創新初中數學教學法，推動高效課堂的構建

◎彭秀娣 （江西省贛州市南康區龍回中學）

數學是一門自然學科，理論性、抽象性和邏輯性是數學的重要特征，在初中數學教學中，教師不僅要重視知識和技能教學，還要重視核心素養的培養。本文將探究在核心素養下，數學高效課堂的創建策略，著重培養學生各方面能力和數學思維，促進學生數學素養的提升，從而使教學達到核心素養培養目標。

一、創設教學情境，激發學生數學學習興趣

人們都說興趣是最好的老師，興趣不但能使學生學習充滿動力，還能夠促進學生自主學習。實踐證明，提高學生的學習興趣，可以使枯燥乏味的數學課堂變得活躍，學生通過對基礎的數學概念、數字符號、數學公式等知識進行探索，逐漸感受到數學的魅力所在。學生能在學習中體會到樂趣，也能讓教師的教學更加輕松。因此，初中數學教師在課堂教學中要充分調動學生的學習積極性，有目的地引導學生了解數學知識、掌握數學知識、愛上數學，使學生對數學有創新性的理解，提高學生的數學思維能力。例如，教師在數學課堂教學中，可以通過創設情境教學方式，將數學知識與實際生活相結合，調動學生對數學的學習興趣。教師通過情境教學，可以將抽象的數學知識轉變為具體生活中的例子，將學生帶入熟悉的情境中，加深學生對知識的印象。同時，一個輕松、活躍的課堂氛圍，可以讓學生積極主動地參與課堂學習，認識到數學并非枯燥、無趣的學科，進而對數學產生興趣。開展微課教學，能提高學生自學能力。信息技術的發展使得教學更加便利，教師可以利用信息技術，開展微課教學，將學習的主動權真正交還給學生，培養學生的自主學習能力。例如，在“因式分解”的教學中，教師要提前錄制教學視頻，在課堂上，讓學生觀看視頻，營造良好的學習氛圍，再引導學生自主探究知識，利用微課視頻為學生指明探究的方向，啟發引導學生從不同的角度思考問題，促進學生全面發展。

二、開展生活化教學，培養學生探究能力

數學知識本身較為抽象復雜，尤其是在初中階段，知識的難度不斷增強，而學生的思維能力較差，難以理解數學知識，在學習中容易出現問題，而數學知識是環環相扣的，知識之間具有較強的聯系性，如果問題不能夠及時得到解決，就會影響后面的學習，問題也會如同滾雪球一般越來越多，導致學生學習數學的興趣不斷下降。因此，在數學教學中，教師要考慮到學生的實際情況，探究有效的策略，構建高效課堂，讓學生深入理解數學知識，并將知識轉化為自身的經驗和能力，提高數學素養，為學生的發展奠定堅實的基礎。數學與生活有著千絲萬縷的聯系，教師要聯系實際，開展生活化教學，拉近學生與數學之間的距離，讓學生主動參與教學活動，解決生活中的數學問題，培養學生的探究能力。

在以往的教學中，教師常常忽視數學與生活的聯系，在課堂中單純地進行理論知識教學，不但會使數學課堂枯燥乏味，還會增加學生的理解難度。為此，在新課改的背景下，教師要樹立生活教育理念，認識到生活與教學之間的關系，以學生為主體，創設生活化教學活動，引導學生在生活中探究，從生活中發現數學知識，并將知識應用到實際中，加強理論與實踐之間的聯系，培養學生的學習能力，讓學生在生活中感受數學的魅力，激發學習興趣。同時，教師要發揮引導作用，幫助學生理清思路，從簡單的問題著手，層層遞進掌握知識原理，更加高效地學習。教師應循序漸進開展教學，讓學生掌握數學重難點內容，并將知識學以致用，促進學生數學素養的提升。

三、加強合作交流，提升數學能力

教學是學和教之間的互動、交流，是師生之間相互溝通、相互交流、相互補充、相互啟發的過程，在這個過程中教師和學生通過交流彼此的知識、經驗和思想，分享彼此的觀點、體會和情感，在交流中獲得新的發現，不斷豐富教學知識內容，從而師生之間達成共識，共同分享、共同進步，真正實現教學相長，促進師生共同發展。新課程改革指出新的教育理念，指出教和學之間是相互交流、融合、發展的關系。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾經指出，“實現再創造”是數學學習的唯一正確方法。在教育中，教師的工作則是負責引導學生進行學習創造，并不是將現有的理論知識一味地灌輸給學生。學生在數學學習中需要構建自己的知識體系，而這個體系需要學生通過自主學習來獨立完成，在知識的構建過程中，學生需要主動進行交流和學習。知識的交流往往是多向性的交流，既是師生之間的交流互動，也是學生之間的交流分享。例如，教師在數學課堂教學過程中，可以根據知識內容創設有關情境，提出問題，并將學生分為若干小組，小組之間對問題進行思考、探索、交流、互動，并通過相互評價得到反饋，在探討的過程中逐漸掌握知識，找到答案。通過這種方式，可以加強學生之間的互動，促進學生之間的交流，形成一個良性競爭的學習氛圍。而學生在小組協作的過程中，可以學會團結合作，在解題過程中充分感受到獲得知識的喜悅和與他人分享的快樂。

四、開展實踐教學，凸顯學生主體地位

學生是探究學習的主體，在課堂中扮演著重要的角色，教師要關注探究過程，引導學生主動發現問題、提出問題，正確進行探究學習。教師不能一味地安排任務讓學生學習，學生作為獨立的個體，必須要有自己的思維，教師要培養學生發現問題的能力，并在學習中提出問題，讓教師獲得教學反饋，根據學生的問題明確教學重難點，使教學更加具有針對性。例如，在“旋轉平移”的教學中，教師要將課堂交給學生，先展示一個三角形，讓學生仔細觀察，針對三角形提出問題。學生通過觀察三角板，結合已有的知識提出一系列問題，如以某一點為中心將三角形旋轉，會發生什么變化？能不能拼出小于180°的三角形？發現問題是解決問題的前提，在學生提出問題后，教師要將問題進行總結歸納，再組織學生自主學習，倡導實踐教學，讓學生在觀察探究、自主思考、分析探究中發現數學知識，掌握三角形知識的規律。教學是一個雙向互動的過程，教師要鼓勵學生自主探究，發揮自身的引導作用，引導學生采用正確的態度自由探究，既要讓學生有自由探究的空間，又要管理好課堂紀律，控制課堂節奏，將“學”的權利還給學生，給學生充足的思考、討論空間，發展數學思維。此外，教師還可以設計問題讓學生進行判斷，培養學生的創造性思維，訓練學生的思維和反應能力。如提出是非題，讓學生快速判斷回答，再讓學生進行辯論，在交流中發散思維、理清思路，培養學生的問題分析和解決能力，促進學生多向思維的發展。

五、講練結合，提高學習效率

教育工作者在實踐調查中發現，大部分初中學生并不能夠熟練運用所學的數學知識。造成這個現象的首要原因就是針對性練習太少，學生在學習中沒有及時對知識進行鞏固訓練，使得學生對知識點的運用生疏。因此，講練有效結合的教學方式是數學學習中必不可少的教學方法。新課改明確指出要加強學生的學習能力，在這個背景下，教師要有效運用講練結合的教學方式，在課堂教學過程中，不但要對數學知識進行整合講解，更要有針對性地讓學生進行練習，使學生在練習的過程中發現自身的不足，了解學生對知識點的掌握情況，發現問題、提出問題，教師在旁進行引導，解決學生在學習中出現的問題。教師還可以根據學生的學習能力以及對知識掌握的實際情況，制定相應的教學計劃，根據學生學習水平的不同設計相應的習題練習，因材施教，使每個學生都能在課堂學習中有所收獲，有效提高教學效率。例如，教師在進行一元二次方程的教學時，可以提前準備難易程度不同的練習題，在課堂中先結合以往所學知識對一元二次方程的基本概念進行講解，通過練習引導學生運用所學知識進行不同程度的練習，使數學學習更加具有針對性，有效提升學生的學習效率。

六、結束語

總而言之，在初中數學教學中，教師必須緊跟時代步伐，不斷創新教學模式，激發學生對數學的學習興趣，引導學生主動參與課堂教學，最大程度提高學生的學習效率，發掘學生的學習潛能，有針對性地制定教學內容，創建高效課堂，有效提升數學課堂的教學效率。※