基于“三全育人”理念加強高校學風建設的路徑探索

◎鄭秀嬌 劉 暉 尹漢萍 （廣東省廣州市仲愷農業工程學院）

學風即學校內整體的學習風氣，最早源于《禮記·中庸》，即要廣泛系統地去研究學習，詳細全面地去考察求教，謹慎周密地去研究思考，踏實認真地去學習實踐。高校始終堅持以立德樹人為根本任務，承擔著為黨育人、為國育才的重要使命。良好和積極的學習風氣可以直接有效地培養具有正確的國家觀、民族觀和歷史觀，以及堅實可靠的學科理論、扎實的專業水平的高素質人才。

在全國教育大會上，習近平總書記指出，培養具有德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進我國教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。將“三全育人”理念融入高校學風建設的有效路徑探索， 既為加強學風體系建設創新提供了堅實理論支撐，同時也為推進學風建設工作明確了發展方向，指明了工作路徑。

一、高校學風建設當前存在的主要問題

高校學風是高校優良學習生活之風、教學科研傳統之風和踏實嚴謹治學之風的集中體現。良好學風有利于落實大學立德樹人的根本任務、有利于我國高校高質量健康發展、有利于高校實現人才培養的目標。但是，高校學風建設依然存在許多問題；

（一）學風建設的全員育人不足

全員育人，是指由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”育人機制。良好學風的創造是各主體間共同作用的結果。在“四位一體”中，高校教學和管理部門發揮學風建設的主導作用。但是，部分管理人員對學風建設的重要性認識不足，針對性措施和手段不夠，缺乏對教學的管理和監督，導致學風建設缺乏良好的頂層設計，出現效果不佳的現象。教師的主要職責是教書和育人、講授專業知識、傳道及解惑，在學風建設中起到重要的作用。但是，部分教師存在“重科研輕教學”的現象，課件老舊無創新、上課形式死板甚至出現照讀課件等教學敷衍現象。以學習為主要任務的學生，是學風建設最重要的主體，也是高校學風建設的主要對象，但是在部分學生身上存在上課學習態度不端正、課上睡覺、竊竊私語、沉迷網絡、上課遲到早退甚至逃課曠課等現象，一定程度上對學校學風建設帶來了不良影響。另外，學風建設各主體之間又缺乏協同配合和有效交流溝通，各部門主體之間容易形成僅做部門內部事務的思想，互相推諉扯皮，不能將學風建設向縱深推進。

（二）學風建設的全程育人不足

全程育人，是指讓每個學生從大一進入校門到大四畢業，不論雙休日、節假日還是寒暑假，學校都要精心安排各項教育活動，起到全過程育人的良好效果。學風建設是一項系統并需要長期堅持的循序漸進的工作，必須立足當下展望未來。大學以本科教育為根本，四年的本科校園生活是學生學習專業知識、提升專業本領、樹立正確價值觀的關鍵時期。從入學到畢業，不同時期不同階段的學生展現出的特點和面臨的困惑都不一樣。要想形成良好的學風建設真正使學生受益，必須重視不同階段學生特點并有針對性地實施舉措。但是由于部分高校還往往只重視大一新生的入學適應性教育和大四畢業生的誠信就業教育及文明離校教育，對于大學二、三年級學生缺乏有效的措施，白白浪費提升專業能力的黃金成長期。其次，不重視學風建設過程中的考核評價，沒有形成系統的考核評價體系。課堂監督、考核量化容易流于形式主義，考核后續工作簡化沒有起到以評促改、以評促學的積極作用。

（三）學風建設的全方位育人不足

全方位育人，是指學校充分整合利用現有各種優質教育資源載體；包括學生綜合測評，各類獎、助學金評比，貧困生資助，優秀學生評選，入黨入團，校園文化，社會實踐等各類組織性活動，也包括宿舍、圖書館、自習室等學生經常出入的場所建設都具有育人的功能。充分利用以上資源載體，可以使學風建設更加生動有趣、富有活力，使良好的學習風氣潛移默化地入腦、入眼、入心。部分高校未切實結合各類教育創新載體開展學風建設，單純注重枯燥的課堂教學，不注重開展啟發式、自主式學習教育，學生參與度不夠高，學風建設成效低下。除此之外，未能充分利用校園內各場所領域的育人功能。除課堂外，還忽視了班級、宿舍的積極建設。班風是一個班級的靈魂，是班級賴以生存和健康發展的基礎。宿舍是學生生活的主要場所，學生每天超過三分之一的時間是在宿舍中度過的。宿舍成員一般是4～6人，個人空間相對較小。宿舍內沉迷網絡游戲、閑聊八卦、追劇的現象普遍，舍友之間會互相影響。宿舍環境吵鬧，愛學習的同學會和玩鬧的舍友顯得格格不入，久而久之會使舍友間產生誤會和矛盾，這不僅會影響他們的學習，還會給身心健康帶來一定的影響，使班級和宿舍的建設很難推動，導致學風建設全方位育人出現不足之處。

二、影響大學生良好學風養成的主要因素

1.學生思想意識松懈

高考在很多人心目中是千軍萬馬過獨木橋，為了實現這一目標需要努力準備很長時間。為了迎接高考，學生的精力全部用在備戰高考上，精神緊繃不敢有絲毫松懈；更有班主任、任課老師的長時間督促與陪伴，還有非常嚴格的課堂紀律與作息制度進行約束，手機被嚴格限制使用，學習效率相對較高，學習成效顯著。而對于順利進入大學校園的大學生來說，高考已是過去式，不管是否達到預期，心中的目標已經完成。大學生活更加開放、自由和包容。大學課堂是大班授課，任課老師很難照顧到每一位學生，需要學生自主學習、自我提高。脫離了家長和教師的陪伴與督促，加之學習目標的缺失，手機的自由使用導致大部分學生沉溺于網絡，乃至出現對大學生活不適應、攀比、迷茫、甚至厭學的現象。

值得注意的是，進入大學后，部分學生所學專業并非高考填報志愿的首選，此時會出現兩種現象；第一種是努力學習，以便達到轉專業的條件；第二種是學習態度不端正，對專業不感興趣，對學業和生活比較迷茫，沒有做職業規劃。部分學生在高等數學、專業化學、專業物理等科目考試期間會出現焦慮情緒、作弊和成績不及格的現象，給學風建設帶來一定的影響。

2.教師授課特征的變化

中學階段各科目的授課老師、時間、地點都較為固定，教學內容以階段性教材為主，考試內容也在教材范圍之內。而在大學，授課教師的教學時間雖相對固定，但有時候同一門課程就可能至少有一到兩位老師上課。由于所學課程較多，同一門課程一周內以安排1～2節課居多，上課地點也比較分散，需要課前仔細查看課表尋找教室。教學內容以教材為參考但不局限于教材，更多的是增加了專業前沿的理論以及課程實習實踐，理論聯系實際更加密切，小組合作更加突出，需要學生善于總結知識、靈活運用知識，學會舉一反三。

三、“三全育人”理念下加強學風建設的路徑探索

1.充分發揮學風建設主體作用，形成全員育人合力

學校黨委要充分重視學風建設的重要性，制定行之有效的學風建設方案，做好高校學風建設頂層設計，學風建設不是簡簡單單就能完成的，而要各部門之間互相配合、齊抓共管，這樣才能使學風建設向縱深推進。教學管理人員要加強管理監督教學的責任，優化監督考核評價體系，完善獎懲機制。教師是奮斗在教學一線的主力軍，直接面對學生群體，更要嚴謹治學、態度端正。實時更新教學課件、創新教學方法、加強與學生的課堂互動，增強學生對所學內容的學習興趣，打造輕松活躍的高質量課堂，給予學生學業和科研論文指導，幫助學生對本專業有更深入的了解。對教師來說，想把學生培養成什么樣的人，自己首先就應該成為什么樣的人。教師要做既精通專業知識的“經師”，又要成為涵養德行的“人師”，做精于“傳道授業解惑”的“經師”和“人師”的統一者。教育是一門“仁而愛人”的事業，有愛才有責任，打動學生才能引導學生。輔導員要對學生有耐心、愛心和責任心。廣大教師要嚴而有愛、寬嚴有度，不斷在實踐中提高自身的專業素養、道德修養，積極主動地向身邊的前輩和優秀教師學習，借鑒優秀案例，活學活用，以自身模范行為積極影響和帶動每位學生。奮斗是青春最靚麗的底色，行動是青年最有效的磨礪。要教育引導青年學生在增長知識上下功夫、在培養奮斗精神上下功夫、在增強綜合素質上下功夫，為未來的成長和發展道路奠定良好的基礎。

學生是學習和課堂的主體，是學風建設最重要的對象。學習是學生在大學生涯的主要任務，學習能力是進入社會立足社會的重要能力。學生要正確認識和評價自我，全方位了解所學專業的學科背景、發展前景和就業方向，用理性的眼光看待本專業。珍惜校園學習時光，端正學習態度，明確學習目標，制訂行之有效的學習計劃，找到適合自己的學習方法，積極整合利用教育教學資源，潛心學習，認真實踐，切實提高和充實自己。

2.重視各階段差異，構建完善的全程育人體系

學風建設應該貫穿大學四年各階段，并結合各階段學生特點有針對性地開展學風建設。大一主要是入學適應和習慣養成的階段，要加強校規校紀、校史校情、激發專業興趣等教育，可通過召開年級會、主題班會、邀請專家講課、學生手冊考試、師生見面會、新老生交流會、誠信教育、做好職業生涯規劃等活動，讓學生充分意識到學校對于良好學風的重視，了解專業基本情況從而激發學習興趣。大二是專業基礎知識積累的關鍵時期，經過一年的學習會有部分學生出現考試不及格的現象，此時就要對他們進行重點關注，開展學業幫扶。做好獎、助學金評比考核工作，表揚品學兼優的受助學生，樹立一個榜樣的同時要發揮榜樣的教育引領帶動作用。開展好班干部、學生黨員等朋輩幫扶，設立學業幫扶小組，讓成績優異的學生來幫助學業困難的學生。大三是專業能力提升期，要通過專業技能訓練、“挑戰杯”、創新創業大賽、專業實踐等活動來查漏補缺、以賽促學。大四是為順利畢業，走向社會的重要時期，要為學生提供科學的職業生涯規劃和就業指導，幫助學生樹立正確的就業觀念，先就業再擇業，避免眼高手低錯失良好的就業機會。號召學生積極到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業。除此以外，也要特別關注家庭發生重大變故、家庭貧困以及有心理問題學生的學業情況，因為這部分學生無法把全部的精力放在學習上，人際關系可能出現一定的問題，要及時給予他們適當的人文關懷和心理疏導，注重解決思想問題與解決實際問題相結合，幫助他們順利畢業。

3.充分利用各種教育載體，打造全方位育人平臺

首先，課堂學習仍是學生實現高效學習的主陣地，要充分利用好課堂教學這個主渠道，營造活潑生動的課堂氛圍，抓好課堂上課紀律。可以進一步合理設置手機袋、引導學生上課手機關機、加強與學生的課堂互動，提高上課抬頭率，幫助學生變被動學習為主動學習，提高學習效率。同時，挖掘隱性教育中存在的育人元素，幫助學生從多角度全方位樹立正確的學習觀。打造傳統的具有學科特色的知識文化節，邀請專家學者進行學術講座、開展學科知識競賽，結合疫情防控形勢充分采用“線上”與“線下”相結合的方式營造濃厚的學術學習氛圍。主動占領網絡教育主陣地，充分利用學院官網、微博、微信公眾號積極宣傳正能量的學習先進事跡。對想要考研的學生提供指導與幫助，開展考研動員會、考研經驗分享交流會等。對于考上的學生也要廣泛宣傳，以學生身邊的實際案例影響和帶動他們。

其次，打造“一站式”的學生社區，以學生宿舍為發展主體打造一個集學習型、服務型、成長型于一體的現代新型大學生社區，增強宿舍學習氛圍，開展文明宿舍評比、優秀班集體評比等活動，讓學生能夠自主學習，健康成長。

再次，增強學生動手能力，通過專業實踐、暑期“三下鄉”社會實踐、志愿服務等活動，寓教育于文化活動之中，注重學生實際需求與發展，增強社會實踐的育人實效。

除此之外，要注意突出學校黨建工作對學風建設的引領作用，建立長效工作機制，通過組織豐富的“三會一課”、開展各類主題明確的黨、團活動等途徑來有效加強學風建設。同時也要充分發揮學生黨支部的戰斗堡壘作用；學生黨支部書記應該發揮“工匠精神”，在做好本職工作的同時創新工作方法，做好黨員培養工作；學生黨員是學生群體中優秀分子，充分發揮學生黨員的模范帶頭作用，以點帶面輻射到身邊的同學，打通學風建設的“最后一公里”。

四、結束語

高校學風建設是一項系統性、長期性的工程，需要各個主體之間通力合作。只有在學風建設上把握好全員、全過程和全方位育人的內涵，才能確保學風建設取得良好效果，實現學生建立自我教育、自我管理、自我服務、自我監督體系，切實提高教育質量和育人實效。※