好雙導師制。

2.實習前指導中應(yīng)增強教師職業(yè)技能實訓

學科課程與教學論是師范生在師范院校學習的教師教育課程的重要內(nèi)容，也是實習期間要實踐的重點內(nèi)容。本次調(diào)查問卷顯示；定向師范生希望學科課程與教學論的教學中增加案例教學及教師職業(yè)技能訓練的時間、增強教學技能訓練的實效性，83.69%的定向師范生希望師范院校能夠在崗前培訓中增加課堂教學組織及管理的指導，86.91%的定向師范生希望師范院校實踐指導能夠貼近小學教學實際。這些調(diào)查結(jié)果均反映出定向師范生要求加強教師教育課程實用性與實踐性的要求。

五、定向師范生農(nóng)村頂崗支教實習調(diào)查結(jié)果反思

上述調(diào)查問卷中主要從定向師范生自身的要求出發(fā)，對其農(nóng)村頂崗支教實習過程中所遇到的問題進行了調(diào)查。頂崗支教實習作為一種協(xié)同育人模式，重點對師范生的課堂教學能力和班主任管理能力進行培養(yǎng)，強調(diào)師范院校、地方教育行政部門和實習學校的協(xié)同配合。為了保障頂崗實習支教的效果，應(yīng)從以下四個方面著手。

（一）師范院校方面

1.高師院校應(yīng)完善定向師范生培養(yǎng)方案，建立UGS協(xié)同培養(yǎng)機制

考慮到定向師范生畢業(yè)后定向分配到農(nóng)村小學任教，需要具備能上小學所有課程的全科素養(yǎng)，能夠承擔小學語文、數(shù)學、英語等多門課程的教學，以及班級管理、班級文化建設(shè)等班主任工作。所以其專業(yè)知識與教學能力都具有特殊性。加之農(nóng)村小學大多地處偏遠山區(qū)，生活條件艱苦、交通不便、現(xiàn)代教學設(shè)施薄弱，所以還要求其具有教育情懷。這就要求定向師范生的培養(yǎng)模式為“UGS三位一體”人才培養(yǎng)模式。

2.高師院校應(yīng)建立健全頂崗實習支教制度

師范院校應(yīng)建立健全頂崗支教實習制度，綜合考慮實習前的培訓、實習過程中的巡視指導、實習結(jié)束后的評價等，建立一整套完善的系統(tǒng)，以保障定向師范生頂崗支教實習效果。

（二）地方教育行政部門方面

制度是各項活動的保障，地方教育行政部門應(yīng)當高度重視師范生頂崗支教實習工作，并出臺相應(yīng)的政策以保障定向師范生在頂崗支教實習期間的合法權(quán)益，協(xié)調(diào)高師院校與區(qū)域內(nèi)的中小學之間的關(guān)系，協(xié)同建設(shè)定向師范生頂崗支教實習基地。

（三）頂崗支教實習學校方面

頂崗支教實習學校應(yīng)高度重視定向師范生頂崗支教實習，實施“青藍結(jié)對”工程以老帶新，加強對定向師范生的指導，全面提高師范生的課堂教學和班主任管理能力，提升其綜合素養(yǎng)。

（四）定向師范生方面

1.提高認識，積極對待

頂崗支教實習模式，是師范院校與中小學協(xié)同合作培養(yǎng)師范生的教育實習模式之一，師范生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確看待實習中遇到的問題與困難，加強實習后的反思總結(jié)。

2.錘煉自身教學技能

為了使自己盡快進入角色，師范生應(yīng)多參加試講、說課、教學設(shè)計等教學技能的訓練與比賽，以提高自己的教學技能；應(yīng)主動參加教研活動，豐富認識。

3.加強與指導老師溝通

實習生應(yīng)該主動加強與師范院校實習指導老師及實習學校指導老師的溝通交流，這樣，既能及時解決在頂崗實習中遇到的問題與困難，又能獲得更加豐富的經(jīng)驗，更好地完成實習任務(wù)。

六、結(jié)束語

頂崗實習是高等師范院校與社會教育資源協(xié)同育人的一種典型模式，是一項跨部門、跨區(qū)域的系統(tǒng)工程，在實踐過程中需要多部門協(xié)同和聯(lián)動。師范院校要建立與完善師范生頂崗支教實習的相關(guān)制度，抓實定向師范生的教學技能訓練，夯實實習生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育教學知識，錘煉其教育教學技能；密切聯(lián)系地方教育行政部門和頂崗支教實習學校，關(guān)心愛護定向師范生。地方教育行政部門要協(xié)調(diào)好高師院校與實習學校之間的關(guān)系，保障定向師范生在頂崗支教實習期間的合法權(quán)益。實習學校要改善定向師范生的生活和工作條件，切實擔負起指導職責，促進定向師范生的發(fā)展和成長。※