談史料在初中歷史教學中的應用

◎馬呈玉（山東省淄博市沂源縣三岔中心學校）

史料是歷史教學中一種重要的教學資源，合理地運用史料能強化學生對歷史的認知能力。應用史料教學，是激發學生學習歷史積極性，提高教學質量的關鍵所在。作為新時期教師，要提高對史料應用的認識，根據教學的實際情況科學地制訂教學方案，發揮史料在歷史教學中的作用。

一、史料在歷史教學中的作用

（一）提高學生對歷史的學習興趣

學習興趣是學習效率的保障，興趣不僅能夠幫助學生保持歷史學習的積極性，還是學生深入學習教學內容的前提條件。史料的主要特征：史料大部分是由真實的歷史故事構成的，故事的內容翔實且豐富，這種形式生動形象地呈現歷史知識內容。在初中歷史教學中應用史料，在一定程度上提高了學生的學習積極性，有助于后續教學的深入。

（二）構建富有活力的課堂

課堂是教學的主戰場，傳統的歷史教學中，教師往往被課本內容束縛，形成了刻板的教學方式。而史料呈現歷史內容的方式更契合歷史的教學內容，通過史料，教師能夠構建一個更好的課程氛圍。同時，借助史料的方式更能凸顯學生在歷史課堂上的主體地位。此外，初中學生的觀察能力較強、反應速度較快，運用史料教學能夠更好地訓練學生的綜合能力。

（三）提升學生歷史認知能力

歷史，顧名思義就是客觀陳述過往發生的真實事件，這不僅是歷史的最大特征，也是學生理解歷史的難點所在。而史料能夠幫助學生準確地捕捉到歷史的細節，降低學生對歷史內容的理解難度。初中階段的歷史教學目標，不僅要求學生掌握所學的理論知識，更應該加深學生對歷史客觀事件的認知，以融匯歷史知識點的方式促進學生的感知能力和學習習慣的培育。

二、史料結合在歷史教學中應用的基本原則

（一）循序漸進，逐步深入

盡管初中歷史知識難度不高，但其內容非常豐富。面對如此豐富的內容，如果教師沒有做好正確的篩選或者引導，則不利于學生對知識點的學習。所以，在傳統史料結合的教學中常常出現學生對史料閱讀不耐煩和不充分等問題，對冗長的史料文章無法產生學習的興趣，從而導致史料教學受到阻礙。因此，教師需要發揮自己的引導作用，提前篩選和分析史料，為高效史料教學奠定扎實的基礎。

（二）發散思維，立足實踐

史料內容是固定不變的，但教師在教學的時候要注重教學模式的變化。在使用史料輔助教學時，教師切忌用“灌輸式”教學方法，應該幫助學生通過史料看清歷史本質，要讓學生學會獨立思考。對學生而言，成績僅僅是對其歷史知識掌握程度的片面反映，考查學習成效更要關注學生的綜合能力以及思考習慣。因此，教師需要深挖史料背后的內容，讓學生在充分了解史料內容的基礎上，由淺入深學習歷史知識，而非簡單地背誦知識點。

三、史料在歷史教學中的應用

（一）以史料豐富課本內容

初中歷史教材由于篇幅的限制，教材中部分知識內容并不全面，需要教師為學生進行補充和完善。史料就是典型的教材內容以外的素材，有助于學生進行補充學習。教師應當做好史料的篩選工作，只有對史料進行充分的調研，才能更好地利用。在具體的教學實踐中，教師通過有意識地引入一些具象化的史料內容，解決學生認知理解不足的問題，使學生更容易、更全面地掌握知識內容。這也是史料在初中歷史教學中最常用、最有價值的使用方法之一。例如，在講解《漢武帝鞏固大一統王朝》這篇課文的時候，針對知識點“溝通中外文明的絲綢之路”的學習之中，教師可以找一些關于我國絲綢之路的史料，對部分學習認知能力不強的學生而言，會將絲綢之路與漢朝興盛直接畫等號，實際上這樣的理解存在偏差，學生也無法真正了解絲綢之路。因此，教師在課堂中應當補充一些課本中沒有的內容，引導學生通過史料多維度去了解歷史事件，以便對歷史形成正確的認知。

（二）以史料深化知識理解

在進行具象化知識點分析的時候，僅依靠課本上的內容是不夠的，此時教師即可引入相應的史料內容，豐富課程學習內容，使學生獲得更好的學習效果。結合現有的初中歷史教材來看，教材存在文字數量過多而繪圖內容較少的問題，這也是學生感覺歷史學習枯燥，產生厭學情緒的主要原因之一。所以，教師需要對教學計劃和方式進行調整，可以通過對學習內容進行橫向和縱向拓展，例如史料的補充，幫助學生更好地理解課程內容，從而提高課程教學質量。例如，在教學《近代經濟和社會生活的變化》這篇課文時，教師就可以在條件允許的情況下，讓學生參觀近現代的文物，在文物欣賞過程中體會當時我國與其他國家的文化交流；通過展示我國近現代早期的機器或者紡織品圖片、視頻，讓學生了解近代工業發展經歷的重重困難，體會中國從閉關鎖國的封建王朝到半殖民地半封建社會的巨大變化，并從中體會中外文化的融合。圖片和視頻相較于文字而言，不僅生動形象而且有趣，學生能夠更直觀地感受我國近現代文化的魅力，而且從側面印證了文字素材的可信度。教師可以借助史料資源優化課文知識分析與解讀，全面提高學生的學習興趣和學習效率，夯實學生的知識基礎。

（三）以史料開拓歷史視野

初中歷史課程的教學目標并非是讓學生死記硬背課程內容，而是要通過學習歷史知識養成良好的學習習慣，提升思維能力，讓學生能夠獨立分析問題。教師要鼓勵學生主動加強延伸閱讀，如果學習完教材內容后仍有余力，可閱讀一些經典的文史材料，這也是初中歷史中要求學生靈活學習的有效體現。在學習過程中，教師可與學生就史料閱讀中遇到的問題進行討論與分析，在適當的地方點撥學生。例如，在學習課文《宋元時期的都市和文化》的時候，教師可鼓勵學生進行課外內容的閱讀。針對部分對歷史很感興趣、并且具備一定的歷史素養和閱讀能力的學生，教師可以讓他們利用課余時間讀《清明上河圖》，讓學生能夠通過這部歷史著作更深入地了解相應的歷史文化背景。然而，《清明上河圖》內容繁雜不易理解，這就需要教師有的放矢，通過對史料的篩選，選擇一些適合初中學生學習的內容。通過這樣的方式，既有效拓寬了學生視野，也不會讓學生產生畏難情緒，打擊學生學習積極性，有利于提升課堂效率。

（四）更深入挖掘教材史料價值

進行實際教學工作的時候，教師應該把引導學生深入掌握教材中的歷史史料信息放在第一位，不能抓大放小，為了引入課外史料而忽視了最主要的教材知識學習。第一，初中歷史教材本身就有史料信息，在教學的過程中，教師應當進行科學合理的運用。第二，教材中史料提出的問題是貼合教學重難點進行設計編排的，教師應當循序漸進，有效引導學生深入思考。第三，對于未提出問題的史料，在教學的時候，教師也不要忽略其存在的價值，要根據學習要求設計一些高質量的問題用于教學。在學習戰國時期的社會變化時，教材當中有關史料翔實陳述了那個時期各國的兵力情況，還有史料對比了春秋時期各國兵力部署，充分體現出戰亂時期的問題。另外，在歷史教材中，其中一個問題是讓學生設想當時人民面對戰爭的想法，學生通過深入思考，一方面能增強學生對歷史認識的理解，另一方面能對歷史感同身受，了解當時百姓們經歷的痛苦，從更深層次去學習歷史知識。最后，在初中歷史教學中，教師要注重學生思考能力的培養，利用相關史料與高質量的問題，讓學生在學習歷史知識的同時，也增強歷史責任感。

（五）聯系教材實際補充恰當史料

教學離不開聯系實際，教材中呈現出來的知識內容只是其中一部分，另一部分還需要聯系實際進行補充。尤其是歷史教學過程中，要根據教材聯系實際，補充恰當的史料。編寫歷史教材的真正目的是利用精華知識引導學生，培養學生深入探索與學習歷史知識的能力。所以，歷史教師應該讓學生意識到教材不能涵蓋全部歷史知識，而是要提高自身的學習能力，靠自己運用各種現代化信息技術去學習更多的歷史知識，比如，指導學生通過互聯網查詢歷史資料。但是，實施歷史教學的時候，教師也要注意，史料在進行補充的時候必須貼合歷史教材學習的重點內容，符合教學計劃的設計原則，隨意補充史料反而會阻礙教學的正常進行。所以歷史教師要努力學習，構建自身歷史知識體系，引導學生關注歷史研究，激發學生學習的熱情。※