探析雙減政策背景下初中語文作業優化與管理

許 唱

(黑龍江省大慶市第八中學 黑龍江大慶 163000)

科學地布置作業是教師在教學中的一項重要任務。在完成課堂教學工作之后，教師需要檢查學生的實際學習情況，通過合理設計作業，能夠了解學生對于相關知識內容的掌握程度。就目前的初中語文作業設計來說，部分教師給學生布置的作業內容較多，容易給學生帶來較大的壓力，不符合當前教學改革要求，與雙減政策背道而馳。因此，就需要實現初中語文作業設計的優化，同時做好作業管理工作，積極響應現階段的教學目標，達到新時期教學改革的基礎要求。

一、雙減政策背景下優化初中語文作業的必要性

我國在長期發展教育事業的過程中，提出了“因材施教”的基礎目標，旨在結合學生的個性特征和實際學習情況采取差異性教學方法，確保每個學生都可以在學習當中取得進步。但是，大多數學生還是會有較大的學習壓力，進而形成負面情緒，不利于長期學習及發展。究其根本，初中語文教師在設計作業時，并沒有減少作業的量，而是一味地讓學生完成較多的作業任務，導致學生的學習壓力得不到緩解。雙減政策的提出就是為了從根本上減輕學生的學習壓力，讓其在完成課堂學習任務之后得到放松。與此同時，教師的課業壓力也能夠得到緩解。教師在給學生布置作業時，要以質取勝，而不是一味追求作業量。相對于傳統的初中語文作業設計來說，雙減背景下的作業可以更好地針對教學重點和難點讓學生予以突破。學生在完成作業的過程中也可以建立起個人思維，對于提高綜合學習能力和探究能力，可以起到較大的正面作用[1-2]。

二、初中語文作業設計需要滿足的要求

1.趣味性

對于學生的學習來說，趣味性作業內容顯得非常重要。初中語文教師在設計作業時，要結合雙減政策的要求減少作業的量，同時，還要提高學生完成作業的質量，因此要以趣味性作業設計作為基礎，提高學生完成作業的興趣。教師需要在日常教學中關注學生的趣味點，一改傳統的單調作業形式和內容，以多樣化的形式轉變語文作業設計模式，讓學生可以在學習當中感受到更多的樂趣。基于此，教師可以更多地設計“趣味交談”“與人分享”等作業，讓學生在完成作業的過程中感受更加新穎的學習內容和形式，提高學生學習的主動性[3]。

2.實踐性

現階段，教學工作的開展更加注重學生在學習中的實踐表現。學生在完成教師布置的作業時，也需要更多地體現自身的實踐能力，因此，教師需要設計實踐性作業，讓學生在學習當中親身實踐，加強其對于知識記憶的牢固性。在設計相關的作業時，教師不僅需要結合初中語文教材內容培養學生的動手實踐能力，還應引導學生收集多樣化的課外資源拓展課程知識內容，加強學生對于初中語文知識內容的了解，拓寬學生的視野。

3.層次性

不同的學生對于語文知識內容的掌握程度存在一定的差異，因此，教師在設計語文作業形式和內容時，就需要以層次性作業設計作為核心，根據學生的認知能力設計層次性作業。現代化教學非常注重對于學生各方面能力的培養。在雙減政策下，教師需要達到層次性要求，對不同學習能力的學生進行分層，尤其是在創新語文作業設計時，要從學生的實際情況出發，將作業按照難度系數分成幾個等級，讓相應學習能力的學生完成相關等級的作業，循序漸進地提高學生完成作業的能力[4]。

三、初中語文作業設計存在的問題

1.忽視學情

初中語文教師在設計作業時，沒有完全考慮到學生的學習情況，一味地根據自身的教學經驗設計作業，脫離了學生的生活實際，無法滿足新時期雙減政策的要求。雖然很多教師都具有豐富的教學經驗，但是雙減政策下的作業設計和教學模式都需要得到改變。部分初中語文教師認為語文是一門基礎學科，無論設計怎樣的作業都能夠讓學生在學習當中掌握相關的知識要點，缺乏對課外知識內容的遷移，因而，學生難以通過自身的實踐完成作業，產生的學習興趣也會有所降低。很多教師都會讓學生花費大量時間完成簡單的語文作業，學生很容易產生枯燥、乏味的情緒，學習能力也難以得到提升，甚至缺乏自主選擇的空間，不利于初中生綜合學習能力的培養。

2.目標不清

絕大多數教師布置初中語文作業的目的是完成教學任務，將語文作業設計當成眾多任務的一個部分。這種作業設計的初衷不符合現階段的教學目標，還會讓教師在長期教學中產生麻木的心理，學生在完成作業的過程中亦然。作業作為課堂學習的一種延伸，需要起到幫助學生鞏固和復習課堂知識內容的作用。顯然，許多教師都沒有認清這個目標，在設計作業時沒有切合課堂教學內容，存在隨意設計作業內容的現象。這種方式不僅難以體現初中語文作業設計的作用，而且還會降低作業內容的針對性，無故增加學生的學習負擔，可以說，對于學生的語文學習沒有起到任何作用[5]。

3.評價簡單

少數教師會在課堂教學中評價學生完成作業的情況。就目前的初中語文作業設計和管理形勢來說，教師在評價作業時大多比較單調片面，會以打分的形式對學生完成作業的情況進行評判，但是不會給學生分析其在哪些地方需要改善。簡單的分數評價并不能給起到針對性的作業指導作用，部分初中生的自尊心較強，在教師打出簡單的分數時，獲得低分的學生會產生自卑心理，在后期學習的過程中難以集中注意力。教師這種單向評價的方式難以體現學生的主體作用，還會讓學生認為完成作業僅僅是一項學習任務，不利于學生反思意識的形成，因而作業設計和管理產生的效果微乎其微。

四、雙減政策背景下初中語文作業優化與管理對策

1.加強作業與生活聯系

初中語文知識內容與實際生活存在較大的聯系。教師在優化和管理作業時，就可以通過聯系生活的方式，提高語文作業的趣味性和實踐性，滿足雙減政策背景下的語文作業設計要求。絕大多數語文教材上的內容都來源于實際生活，其或是前人的歷史、故事或者感慨，或是與實際生活相關的景物描寫。由此可見，聯系生活與語文作業可以加強學生對于語文知識內容的理解。比如，在開展《桃花源記》這篇文章的教學時，教師可以在布置作業時讓學生聯系實際生活中的人和景物，分析其在生活中是否遇到過熱情好客的人，還能夠對現代社會風氣進行討論，將其與“桃花源”中的社會風氣進行對比，總結作者描繪的畫面。通過這種作業設計形式，學生可以更加細致地觀察實際生活中的人、事、物，加強學生對于語文知識內容的積累，避免作業內容的單調性和枯燥。更重要的是，教師還可以在管理語文作業時引導學生走向社會，培養學生的語文學習意識。

2.突出學生主體性

新時期的教學非常注重學生的主體性表現。教師在優化和管理初中語文作業時，要突出學生的主體性，在結合雙減政策要求的同時，滿足現代化教學改革標準。初中生的學習能力和生活經驗存在一定的差異，教師在教學中要考慮學生的實際情況，分析學生掌握知識內容的差異，設計層次性作業，讓每個學生都可以在完成作業的過程中學習到語文知識。在傳統的初中語文作業設計中，教師會布置統一的作業內容，部分學習能力較好的學習輕而易舉就能夠完成作業。但是，部分學習能力較差的學生需要花費較多時間進行思考，在難以完成作業時，還會產生煩躁的情緒。教師就要按照雙減政策的要求減少作業的量，為了全面提高學生的學習能力，設計層次性作業，讓每一個學生都可以成為學習的主人，在完成作業的過程中凸顯自身的主體性，根據自身的學習水平達到相應的目標，提高學生的學習積極性。

3.優化作業形式

不同形式的作業會讓學生產生不同的思想。初中語文教師在優化作業時，要重視作業形式的改善，以豐富多樣的語文作業調動學生的感官，激發學生學習語文知識內容的積極性。在單一的作業形式下，學生雖然也可以按照教師的要求完成作業，但是其會產生負面心理。在雙減政策下，教師就需要通過優化作業形式的方法提高學生在完成作業過程中的參與度。比如，在開展《孔乙己》這篇文章的教學時，教師讓學生通過文章對于孔乙己這個人物的外貌、語言、動作等描寫刻畫人物形象，自主思考孔乙己的性格特特征。教師可讓學生縱觀全文，通過文章寫作的方式用自己的話給孔乙己下一個定義。語文作業不能夠囿于傳統形式的抄寫、背誦，而是需要體現顯著的人文性特征。教師以給人物下定義的方式優化作業時，可以讓學生各抒己見，只要自己的話語不會產生前后矛盾，就可判斷學生的作業成立，之后，還可以引用魯迅、葉圣陶等經典觀點作為參考，揭露當時社會的涼薄。

4.減少不必要的書面作業

長期以來，各個學科的作業都是以書面形式為主。初中語文教師在給學生布置書面作業的同時，還會讓學生背誦文章。其中，書面作業作為一種主要的表現形式，會給學生產生較大的壓力。在雙減政策背景下，教師有減少不必要的書面作業，讓學生從繁重的課業當中得到解放，體現新時期課余生活的豐富性。初中語文教師不僅要培養學生的學習能力，更重要的是需要幫助學生形成獨立的人格，激發學生的實踐能力和創新精神，使其能夠成為優秀的社會主義事業接班人。初中語文教學形式和要點眾多，教師可以將背誦、閱讀、寫作、摘抄等相互結合，形成多樣化的作業形式，促使學生在學習的過程中可以兼顧多個方面的學習要點，培養學生的學習能力及學科素養。初中生大多喜歡參與教學實踐活動，教師在減少不必要的書面作業時，可以組織學生開展故事會、情景劇表演及辯論賽等，讓學生在減輕學習壓力的同時，產生愉悅的學習體驗，還能夠提高作業管理質量[6]。

5.布置開放性作業

初中生在學習當中會受到較多因素的影響，尤其是在接觸外界環境時，很容易形成多元化的思想。教師可以借此布置開放性作業，改變刻板、單一的作業形式，促使學生可以體驗到作業的樂趣。語文作為一門工具學科，不僅要求學生學習漢字的寫法和句子的組成形式，而且還要在學習當中提高自身的溝通能力，學會與人交際，將語言和邏輯思維應用于其他學科的學習及生活中。在優化作業時，教師不僅能夠布置觀察類和收集類的作業，以寫作訓練作為核心，讓學生對其接觸的人和事進行觀察，而且還能夠收集教材、課外讀物、網絡上的資源，結合自身的學習需求及個性特征完成作業。開放性作業的布置不是讓學生隨心所欲，而是在教師提出一定要求的情況下，以不同的思維方式解答作業中的問題，也能夠以不同的作業形式完成教師布置的任務，體現學生的獨特思維，激發學生的創造力，加強學生對于作業的熱愛。

6.避免重復性和機械性

盡管很多教師在現代化教學改革當中一直致力于改善教學現狀，但是，在布置作業時難以規避重復性和機械性的作業形式。部分教師認為學生需要經常完成相同的作業才能夠加深記憶、加強理解，因此，大量的重復性和機械性作業一直都存在，教師還會在無意識的情況下布置相同的作業，讓學生按照要求予以完成。尤其是在應試教育理念根深蒂固的情況下，為了提高學生的考試成績，教師會長期布置類似的作業形式，以提高學生應對考試題目的能力。雙減政策要求教師減少作業的量，所以其需要盡量避免重復性和機械性的作業，給學生布置有用的作業，讓學生可以通過完成作業真正提高自身的學習能力。在管理作業時，教師要明確重復性和機械性作業布置是一種不負責任的表現，不僅會耽誤學生的學習時間，而且還會影響教師的教學方針，浪費家長的精力。因此，在優化初中語文作業的過程中，教師需要根據新時期的教育發展目標提高作業針對性，循序漸進地加強學生各方面的能力。

結語

作業優化和管理是教師在教學中的一項重要任務。新時期，雙減政策的實施要求教師從減少作業量開始，逐步改善教學模式，給予學生更加科學的引導。初中語文作業可以直接反映學生學習效果。教師在布置作業時，要善于發現學生存在的問題，重視作業布置這個環節的工作，分析優化作業的要點和主要表現形式，提高作業管理能力，幫助學生通過完成作業提高學習能力和素養，促進現代化教育改革發展。