基于文獻(xiàn)解析的線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李春宏，姜岳明，黃雪靜，楊麗超，梁錦寧，方 茜，溫 莎，何 敏*

（1.廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心，廣西 南寧 530000；2.廣西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，廣西 南寧 530000）

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是開(kāi)展生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究的重要技術(shù)支持，隨著基礎(chǔ)研究縱深發(fā)展，它在醫(yī)學(xué)教學(xué)與科研中的作用越來(lái)越突出，同時(shí)作為動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中的主體，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物被廣泛用于建立疾病模型、虛擬病人等領(lǐng)域，助力醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展[1-2]。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為主要對(duì)象和研究重點(diǎn)，服務(wù)于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為工作目標(biāo)和探索方向的一門(mén)專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，是我校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課。本學(xué)科中的一些教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法等也是醫(yī)學(xué)生理學(xué)、醫(yī)學(xué)病理學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，可謂是“基礎(chǔ)課”的基石[3]。在國(guó)家推行“雙一流”建設(shè)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育背景下，全國(guó)各大高校掀起了“淘汰水課、打造金課”的教改浪潮，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)得到高度重視，高校紛紛試探著做多方位的改革創(chuàng)新，例如專(zhuān)注于“教—學(xué)—評(píng)”三方面的綜合改革，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而開(kāi)展三明治教學(xué)探索等，力圖能提高教學(xué)質(zhì)量，為各大科研平臺(tái)培養(yǎng)人才、增強(qiáng)科研能力[4-5]。我們基于本科生現(xiàn)有的知識(shí)層次，根據(jù)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)，參考了journal club（文獻(xiàn)討論會(huì)）教學(xué)的實(shí)施形式[6]，并在Seminar授課方式的基礎(chǔ)上做了改良[7]，在課堂中引入以?xún)?yōu)秀文獻(xiàn)解析為基本內(nèi)容，并結(jié)合線上線下相混合的POPPPS模式，講授動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本原理、技術(shù)要點(diǎn)和應(yīng)用實(shí)例，以“人類(lèi)疾病動(dòng)物模型”章節(jié)的授課為例，在教學(xué)中應(yīng)用與推廣。

1 學(xué)情分析

我校高度重視醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)工作，對(duì)任課教師的遴選有嚴(yán)格的準(zhǔn)入條件，任課教師應(yīng)具有醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、動(dòng)物學(xué)等多學(xué)科融合的專(zhuān)業(yè)背景，碩士研究生及以上學(xué)歷，同時(shí)承擔(dān)轉(zhuǎn)基因動(dòng)物平臺(tái)、抗體開(kāi)發(fā)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物質(zhì)量控制平臺(tái)的科研工作，具有豐富的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和豐碩的科研成果。部分教師是國(guó)家級(jí)一流本科課程建設(shè)的骨干教師，曾獲得省級(jí)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，可謂兼具良好的科研素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)歷，完全勝任該門(mén)課程的教學(xué)工作。該課程開(kāi)設(shè)于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的大三階段，此時(shí)他們已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等基礎(chǔ)課程，具備了一定的醫(yī)學(xué)思維和辨析能力，為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)專(zhuān)業(yè)課打下了良好的基礎(chǔ)。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的突出特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我定位明確、思維活躍、學(xué)習(xí)參與度高、敢于探索，而且該年齡段的學(xué)生更趨向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，但仍需教師做專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)。基于以上學(xué)情特點(diǎn)和條件，在教學(xué)上我們開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的辨析思維、實(shí)踐能力及理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

2 教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施

2.1 師生的課前準(zhǔn)備

教師運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通的在線教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建線上課程，提前3天在平臺(tái)上發(fā)布授課內(nèi)容，包括課前知識(shí)小調(diào)查、教學(xué)大綱、授課PPT、待解析的文獻(xiàn)、案例討論、拓展的教學(xué)圖片及視頻等教學(xué)資源，供學(xué)生預(yù)習(xí)用。我們?cè)O(shè)置“是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)疾病動(dòng)物模型、疾病動(dòng)物模型對(duì)動(dòng)物有致死性、動(dòng)物是否會(huì)罹患與人類(lèi)相同的疾病”等屬于通識(shí)類(lèi)、非專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，僅用于了解學(xué)生在上課前對(duì)課程的知曉程度，或僅限于引發(fā)學(xué)生對(duì)該類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的課前思考，不用對(duì)或錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，不評(píng)分，也不納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。教師可根據(jù)學(xué)生課前調(diào)查的結(jié)果反饋，調(diào)整授課速度，確定課程的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，相應(yīng)地調(diào)整分配在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課時(shí)間，進(jìn)一步優(yōu)化授課內(nèi)容。學(xué)生收到課程發(fā)布通知后，根據(jù)教學(xué)大綱預(yù)習(xí)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，提前完成課前小調(diào)查，瀏覽學(xué)習(xí)通上的PPT、文獻(xiàn)以及其他學(xué)習(xí)資料，如遇到疑惑，先做好筆記，不急于尋找答案。

2.2 課堂教學(xué)

完整的課堂包括引入、教學(xué)目標(biāo)、課堂前測(cè)、學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、課堂后測(cè)和總結(jié)六部分，時(shí)間安排3學(xué)時(shí)（120分鐘）。首先以有趣的事例導(dǎo)入課程：“維生素C是我們生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，當(dāng)人體攝入過(guò)量或不足時(shí)，均可引起疾病，那么大家知道維生素C的正常攝入劑量是如何確定的嗎？”搭配精美圖片，以此吸引學(xué)生進(jìn)入課堂展開(kāi)思考。在好奇和興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極參與討論、各抒己見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生把該問(wèn)題與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和疾病治療相聯(lián)系，形成以問(wèn)題為中心的探索型學(xué)習(xí)模式。最后教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上做總結(jié)：為了確定藥物的安全且有效的治療劑量，可通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立疾病動(dòng)物模型，探索藥物安全的治療方式、方法和使用劑量，以此進(jìn)入“人類(lèi)疾病動(dòng)物模型”的教學(xué)，并明確本次課堂的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容綱要。

2.3 結(jié)合文獻(xiàn)解析的課堂教學(xué)

該部分是課堂的主要內(nèi)容，包括前測(cè)、文獻(xiàn)解析、學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)、線上線下互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容提煉與總結(jié)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、嵌入思政內(nèi)容、批判式學(xué)習(xí)、討論等，在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)和配合的作用。

以“人類(lèi)疾病”“動(dòng)物模型”為關(guān)鍵詞，可在知網(wǎng)、超星、PubMed等平臺(tái)獲得大量與疾病動(dòng)物模型建立有關(guān)的學(xué)術(shù)文章，以發(fā)表在知名度較高的雜志上的文獻(xiàn)為范本，與學(xué)生一起閱讀3～5篇中英文文獻(xiàn)，詳細(xì)介紹文章中“方法”部分關(guān)于如何建立動(dòng)物模型的內(nèi)容，然后安排一個(gè)課堂前測(cè)：“基于所閱讀的文獻(xiàn)，總結(jié)建立疾病動(dòng)物模型的基本要素有哪些？”利用學(xué)習(xí)通上的“活動(dòng)—分組任務(wù)—組長(zhǎng)建組”功能，由教師在現(xiàn)場(chǎng)指定6位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)招募組員后建組，把全班學(xué)生分6個(gè)組，約8人/組，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)自由討論。這時(shí)學(xué)生可登錄我校的數(shù)字圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)資料，最后由各組組長(zhǎng)匯總，在學(xué)習(xí)通上展示本組答案，全體成員均可看到，組員或其他學(xué)生可在主題的評(píng)論區(qū)補(bǔ)充或發(fā)表評(píng)價(jià)。本輪討論的成績(jī)由教師評(píng)價(jià)（10%）、組內(nèi)互評(píng)（30%）、組間互評(píng)（30%）、自評(píng)（30%）四部分組成，總分100分，讓教師、學(xué)生共同參與課堂前測(cè)的評(píng)分。以上四項(xiàng)得分即為各小組的最后得分，此為課堂前測(cè)及其實(shí)施過(guò)程。最后教師總結(jié)、補(bǔ)充疾病動(dòng)物模型建立的基本要素和原則：包括但不限于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、建模機(jī)制、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇、建模方法或手段、過(guò)程、建模時(shí)長(zhǎng)、終點(diǎn)的確定、檢測(cè)指標(biāo)、模型評(píng)價(jià)等。

接著，教師以“誘發(fā)性疾病動(dòng)物模型的建立”為例，基于以上幾方面的建模要素，輔以更多優(yōu)秀文獻(xiàn)的解析，分別介紹動(dòng)脈粥樣硬化、2型糖尿病、阿爾茲海默病等疾病模型的建立，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何在科研工作中設(shè)計(jì)、實(shí)施、建立和評(píng)價(jià)符合研究目的的疾病動(dòng)物模型。對(duì)于同一個(gè)疾病動(dòng)物模型的多篇不同文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析文獻(xiàn)之間的異同點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)和前沿性，拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生探索與思考。在此部分，教師利用學(xué)習(xí)通上的“活動(dòng)—選人/搶答”等功能，基于所閱讀的文獻(xiàn)設(shè)置4～6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布搶答和選人回答活動(dòng)，讓學(xué)生參與以活躍課堂氣氛。其他沒(méi)抽中回答問(wèn)題的學(xué)生也可在線上發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。所有參與搶答或在線回答問(wèn)題的學(xué)生均可在平時(shí)成績(jī)中獲得額外加分，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)嵌入動(dòng)物倫理、人文關(guān)懷等思政內(nèi)容，介紹歷史上有影響力的動(dòng)物疾病模型及其對(duì)人類(lèi)疾病防治事業(yè)的貢獻(xiàn)，如利用狗研發(fā)狂犬疫苗等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究戰(zhàn)勝疾病的歷史，了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在人類(lèi)認(rèn)識(shí)疾病過(guò)程中所做出的犧牲以及人類(lèi)為抗?fàn)幖膊《冻龅呐Γ屛覀冊(cè)谛袆?dòng)中敬畏、尊重和關(guān)愛(ài)動(dòng)物。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的目的，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，為后續(xù)的學(xué)業(yè)深造做積累；另一方面是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)做準(zhǔn)備，因此我們?cè)趥魇趯?zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也向?qū)W生介紹專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和前景，引發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的思考，幫助學(xué)生做好個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位，明確學(xué)習(xí)的目的和方向。

在課堂的最后15分鐘，設(shè)置10題“隨堂練習(xí)”作為課堂后測(cè)，要求學(xué)生即時(shí)完成，以檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，并發(fā)現(xiàn)不足。最后由教師總結(jié)本次課程，再次回顧本次課程中需要掌握、熟悉和了解的內(nèi)容，梳理知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)通的“主題討論”中布置課后開(kāi)放式思考題：“為了開(kāi)展人群肥胖的機(jī)制研究，如何建立肥胖的疾病動(dòng)物模型？”讓學(xué)生在課后充分查閱文獻(xiàn)后作答，要求3天內(nèi)完成。本環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是把教學(xué)課堂拓展至在線圖書(shū)館，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的能力和運(yùn)用能力，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固本章節(jié)的內(nèi)容；課堂之外，教師及時(shí)批改作業(yè)、反饋結(jié)果。

3 教學(xué)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

分析學(xué)生課堂前測(cè)[小組的平均成績(jī)（78.6±5.1）]、課堂后測(cè)[學(xué)生個(gè)人的平均成績(jī)（80.9±7.3）]、課后主題討論[學(xué)生個(gè)人的平均成績(jī)（83.3±9.8）]3次測(cè)試的平均成績(jī)可知，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收程度逐次提升。部分參加課堂搶答的學(xué)生額外獲得3～5分的加分項(xiàng)。另外，在學(xué)生中開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)（參與評(píng)價(jià)的學(xué)生48人，參與率100%），結(jié)果顯示，91.7%的學(xué)生認(rèn)為本次課堂教學(xué)為良好及優(yōu)秀，95.8%的學(xué)生表示喜歡以文獻(xiàn)解析為基礎(chǔ)的授課形式，認(rèn)為這有助于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。雖然這樣的學(xué)習(xí)方式有難度（特別是解析英文文獻(xiàn)時(shí)），但仍愿意接受挑戰(zhàn)（60.8%），但也有個(gè)別學(xué)生由于沒(méi)做好預(yù)習(xí)，因此還沒(méi)適應(yīng)本次授課方式。同時(shí)學(xué)生也給教師提出許多寶貴的意見(jiàn)和建議，如至少提前5天發(fā)布開(kāi)課通知、對(duì)于較難的英文專(zhuān)業(yè)名詞需提供中文注釋、增加學(xué)科前沿及最新發(fā)展趨勢(shì)的介紹等，這些都是我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中需要改進(jìn)和努力的方向。為了體現(xiàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)效果，課堂前測(cè)、課堂后測(cè)、課中互動(dòng)搶答、回答、課后主題討論等得分均計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4 討論

4.1 通過(guò)基于文獻(xiàn)解析的教學(xué)更利于介紹專(zhuān)業(yè)前沿及發(fā)展趨勢(shì)

我校生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。我們既要培養(yǎng)嫻熟的實(shí)驗(yàn)操作技能、科研思維，也要給學(xué)生傳授最前沿的理論知識(shí)。國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)雜志上公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)是全球頂級(jí)學(xué)者學(xué)術(shù)思想的匯集與交流，最能體現(xiàn)前沿的研究理念、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)等，研究?jī)?nèi)容更新速度快。廣泛閱讀文獻(xiàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能、提高科研能力、開(kāi)拓第二課堂的重要方式，也是教師及科研工作者拓展研究視野、提升研究能力的優(yōu)質(zhì)渠道[8-9]。引導(dǎo)學(xué)生從文獻(xiàn)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)方式已被許多高校廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂外的教學(xué)中，具有良好的實(shí)踐意義[10]。文中作者詳細(xì)介紹了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念、方法、過(guò)程和實(shí)施方案，特別是一些外文文獻(xiàn)，“方法”部分寫(xiě)得尤為詳盡，且其中的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和流程已被作者驗(yàn)證，可行性高，這為我們提供了可靠的、高質(zhì)量的教學(xué)素材，值得參考與借鑒。

4.2 基于文獻(xiàn)解析的教學(xué)形式是多種教學(xué)模型的改進(jìn)和升華，能在本科課堂中實(shí)施

基于文獻(xiàn)研討、解析而展開(kāi)的教學(xué)形式不是我們首創(chuàng)，Journal club是其中之一。Journal club教學(xué)模式多應(yīng)用于研討型的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的小組學(xué)習(xí)中，規(guī)模不大，授課對(duì)象多為研究生、住院醫(yī)師等，而且此類(lèi)學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量要求較大[11]，但本科生現(xiàn)有的知識(shí)量仍有限，此類(lèi)教學(xué)形式對(duì)學(xué)生而言有難度。我們建立的基于文獻(xiàn)解析的教學(xué)模式具有journal club研討式、開(kāi)放式、全員參與式的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)分組式學(xué)習(xí)，把一個(gè)幾十人的自然班分解為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元小組，利于教師對(duì)整個(gè)課堂的把控與引導(dǎo)，在組間細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)、強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作，保證全員參與，通過(guò)學(xué)習(xí)效果的自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生相互監(jiān)督學(xué)習(xí)，避免個(gè)別學(xué)生在課堂上渾水摸魚(yú)。通過(guò)隨機(jī)抽樣回答、搶答等形式調(diào)動(dòng)全員參與的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂氣氛，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、表達(dá)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果。如此的教學(xué)方式既有小組式研討的特征，也兼顧了每個(gè)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。此外，我們結(jié)合了線上線下相輔相成的授課形式，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充課堂知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。

4.3 直面教學(xué)中的不足，勇于創(chuàng)新教學(xué)模型是解決現(xiàn)存問(wèn)題的有效辦法

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法單一、課堂評(píng)價(jià)僵化、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等問(wèn)題[12]，對(duì)此，只有勇于改革教學(xué)現(xiàn)狀才能有所改觀。在“淘汰水課、打造金課”的教改大環(huán)境下，國(guó)內(nèi)許多院校已經(jīng)在行動(dòng)，翻轉(zhuǎn)式課堂、整合式授課等已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)單一的課堂模式[13-14]。我們經(jīng)過(guò)仔細(xì)深入的調(diào)查，基于“00后”學(xué)生思想獨(dú)立、趨向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、反對(duì)說(shuō)教式教學(xué)的學(xué)情特點(diǎn)[15]，探索適合現(xiàn)代高校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將線上線下授課相結(jié)合，實(shí)行考核方式多樣化，有在線考核、書(shū)面考核；有教師對(duì)學(xué)生、同班同學(xué)之間互評(píng)以及學(xué)生本人的自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制；有標(biāo)準(zhǔn)化的客觀試題，也有開(kāi)放式、探討式的考核內(nèi)容，調(diào)整課程成績(jī)的構(gòu)成與占比等，更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。多樣化的考核方式讓學(xué)生不拘泥于死記硬背課本的知識(shí)，而是更主動(dòng)地通過(guò)閱讀文獻(xiàn)以獲得知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，我們開(kāi)展了教改創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造參與式、沉浸式學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，努力把他們培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能從事醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)及科學(xué)研究等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才。