大學教師的苦樂觀

吳薇

(廈門大學 高等教育發展研究中心,福建 廈門 361005)

一個人的人生觀和職業認同關系到其對生活和工作的態度。大學教師的苦樂觀與教師信念一樣,也會影響其專業發展和學術生涯。大學教師職業究竟是苦還是樂? 不同的人有不同的看法。苦樂觀涉及對大學教師這一學術職業的認識問題,還會影響大學教師對教學科研的態度。以往學術界對大學教師的職業倦怠有不少的研究,但對大學教師的苦樂觀尚無專門的探討。本文從教師發展的視角,以研究型大學教師為主,論述大學教師的信念與苦樂觀,分析大學教師的苦與樂,探討大學教師學術生涯先苦后甜的四階段,并探究其在成長的不同階段苦樂的變化表現。

一、大學教師信念與苦樂觀

自古以來,教育的最普遍目的是幫助人們“認識自己”。大學教師苦樂觀也與教師信念相關,是教師對自我認識的一個維度。

(一)大學教師信念

堅定的教師信念可以產生強大的力量,形成恒心,對專心從事教職相當重要。使教師成為優秀教師的,不是他們的知識或方法,而是其對學生、自己的目的、意圖和教學任務所持有的信念[1]。

教師信念系指教師對其教學歷程中所接觸的人、事、物的認識和看法。具體是指教師在教學情境與教學歷程中,對知識、教學工作、教師角色、課程、學生、學習等相關方面所持有的主體性認識和觀點,這些觀點構成一個互相關聯的系統,從而指引著教師的思考與行為[2]。這里的“信念”是指其信以為真的對教學活動中的人、事、物等的觀點和看法[3]。在研究大學教師職業生涯的過程中,筆者逐漸認識到,關于大學教師信念,更多的時候是一種廣義的概念,很多時候還應包括一種含義,即對大學教師職業的信念,或者說對學術職業的自我認識。

教師職業信念是指教師在對自己所從事的職業有了一定認識的基礎上在教師勞動價值方面所產生的堅信不疑的態度,是人們從事教師職業的重要動機之一[4]。堅定的教師職業信念,有利于使教師熱愛自己的職業,形成一種使命感和責任感,更好地開展教學科研工作。熱愛自己從事的職業,通常是事業取得成功的一個重要因素。

要使教師形成堅定的教師信念,還需要不斷提高教師的社會地位。正如2016年9月9日習近平總書記在北京市八一學校看望慰問師生時強調的:“各級黨委和政府要滿腔熱情關心教師,讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教,讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感,讓教師成為讓人羨慕的職業。”[5]當教師具有幸福感、成就感、榮譽感的時候,自然會愛教樂業,孜孜不倦地從事教師工作。

(二)大學教師的苦樂觀

每位大學教師在其人生成長和專業發展的過程中,都會形成自己的教師信念,而苦樂觀與大學教師信念密切相關,簡單或者通俗地說,即當大學教師好不好? 苦不苦? 值不值得? 如果覺得大學教師很苦,就不會打心眼里熱愛這個職業。如果覺得大學教師很快樂,或者覺得有苦有樂,即使苦也是正常的,對大學教師職業就會持積極的看法,更好地投身于教師工作中去。這樣一種苦樂的觀念是教師能夠堅持不懈,甚至在遇到艱難困苦時努力奮斗的力量。

對大學教師職業苦樂屬性的認識,會直接影響到大學教師工作積極性的發揮。自古以來,中國人對苦與樂就有許多認識。苦與樂,猶如生與死,是人生中一對基本的矛盾。人生不可能只有樂沒有苦,也不可能只有苦沒有樂。孔子云:“未知苦,焉知樂?”離開“苦”的經歷便無從覺解“樂”的真諦[6]。中國傳統儒家的苦樂觀則以“安貧樂道”作為對待苦樂的態度。宋代文學家、教育家范仲淹提出“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,這種先憂后樂的思想,將個人苦樂與民族和國家的苦樂聯系在一起,以民族和國家的苦樂為苦樂。

中國成語有“先苦后甜”“苦盡甘來”,其積極意義在于承認了“苦”的作用價值,有利于喚起人的斗志,將人的精神狀態調整到極佳的位置。因為在現實生活中,人們往往有某些特定的時刻,需要集中精力進行人生的“大會戰”,人的一生總會面臨著幾次“必須跨過這條坎”的一刻,比如說高考或研究生入學考試。如果能夠比較好地“跨過這條坎”,我們的人生就能夠獲得一個好的態勢,在未來的發展道路上,更加可能獲得一個好的位置,以在更高的平臺上實現自己的人生價值。在這一點上,中國古人一貫主張“吃得苦中苦,方為人上人”,這也正是中國古人苦樂觀中的智慧所在[7]。

在教育和教學方面,中國自古以來就有苦學與樂學兩種觀點。或認為學習從本質上說是苦的,因此有“學海無涯苦作舟,書山有路勤為徑”的格言。或者認為學習從本質上說是樂的,因為“學而時習之,不亦樂乎”。有的學者認為,苦與樂都是人的情感體驗,決定一個人情感體驗的是客觀事物與個體需要之間的關系:若客觀事物滿足個體需要,會引發快樂之類的正性情感體驗;若客觀事物不滿足個體需要,則會引發痛苦等負性情感體驗,因此在教學活動中應引導學生樂學[8]。或者認為,苦與樂是辯證的統一,“苦”是手段,“樂”是目的,“樂”必須通過“苦”才能達到,即“苦盡甘來”[9]。

具體到大學教師的苦樂觀,筆者認為,也應辨證地看待。大學教師的苦樂觀是大學教師對自己從事的學術職業的感受。苦樂觀與人生觀密切相關,有什么樣的人生觀,往往就會有什么樣的苦樂觀。認識痛苦與快樂的內涵,擺正苦與樂的關系,對大學教師從事學術職業具有導向作用,有助于大學教師堅定志向,勇攀學術高峰。認識大學教師職業的特性、明了治學的甘苦、樹立正確的大學教師苦樂觀之后,就會對大學教師的學術生涯產生深遠而穩定的影響,在一定程度上有助于其從事大學教師職業的方向性和堅定性。如果不能形成正確的苦樂觀,大學教師就難以熱愛大學教師職業,難以在工作中產生積極性和創造性,不愿意投入精力備課,不容易面對工作中遇到的困難,也難以發現大學教師的樂趣。

二、大學教師的苦與樂

(一)大學教師之苦

任何職業都有苦有樂,不過大學教師,尤其是研究型大學的教師也有與自己職業性質相關的苦。具體地說,大學教師之苦有以下幾點。

1.上課之苦。教學在當今世界已成為一個需要專門訓練的知識傳播活動。教學是大學教師的天職,也是對大學教師最基本的職業要求。教學是多維且艱巨的,它需要專業素養、對專業的熱愛和對成功的渴望,還需要教學知識、學科領域知識、基本文化陶冶和技術資格。毫無疑問,教學的成功與否還與諸如快樂、痛苦、害怕、興趣、態度、動力等內部因素密切相關,與外界提供的機會、支持和創造的氛圍等外部因素更為緊密。一個善于表達和溝通的教師,對教學一般不會抵觸。但是也有一些善于科研卻不善于表達而成為研究型教師的人,上課不受學生歡迎,于是上課變成一個苦差事。馬克斯·韋伯在談到教學與科研關系時指出:“每位受到召喚、有志從事學術工作的年輕人,都必須清楚地認識到,他所肩負的重任具有雙重面貌。他不僅需要具備學者的資格,同時也必須能夠作一位好老師;而這兩種條件并不一定全然吻合。一個人可能是十分杰出的學者,同時卻是一位糟糕透頂的老師。”[10]

講課是需要耗費精氣神的工作。要上好課,需要精力的投入,需要有激情,因此課時多的話,上課是相當累的。有任教多年的教師私下說,當了幾十年的老師,最不喜歡的就是上課,時間固定,不能有一丁點遲到,否則可能被當作教學事故處理。尤其是本科生課程,還不能調課。而如果上不好課,選修的學生人數不夠學校規定的最低限,可能就無法講授原來準備的這門課程,不僅面子上不好看,而且長此以往,連飯碗都不保。即使一再強調本科教學的重要性,但在研究型大學,大學和院系的考核標準都是以科研為重,而教學評價因為比較難有剛性的評價指標,所以不少教師對教學提不起多少興趣。

2.導生之苦。在研究型大學,大部分教師有指導研究生的任務。中國的研究生導師與研究生一旦形成師生關系,基本上就是利益共同體,一損俱損,一榮俱榮。由于中國是一個重人情與面子的社會,自己指導的弟子積極進取、出類拔萃,導師也心情快樂,臉上有光。弟子成績很差、學位論文送審或答辯無法通過,不僅學生灰頭土臉,導師也心情郁悶。在中國的大學環境中,無論已經招進來的研究生專業基礎和文字水平多差,一般情況下導師都要努力去帶,通常總要將自己的弟子培養到畢業才算了事。由于現在研究生尤其是博士生多有發表論文的剛性要求,發表論文不夠就無法獲得學位,因此有些導師在發表論文方面盡可能與研究生合作,甚至有的導師將自己寫的論文掛上弟子的名字,以幫助其過關。當指導的研究生水平較低甚至感覺“朽木不可雕”的時候,當看到研究生的作業、學位論文水平差的時候,大學教師會感覺很苦。“從道理上說,大學教師應該以平常心對待學生的文字,要有耐心和寬容,但想想讀到碩士博士,竟然還有文字不通順的情況,也實在難堪。如果是中小學生,文字不通順,老師還較為理解,因為畢竟還處于識字啟蒙和基本的學習讀寫階段。但到了上大學、攻讀碩士博士層次,文字的基本功還不具備,有點說不過去。”[11]與報刊、網絡文章不同,無論學生的作業或論文多么差,大學教師都不得不看,因為這是本職工作,所以看到學生亂七八糟的文字時很苦。另外,如果招到不理想的研究生,其心思不在學習上,導師就很吃力。尤其是現在有些研究生心理比較脆弱,導師就要更加耐心地指導與幫助。

3.科研之苦。在大學尤其是研究型大學,科研是教師最重的負擔之一。美國學者哥德史密斯認為:“做科研才是研究型大學教師的首要任務,而且這項任務極其艱難……事實上,做研究就像人生中任何一件大事,就像撫養孩子、開創事業和撰寫小說一樣。無疑,有時候這種經歷很痛苦,似乎事事都不順利,還需要耗費大量的時間精力。要最終完成這項艱巨的任務需要自信心,否則研究者就會找不到堅持下去的理由。”[12]

隨著學科評估的開展,中國越來越多的大學對教師的考核注重在C 刊甚至A 類刊物發表論文,而核心期刊尤其是CSSCI期刊有限,特別是要求博士生發表多篇C 刊論文才能獲得博士學位,在從事學術的群體越來越龐大的情況下,一些C刊為了保持或提高影響因子反而減少了發文量之后,發表論文的競爭越來越激烈,難度日益增大。教學型大學以教學為主,教師最重要的任務是完成教學工作量,即使課講得不好,由于多數是必修課,上完規定的課程,達到要求的教學工作量,主要任務便算完成。可是在研究型大學,考核標準大部分以科研為硬指標,要想晉升職稱,獲得部省級課題、發表相當的論文是基本條件,有的大學還有獲獎要求。這對不擅長科研的教師來說,是很苦的事情。在原來的體制下,有的大學教師即使活得很苦,也不想走,只好繼續苦熬下去。這類大學教師可以說是以學術為“苦業”。筆者曾對中國和荷蘭研究型大學教師的工作環境觀和教學科研關系觀的調查與分析顯示,相對荷蘭研究型大學,中國教師普遍感覺到科研壓力和工作量增大所帶來的負面影響[13]。

4.考核之苦。以上三方面的大學教師之苦,往往在各類考核的時候集中體現出來。隨著大學排行榜時代的到來,包括在追求一流大學、進行學科評估的過程中,量化的指標成為比較各大學水平高低的尺度,于是大學也用量化的指標考核教師。一個大學教師從入職到退休,要經歷入職考核、晉升考核、導師聘任考核、年度考核、聘期考核,還有績效考核、評優考核等各種各樣的考核,讓教師深感煩苦。因此,有學者認為:“放眼當前世界各國的高等教育,我們的大學教師即便不是最累的,至少也是最累的之一。這種累,不僅是身累,更是心累,是一種疲于奔命而又無所適從的累,一種自己不能主宰自己的累。這種累,當然有多方面的影響因素。既有個人的因素也有外部的因素;既有學校的因素也有社會的因素。但是有理由認為,在所有這些因素中,最直接、最具摧毀力的因素,當屬大學里的各種‘業績’考核辦法。”[14]因此,大學教職是自由度很大、但自律性也很強的職業,因為實行目標考核,具有一種無形的壓力,使許多教師不敢懈怠,無法輕松。

(二)大學教師之樂

大學教師職業有苦也有樂,有些苦也可以轉化為樂。筆者認為,大學教師之樂主要有以下幾個方面。

1.教學之樂。教學本身也能夠給大學教師帶來快樂。“所有的優秀教師似乎都表現出一些共同的特點,即熱愛所教的科目、為能激發起學生對該課的熱情而產生明顯的滿足感,并能使學生相信自己眼下所學的內容非常重要。”[15]中國的研究型大學基本上是原來的“985”或“211”大學、現在的“雙一流”建設高校,本科生質量較高。給天資比較聰穎、悟性高且好學的人上課,確實更能夠獲得快樂。

在教學過程中,大學教師的知識也在逐步增長。與學生討論互動,本身就是一個教學相長的過程。看到學生從課堂中受益,會有一種欣慰感和滿足感。而且,人類的天性包含表現欲,有不少教師在教學過程中可以充分展示自己,把自己想說的學術觀點說出來,有一群穩定的聽眾或者參與討論者傾聽你的演講,也能獲得一種表達的快樂。有的優秀教師上課充滿激情,講到精彩之處出口成章、神采飛揚,學生反應也十分熱烈,贊不絕口,令教師有一種無與倫比的滿足感和成就感。

2.育才之樂。育才與上述教學密切相關,都屬于教書育人的范疇,但又有所不同。上述的教學主要是指上課或講課,而育才主要是指培養人才,即指導研究生。先秦時期著名思想家、哲學家孟子也是教育家,他有一種苦樂相伴觀或化苦為樂的思想。他說過一段著名的話:“君子有三樂,而王天下者不與存焉。父母俱在,兄弟無故,一樂也;仰不愧于天,俯不怍于人,二樂也;得天下英才而教育之,三樂也。”[16]他的“君子三樂”說,前兩樂說的是家庭平安、問心無愧,是與普通人都相關的,而其中的第三樂是“得天下英才而教育之”,則是只有培養人方能體會到的快樂。孟子所說的“英才”應該也是指已經發蒙過的青年學子,用現在的話來說,基本上是屬于接受高等教育的青年才俊。

唐代教育家韓愈將教師職責精煉地概括為“傳道、授業、解惑”三個方面,這三個方面基本上屬于教學或教書育人的范疇。教書育人、培養出高水平的學生往往對導師學術聲望的增加大有助益。當學生成長為著名學者或者重要人物后,導師的名望通常倍增。因此,教學或培養青勝于藍的人才也是增加大學教師學術資本的重要途徑,而導師通常與研究生關系密切,眾多成材的學生往往是大學教師最重要的社會資本。以教育學界為例,2014年教師節前夕,潘懋元當選為全國教書育人楷模,說自己很幸福,“我是‘播種者’,又是‘收獲者’,得英才而育之,這是一名老師的最大快樂”[17]。2018年9月9日,顧明遠榮獲北京師范大學“‘四有’好老師終身成就獎”。在他眼里,學生成長就是自己快樂的源泉,他在獲獎感言中說道:“我要感謝我的學生們,是他們促使我不斷學習,不敢懈怠,是他們給予我生命的價值和快樂!就是在他們的成績和進步基礎上,我獲得了成就感。”[18]

3.科研之樂。馬斯洛的需要層次理論認為,成就的需要是一種最高層次的需要。科研成就往往能夠給大學教師帶來成就感。美國學者約翰·達利說:“我們大部分人選擇成為教師,是因為我們認為自己將會在工作中獲得樂趣,這些樂趣可能來自于研究帶來的滿足感,來自于和學生的融洽關系以及教學本身的過程,也可能是因為我們擁有不斷學習的理由,擁有自由選擇什么研究課題等等……享受其中的樂趣才是這份充滿壓力、薪水很低的職業之所以值得去追求的主要原因。我個人認為,最終的動力應該是研究帶來的一種純粹的樂趣。”[19]

科研是研究型大學教師花費時間和精力最多的工作。作為一名大學教師,當自己的學術論文被高層次刊物錄用或者獲批重要項目,這是一種巨大的肯定和成就。在研究型大學,無論怎么提倡要重視教學或教書育人,科研還是最具有挑戰性的工作。有的大學教師屬于“讀書種子”,就是以學術為“樂業”,天天沉浸在學術的快樂之中,這是大學教師的最高境界,當然只有少部分大學老師能夠達到這個層次。不讓以學為樂的大學教師在實驗室或書桌旁做學問,對他們而言是很痛苦的事。這類以學為樂的大學教師甚至不覺得科研是工作,而是一種需要或生活方式,并樂此不疲。要讓自己的才氣變成名氣,主要還是通過發表科研論著,將思想變成文字,將實驗成果發表出來,變成學術聲望。與過去那種“酒香不怕巷子深”的傳統社會不同,要將自己的才華展現出來,廣為人知,才能體現其價值。

4.自由之樂。與其他多數職業相比,即使與中小學教師相比,大學教師職業最明顯的好處是享有時間自由的快樂,具有相當大的自主性。學術人生是相對自由的人生,研究型大學的教師一般課時不多,有許多可以自由支配的時間,“工作時間上的靈活性是大學教師所得的最大好處”[20]。

大學教師還有寒暑假,尤其是研究型大學的教師,主要實行彈性工作制。對大學教師尤其是文科教師而言,經常就是居家治學,工作和生活的時間邊界很模糊。包括在發生新冠肺炎疫情的非常時期,更加凸顯大學教師職業自由度和靈活性的特點。當然,即使是在寒暑假,許多大學教師也不是休閑,而是忙于做研究,但畢竟是一種自己決定時間、地點和內容的方式,具有自由之樂。

5.環境之樂。工作環境對生活快樂具有重要影響。相對其他職業,大學教師的工作環境顯得十分優越。大學校園多數面積闊大,環境優美。不少大學校園不僅建筑典雅莊重,而且綠草如茵、樹木蒼翠、環境宜人。有些名牌大學還成為著名的風景點,大學教師仿佛在一個大公園中工作和生活。多數大學不僅自然環境好,而且人文環境更好,大學教師“工作在文化豐富和充滿生氣的環境中”[21]。隨著近年來中國大學教師待遇的逐步提高,大學教師的收入在許多城市已經高于當地公務員的工資水平,加上工作穩定和有保障,大學教師還可以通過本職工作不斷地提升自己,充實自己的精神和文化生活,而且日常接觸的都是朝氣蓬勃的青年學子,這種工作環境能夠給人帶來愉悅的心情。

教師、醫師、律師是社會上專業性較強、也較受尊敬的三種職業。律師、法官等司法系統的人員和醫師等醫療隊伍的人員,都是與教師類似的白領工作,但律師面對的都是犯罪或糾紛方面的人和事,往往是人性的惡和生活的陰暗面,醫師面對的是痛苦或憂愁的病患,而教師職業是陽光的職業,大學教師更是與心智逐漸成熟而又活潑向上的青年人打交道,自己的心態也會變得年輕。教師、醫師、律師這三種職業都是與人打交道,但工作性質很不一樣,因而工作環境也不一樣。“在大多數方面,大學是個好地方,在智力和文化方面它們是富有的,而且充滿了有興趣和渴求知識的年輕人。如果一個人是本著良心做事的,工作會是很辛苦的,但是它也是靈活、令人鼓舞和充滿變化的。”[22]

學術職業既給大學教師帶來辛苦和挑戰,也給大學教師帶來快樂和收獲。苦與樂有的時候是一個事物的兩個方面,在一些人看來是苦的事情,可能在另一些人看來并不是苦。例如教學在有的教師看來很苦,但有的教師不以為苦,反以為樂。雖然各行各業都有各自的甘苦,但相比較而言,大學教師還是快樂多于痛苦。因此,在社會各種職業中,大學教師具有相當高的職業聲望,大學教師是一種越來越有吸引力的職業。

三、先苦后甜:學術生涯四階段

各行各業都是起步階段較為艱難。學術生涯一帆風順的人很少,就像酸甜苦辣都要經歷的生活,無論是痛苦的承擔,還是甜美的享受,都是要逐步經過的一個個階段。有學者將大學教師的學術生涯比喻為“學術馬拉松”,分為起跑階段、加速階段、沖刺階段[23]。筆者認為,在大學教師的學術生涯中,從博士生到助理教授或講師、副教授、教授,甚至特聘教授,有許多學術階梯需要攀登。在這個過程中,層次越高自由度和成就感就越大,兩者基本上是成正比的。一般情況下,學術之道越走越寬,越到高處越好走;年輕教師的生存壓力最大,教授的日子相對輕松。雖然在學術階梯上越往高處越忙,但忙得充實,活得更為體面。因此學術是一種可以終身積累的事業,學術生涯是可以穩步遞進的人生,也是幾十年的學術長跑過程[24]。學術生涯是一個漫長的過程,不同階段會有不同的際遇、不同的挑戰和不同的感受。筆者認為大學教師,尤其是研究型大學教師的學術生涯一般要經歷以下由苦到甜的四個階段。

(一)博士生:艱苦奮斗階段

在大多數國家,博士生是從事學術職業的初階,獲得博士學位是申請成為大學尤其是研究型大學教師的基本要求。歐美一些學術生涯規劃指南都是從博士生開始論述的,如翻譯成中文的《芝加哥學術生涯規劃:從研究生到終身教授》《有了博士學位還不夠:學術生涯指南》等書。當今要在中國的研究型大學的絕大多數學科擔任教師,獲得博士學位是申請教職的基本條件。

萬事開頭難。任何大學教師在學術生涯的起始時期,都要經歷艱苦奮斗的階段。從事學術職業的人,要有樂于吃苦的思想準備。在學術生涯最初的博士生階段,除了修讀課程之外,主要還是做研究,或者自己選擇專題,更多的是通過參加導師的課題做研究。博士生階段最大的挑戰是不僅要寫出達到要求的學位論文,而且面臨著發表核心刊物論文的壓力,這比21世紀以前的研究生沒有發表論文的硬性規定艱難多了。

許多研究型大學的博士生都有到國外聯合培養或留學的經歷。現在許多研究生家境不錯,在國內學習至少生活方面不太苦。但是出國學習生活往往相當苦,而且有各種跨文化學習之苦,無論是研究范式和方法的學習、和導師的交流、適應環境等方面,都有適應的問題。尤其是撰寫博士學位論文是一個巨大的挑戰,而要滿足發表兩三篇C刊論文才能畢業的規定,更是讓許多博士生苦不堪言。

(二)講師:苦中作樂階段

在大學教師的起步階段,剛入職的青年教師被戲稱為“青椒”“菜鳥”,通常是講師或助理教授職稱,薪水較低,住房狹小,生活比較清苦。有研究結果顯示,高校教師對承擔與學術無關的瑣碎事務的負擔感呈年齡越低感受越強的趨勢,它會給教師特別是年輕教師造成精神壓力與精力渙散[25]。

不像師范生一般學習教學方法課程和經過教學實習,研究型大學有不少青年教師在博士生階段就是學習做科研的,因為沒有教學經驗,剛開始從事教學工作的時候,往往感覺上課相當吃力,要花大量的時間來備課。有些初出茅廬的大學教師上課效果不好,容易沮喪甚至有挫敗感,通常要經過幾年的磨煉,才逐步走向熟練,這是一個自我提升的過程。科研方面,由于職稱頭銜低,連同樣的論文也較難發表,多數刊物往往愿意采用教授層次的作者的論文,因此講師發表論文壓力很大。作為“青椒”,最需要發表論文以便脫離大學教師的最底層,但職稱低卻又是最難發表論文的群體,因此剛入職的講師或助理教授群體是大學教師中最苦的群體。

(三)副教授:甘苦并存階段

進入研究型大學擔任教師三五年后,多數人都成了副教授,專業方面有所發展,生活方面往往是上有老下有小,這個時候比較容易出現職業倦怠。職業倦怠是各行各業都可能出現的問題,從事大學教師職業,也有不少人在一定階段會出現職業倦怠。陷入職業倦怠的大學教師往往覺得工作很苦,而覺得教師職業辛苦的人,更是容易出現職業倦怠,兩者互為因果。

大部分人從事大部分事情都是甘苦并存的。其實,在副教授階段,事業上還是比講師或助理教授階段好過一些,畢竟在職稱方面上了一個臺階,或者實行非升即走制度的大學,也從預聘助理教授轉為長聘副教授了。指導的研究生也開始畢業了。有不少副教授還在自己從事的專業二級學會中開始擔任理事一類的學術職位……不過,想到后面還有一級更難的教授臺階需要攀爬,又覺得有許多挑戰和壓力。

(四)教授:苦盡甘來階段

與一些職業如藝人或詩人早慧不同,從事大學教師職業是一個漸進的發展過程,一般都是先苦后甜、苦盡甘來的。教授及以上的頭銜,是學術階梯的最后階段,一般來說是苦盡甘來的階段。評上教授或博士生導師,在職稱方面一勞永逸,再也不用在重壓下趕著發表論文,或者竭盡全力申請課題以便通過晉升了。

學術聲望的積累是一個不斷增值的過程。有學者對我國50多所高水平大學教師的調查研究發現:至少在61歲之前,高校教師職業生涯的發展過程不存在一種常見的波形生命周期現象,其學術活力呈現一種線性上升的過程。46歲以上教師對學術工作的熱愛程度明顯高于其他年齡段教師。除人文學科外,在自然科學、社會科學、工程技術領域的教師近三年的產出都有隨年齡變化而逐漸增加的趨勢,都在61歲后達到巔峰值[26]。當然,在從事大學教職的人中,個體差異很大。同樣是教授,有的人從事學術職業如魚得水,悠游涵泳;也有的人評上了教授之后不思進取,得過且過。尤其是現在中國各種各樣的人才頭銜很多,教授里面又有不同層次的分化。

因此,即使是到了苦盡甘來的第四階段,也不是完全沒有苦了。到了教授階段,也還有教授的苦惱。比如在各類排行榜和學科評估的壓力下,在永無止境的年度考核、聘期考核方面,不少大學對教授發表C 刊論文數的要求比講師、副教授高許多,甚至要求發一類或一級刊物論文,對博士生導師也有課題及其經費、發表論文等硬指標,否則可能面臨降級或停招博士生的問題,因此許多教授也輕松不得。不過總體而言,教授的接觸面廣,教授身份發表高層次刊物論文畢竟更容易,苦惱還是比青年教師少。

關于大學教師的苦與樂,要辨證地看。隨著年歲的增大,學術道路越走越寬,通常是先苦后甜、苦盡甘來的。在學術起步階段,一般來說基本上都是求別人,求刊物和出版社編輯、要求去出席學術會議。而做到教授層次的學者,與刊物和學術會議的組織者是互有所求,而且大部分都在某個二級學會中當到常務理事了。尤其是頂尖的教授,一般都能當到某個學會的副理事長,甚至是理事長或會長,并且往往是重要刊物和出版社來約稿,許多會議主辦者特邀去作主旨報告,經濟收入也比較高,日子肯定比一般的大學教師好過許多。但是,前提是要有先前努力的奮斗和艱苦的付出。沒有年輕時候的拼搏,不可能當到教授或者特聘教授,也就沒有中年以后較高的學術地位。一些功成名就的著名教授對學術已經到了樂此不疲的境界,真正能享受到學術的樂趣。

苦與樂是相對而言的,同樣一件事情,對一個人來說是苦,對另一個人而言卻可能不覺得苦。大學教師應樹立正確的苦樂觀,因為樂業的教師更敬業,所以我們應提倡積極進取的樂業精神或樂業觀。大學學術環境、評價體系或制度是形成大學苦樂觀的重要影響因素。良好的環境、寬松的氛圍、優秀的學生,對教師形成樂教觀和事業成功具有重要的作用,緊張的人事關系、高壓的評價要求、不好學的學生,是教師形成苦教觀和事業不興的主要影響因素。大學一方面要幫助教師提高教學能力、注重教法指導、改進教學策略,另一方面,也要盡可能營造良好的學術氛圍,制定合理的評價體系,獎勵優秀教師和成果,增加學術成功體驗等,形成樂教的學術氛圍和環境。除了讓大學教師發展中心進行教學方法的幫助以外,大學還應在入職培訓時加強大學教師信念的養成,對年輕教師進行苦樂觀教育,讓青年教師對大學教師職業和學術生涯有比較清晰的認識。