繪本閱讀中幼兒情感教育的應用與思考

◎閔紅艷（江西省南昌市經濟技術開發區空港幼兒園）

繪本是以圖畫為主、文字為輔的兒童讀物，其構圖巧妙、色彩鮮明、語言幽默生動對于幼兒有著較大的吸引力。在國內，繪本時代才剛剛到來，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童審美需要和心理特點，尤其是優秀的繪本帶給幼兒的感動和愉悅是長久的。《幼兒園教育指導綱要》指出：“要引導幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國，增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展。”因此，倘若將繪本廣泛應用到早期閱讀教育中，巧妙地將富含正能量的情感和價值觀滲透進圖文中，不但能激發出幼兒的閱讀興趣，引起幼兒情感共鳴，并能在閱讀的過程中引發幼兒思考、促進幼兒的情感教育進一步發展。為達到此目標，教師在繪本教學實踐中要充分挖掘繪本內涵，把握繪本故事意義，結合形式多樣的教學方式，充分發揮繪本閱讀對幼兒情感教育的教育價值。

一、繪本閱讀中幼兒情感教育應用的問題

（一）情感教育的教學內容過于抽象，幼兒難以理解

在幼兒教學實踐中，情感教育一直以來都是教學任務中的重中之重。其主要內容包括：創造良好的活動環境，建立合理的生活制度，豐富幼兒生活，使幼兒經常保持朝氣蓬勃、積極愉快的狀態；逐步發展其社會性及情緒的穩定性，在各項活動中培養幼兒對教師的尊敬、對同伴的友愛感和對班集體的榮譽感等，提高幼兒控制、調節情緒的能力；經常讓幼兒欣賞富有感染力的文學、音樂、美術作品，陶冶情操，增強幼兒對周圍事物的體驗和感悟。但是在實踐教學中，存在教師偏離以上教學內容，將其抽象化。由于情感教育本身看不見摸不著，沒有具體的實物可以直接向幼兒輸入教育，幼兒園的教學內容又過于抽象化，因此，這對于幼兒來說，難度超綱，他們很難理解繪本內涵。抽象難懂的教學內容使得幼兒們更加依賴老師的講解，這在一定程度上也不利于幼兒們閱讀獨立性的養成。

（二）情感教育的教學方法落后，幼兒學習積極性不高

受傳統情感教育思想的影響，教師的教學思路在一定程度上受到了限制，因此，情感教育教學老師的教學方法陳舊且落后。長期以來，這也導致了幼兒閱讀興趣的低下，學習情感方面的知識情緒不高。由于幼兒的繪本學習長期處于被動接受的狀態，情感教育的內容無法深入幼兒內心，幼兒的情感教育發展停滯不前。

（三）幼兒缺乏優質繪本、缺乏養成科學的閱讀習慣

從繪本材料的選擇上說，繪本作為實施情感教育的媒介，其在材料的選擇上理應高度重視。經我們初步調查，優質繪本出現供不應求的現象。市場上優質繪本的匱乏間接導致幼兒閱讀自覺性與積極性的缺失。由于幼兒年齡小，專注力不強，閱讀時缺乏獨立性，閱讀習慣尚未養成，這些對于進一步實施幼兒的情感教育有很大限制。

二、繪本閱讀中幼兒情感教育應用問題的原因

（一）教學繪本選擇不當，繪本教學效率低下

繪本教學在幼兒情感教育中的應用不止體現在課堂，更體現在家庭中。調查顯示，很多家長對繪本圖畫和繪本閱讀的作用并沒有清晰明確的認知。雖然大多數家長認為繪本閱讀可以刺激孩子的大腦發育、豐富孩子的情感體會、提升綜合能力、促進親子情感和培養孩子的閱讀習慣，但仍有三成多的家長認為繪本閱讀就是教育孩子，讓孩子盡早學習知識、盡早認字。由此可見，部分家長仍然不明白繪本教學對幼兒情感教育的重要性，并且對繪本的認知有所誤解，認為只要是圖文結合的圖畫書就是繪本，自然也就對繪本的選擇十分隨意。而且，他們也不關注購買的繪本是否真的適合幼兒，不注重繪本的內容質量，最后導致幼兒閱讀興趣不高，繪本教學效率低下。

（二）幼兒身心發展不全面，難以獲取繪本情感價值

就幼兒本身而言，第一，幼兒年齡較小，身心發展還不成熟、認知理解能力尚未發育完全。在幼兒教學過程中，我發現并非每個繪本故事幼兒都能對其有正確的認知和情感的共鳴，甚至有時他們可能完全不理解故事中人物的行為。比如，我在講述繪本《大大熊和小小熊》的過程中曾向幼兒們提問，“為什么小小熊每次都會聽大大熊的話呢，它明明一點兒都不想做那些事兒啊？”當時就有相當一部分的幼兒表示自己并不明白小小熊這樣的行為，這時候就凸顯了教育者的重要性，教育者應及時對幼兒進行情感教育引導，結合繪本分析，因為大大熊和小小熊是好朋友，而且大大熊的提議都是為了小小熊考慮，所以小小熊不愿意讓大大熊失望，才會既不愿意但又會選擇接受。這充分展示了在人與人的交往中要相互為對方著想。第二，幼兒閱讀時專注力不夠、閱讀習慣尚未養成，幼兒在沒有伴讀的情況下很難安靜認真地翻閱繪本，他們在閱讀繪本時通常會發生以下幾種情況：總是倒放或者歪放繪本；閱讀時不按照順序胡亂地翻看；閱讀時總是喜歡往人多的地方擠；看書時總覺得別人的書好看，吵吵鬧鬧去搶書。

（三）家庭和社會在利用繪本進行情感教學的創設有待加強

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，建立自信和自尊，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，獲得基本的認同感和歸屬感。”但實際生活中我發現許多家長對于支持幼兒繪本閱讀的意愿和行為存在一定的偏差，例如大部分家長陪伴幼兒進行繪本閱讀的時間在20分鐘以內，且只有少部分家長會和幼兒互動并進行繪本情感教育的引導。就社會環境而言，已開展幼兒繪本實踐活動服務的圖書館多集中于沿海或經濟發達地區，而內陸中小城市圖書館在幼兒繪本閱讀服務方面仍處于探索階段，亟待進一步加強。

三、繪本閱讀中幼兒情感教育應用的思考

（一）深挖優質繪本材料，挑選合適的繪本教材

1.挑選優質的繪本材料以進行幼兒情感教育

幼兒教育是一個繁雜的、受多種因素影響的長期過程，在挑選幼兒繪本材料時首先要考慮這些材料的直接服務對象—幼兒，根據幼兒的特點和需求，這些材料難度不能過大，對于幼兒來說要有趣味性、簡單易懂。因此，家長和教育者在進行幼兒繪本的選擇時不僅要以幼兒的視角為出發點，充分考慮幼兒的生理和心理發展需求，遵循幼兒身心發展規律。繪本不僅僅只是幼兒學習的書本，更是他們的童年玩伴。教育者要重視幼兒的性格特點，選擇主題鮮明、畫面絢麗多彩、情節構思新穎、內容符合幼兒興趣特點的繪本；充分利用幼兒的好奇心，激發幼兒興趣，使幼兒更樂于深入故事情節的發展，感受故事蘊含的情感。

2.為不同年齡段的幼兒挑選相應的繪本教材

由于不同年齡階段的幼兒其身心發展情況不盡相同，教育者也應該根據幼兒身心不同發展階段進行繪本的選擇，滿足每個階段幼兒的閱讀需求、情感教育需求。比如，年齡為8—9歲的幼兒與年齡為5—6歲的幼兒相比較，前者更適合故事具有連貫性、生動性，情節較為跌宕起伏的繪本，而后者更適合情節較為簡單，內容多為圖畫的繪本。

（二）強化教師“引導者”角色，讓幼兒獲取情感教育價值

1.突出教師引導者的地位，彌補幼兒難以吸收情感教育價值的不足

由于幼兒各方面的能力正在快速成長，繪本教材的內容無法保證幼兒完全接收，教師在幼兒繪本情感教育中的作用不可忽視。在進行幼兒繪本情感教學中，教師應當摒棄落后傳統的幼兒情感教育的思想，“去其糟粕，取其精華”，深入研發教學課例以達到繪本情感教學的最大價值，彌補幼兒自身難以完全吸收繪本情感價值的缺陷。首先是教師在繪本的選擇上，挑選一份優質的繪本是對幼兒進行情感教育的關鍵。在進行繪本選擇時，教師不但要關注繪本的內容，更要注重繪本的情感教育題材是否適合當下年齡階段幼兒的需求。

2.提高教師繪本教學能力，促進教學方式多樣化

幼兒園的老師要策劃出完整的情感教學教案，促進教學質量的提高。通過科學有效的方法調動幼兒的學習積極性，增加趣味性，從而激發幼兒的好奇心與探索的欲望，使幼兒的思維活躍起來，更好地理解記憶知識。教師可以按照繪本內容進行交互設計和情境化設計來增強幼兒的情感體驗。繪本內容交互設計是指在閱讀繪本過程中，繪本和幼兒是兩個互動的個體，而繪本內容的傳達就是兩個個體之間所交流的內容，但是繪本交互設計的特點就是關注以人為本的需求。也就是說，除了要依照繪本內容進行展開教學，教師還需要秉持以幼兒為本的準則來做好教育教學內容的優化設計。也就是說要正確把握幼兒的性格特點，了解掌握幼兒的興趣愛好，這樣才能夠形成有針對性的教學目標。情境化設計就是以創設故事情境、游戲互動的方式來吸引幼兒興趣，加深情感體驗。比如，在講述《大大熊和小小熊》的故事時，教師可以讓幼兒自己選擇伙伴，兩兩一組進行角色扮演，伴隨著老師對故事的講解，幼兒根據故事情節進行互動，同時教師還可以引導幼兒進行情節設計，讓幼兒根據自身想法充分思考從而對故事進行改編。另外，教師除了要充分對繪本進行展開教學，還要更多地結合現代多媒體信息技術的使用，充分發揮多媒體信息技術的優勢，促進繪本情感教育價值的傳遞。

3.教師應當注重良好的教學環境與氛圍的創設

在教室創建圖書角，帶領幼兒在圖書角墻壁上進行自主繪畫，并讓孩子們將自己近期閱讀的最喜歡的繪本帶來與同學們分享，從而激發幼兒閱讀興趣。教師在給幼兒講解繪本時，要確保每個幼兒都可以以他們舒適的方式看到完整的圖書畫面，并根據幼兒的反饋適當地調整講讀速度讓幼兒有時間思考。同時，教師也可以使用適當的肢體語言形象生動向幼兒展現繪本故事，創造出輕松愉快的教學氛圍 。

（三）促進家園共育，共創良好的繪本教學環境

幼兒園應與家長在同一戰線，攜手共創良好的繪本教學環境，實現家園共育。一方面教師可以通過上課的內容組織相應的課后實踐活動，例如親子閱讀活動，朋輩間的交友活動等；另一方面家長可以自主陪伴幼兒進行繪本閱讀，并在條件允許的情況下充分利用周圍環境，帶領幼兒多多參加幼兒繪本情感教育活動，從而將繪本中美好的道德情感遷移到生活中，真正激發幼兒內心的情感。

綜上所述，繪本閱讀以其文字、插畫、整體設計的結合，形象直觀的圖畫語言，以娛樂和游戲的方式讓幼兒在故事中體會情感，對幼兒情感教育的培養具有重大意義。但繪本在幼兒情感教學的現狀還存在諸如繪本教材選擇不當、幼兒難以理解繪本內涵，教師教學方式仍有待改進等問題，因此我們要重視繪本材料的選擇，深入挖掘繪本情感教育教學特點、內涵，使用合適的方法策略，結合家庭和社會環境，共創良好的繪本教學環境，充分發揮繪本在幼兒情感教育中的作用。※