跨界融合，打造勞動課程新樣態
——秦皇島市海港區小高莊小學勞動教育掠影

本刊記者 左秀芳 通訊員 韓艷紅

今秋開學起，勞動課正式成為中小學的一門獨立課程。有的學校在校園開辟“種植園”，鼓勵學生體驗種植的過程；有的學校開展清潔與衛生活動，組織學生打掃校園；有的學校舉辦烹飪比賽、整理內務比賽，鼓勵學生參與家務勞動……這些都是勞動教育，但是嚴格來說，有些只能算活動，還不能稱之為完整的勞動課程。完整的勞動課程應該具有目標、實施、評價等環節，貫穿于家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，而不是僅僅停留在片段的特色活動層面。

作為一所農村小學，秦皇島市海港區小高莊小學近年來一直在探索種植課程。2021 年春，學校申報的課題“種植課程與小學學科教學相融合的實踐與研究”遇到了瓶頸，老師們的實踐探索呈散點式，缺乏一條明晰的主線，大家都感到非常迷茫。一次偶然的機會，校長韓艷紅讀到秦皇島市教師發展與教研中心婁衛潤主任及其團隊編寫的《靈動時節·二十四節氣探尋之旅》這本書，用她的話來說：“這正如一場及時雨。”

二十四節氣課程包含完整的課程環節，做到了“貫穿”與“融合”。在這本書的指導下，小高莊小學充分利用大自然賦予的教育資源，在不同節氣挖掘農耕資源與不同學科的融合點，探尋種植課程與學科教學融合的實踐路徑，將農耕文化轉化為課程資源，豐富了新時代勞動課程的內涵。

把勞動課開在田間地頭

二十四節氣是我國傳統農耕文化的瑰寶，是人民智慧的結晶。《靈動時節·二十四節氣探尋之旅》依據二十四節氣歷法的規律，設置了“知識窗”“啟思苑”“實踐場”“交流園”等板塊，引領學生參與物候觀察及實踐體驗，通過參觀、實踐、制作、種植等多種形式，感受、了解、記錄和研究二十四節氣，幫助學生養成良好的勞動習慣。

小高莊小學的勞動實踐基地占地800 平方米，分為果木區、蔬菜區、農作物區和種植區，實行班級負責制，中高年級每個班承包一塊田地。各班都成立了種植小組、養護小組，從最初的翻土、播種到后來的管理、收獲，每班每名學生都全程參與。

立春時節，趙爽老師講了一節全校公開課，鼓勵學生通過多種方式搜集常見植物的資料，體驗做春餅、吃春菜的傳統民俗。雨水節氣，何浩男老師在數學課上教學生如何記錄降水量并制作折線圖；邢麗佳老師指導學生如何生豆芽，探究作物的生長與需水量的關系。驚蟄之際，體育老師帶領學生來到勞動室，詳細介紹鍬、鋤、鉤、耙和農用噴霧器等勞動工具的用途。春分時節，班主任李海朋帶著全班學生去植樹，投入大自然的懷抱撒歡兒。清明前后，種瓜點豆，肖寧老師帶領學生學習地膜覆蓋技術，播下香菜、菠菜、小蔥、黃瓜等各種菜籽。谷雨來臨，孫瑧琳老師指導學生如何給作物施肥，探究農作物缺乏氮、磷、鉀等元素的種種表現……

老師們鼓勵學生開辟家庭種植基地，在自家陽臺或田地嘗試“無土營養液水培技術”和“親子快樂種植”。收獲的季節，師生一起將種植的韭菜、西葫蘆做成包子、餃子等美食，大家共同分享；師生一起刨白薯、摔花生、挖土豆、掰玉米，體會勞動的艱辛與快樂。學校不斷創新勞動教育形式，種植知識大比拼、“跳蚤市場”農產品售賣、“我最喜愛的莊稼”攝影展等活動層出不窮。優秀種植課例、植物葉子標本、種植活動微課光盤等為教師提供的勞動教育資源也越來越豐富。

當勞動教育與傳統文化碰撞出火花

在許多農村學校，因為農耕文化的匱乏，傳承多年的二十四節氣教育顯得蒼白單薄，所謂春分、夏至都只是一個名詞，和學生的生活相去甚遠。

“勞動教育可以潛移默化地傳承中華優秀傳統文化。”校長韓艷紅介紹說，“我們引導學生隨著節氣開展活動，不僅教會學生種植的知識與技能，還努力挖掘農耕文化背后的歷史底蘊。”

當勞動教育與傳統文化碰撞出火花，校園活動便增添了更多中國色彩。老師們引導學生了解種植農作物的知識及其背后蘊含的農耕文化，以多種方式打開學生認知的大門。學生通過網絡、書籍以及與家人交流，了解二十四節氣的傳說故事、諺語、歇后語。“春分秋分，晝夜平分。”“清明北風十天寒，春霜結束在眼前。”“小暑熱過頭，九月早寒流。”……二十四節氣的民俗或諺語，學生幾乎人人都能講幾段、說幾句。依據校本教材中谷雨節氣的“知識窗”這一板塊，學校開展了“莊稼一枝花，全靠肥當家”的專題報告會，引領學生了解科技在農業發展中的巨大作用，激發學生更為濃厚的學習興趣。

草長鶯飛的三月早春，孩子們扎骨架，做風箏，放風箏；鮮花爛漫的人間四月天，他們暢游植物園，采集花朵，捕捉昆蟲，曬干、風干制作標本；端午節，孩子們泡糯米、包粽子、系艾繩，用淳樸的中國味道留住美好的童年。

詩社的學生自創兒童詩，把眼中的節氣景物定格在一本本詩冊上。他們筆下的二十四節氣種植之美，充滿了童真童趣。藝術節上，五年級學生自編自演了一幕立春“鞭打春牛”的情景劇，表達對農業豐收的美好愿望。在勞動教育中，中華優秀傳統文化煥發出新的活力，文化傳承薪火綿延。

當教育回歸本源，師生方能感悟生命的美麗。辛勤的汗水換來滿園綠色，校園里一片生機盎然、果實累累的景象。課間，學生漫步園中，或贊美百花芬芳，或誦讀經典文章，一切都是那么和諧，與大自然的美渾然一體。“紅領巾種植園”成了校園中最亮麗的一角，成了無聲的德育課堂。

當勞動教育走向跨界融合

勞動課程使學科課堂擴展開來，不再局限于本學科，而是與各個學科相結合。教師們縱向深入探尋，打通學科與種植相連的脈絡，開發適于不同學段學科的課程；橫向統籌科學安排，讓每一個學段的每一名學生都有參與實踐的機會，都能找到切合自身發展的途徑。

學校將勞動教育與綜合實踐活動課程、學科課程、校本課程、科技活動深度融合，構建獨具特色的“陽光課程”體系，通過美耕課程、踐能課程、科技課程三大勞動課程門類，使勞動教育走向跨界融合。以美耕課程為例，綜合實踐活動課上，老師開展了種黃瓜、刨白薯等實踐活動；語文老師在活動的基礎上開展寫作訓練，學生圖文并茂，形象地描繪種植的艱辛與收獲的喜悅；美術課上，老師帶領學生來到種植基地采擷植物葉片，制作葉貼畫，通過繪畫觀察植物的生長變化；數學老師則帶領學生測量土地的長和寬，計算種植面積；科學課上，學生一起探究化肥對植物的作用，培養“綠色”“有機”的意識；音樂課上，學生高唱詩社創作的種植歌，將勞動的熱情融入每一句歌詞，每一段旋律……

多學科融合的課程體系，將勞動的種子深深播進孩子們心里。他們在科學探究中了解了事物的變化，求實嚴謹、精益求精的科學態度自然生成。在種植過程中，他們不知不覺地理解和掌握了數學核心概念、音樂知識、實驗方法、作文技巧、繪畫靈感等，促進了各學科學業水平的提高。通過培育、管理植物，學生對大自然的好奇心更加強烈，責任意識也得到了鍛煉。他們記錄植物的點滴變化，和家人、同學交流體驗，提高了語言表達能力和創作能力。在一次次集體收獲和品嘗果實的活動中，學生逐漸懂得了謙讓、合作、分享和珍惜。

對種植課程的長期研磨，也推動教師們變得一專多能，博學多才，逐漸形成“五育融合”的育人思維，有效鍛煉了教師的課題研究力、課程開發力、課堂融合力。各學科知識也在勞動教育中得到延伸、綜合、重組與提升。比如在教授四年級“清明播種”這節課時，老師們就采用了不同的教學形式，有制訂種植活動計劃、設計清明種植習俗調查問卷、制作清明春游觀察作物計劃表等。學生樂此不疲地跟隨教師的腳步，學到了春耕的許多知識，品味到學習的樂趣。

勞動教育應該積極探索具有中國特色的教育模式，在中華優秀傳統文化的豐厚土壤中找到支點。以勞動為目標，構建“學科+勞動”課程，促進勞動教育與學科融合；以勞動為路徑，構建“勞動+X 育”課程，促進“五育融合”；以勞動為媒介，構建“生活+勞動”課程，促進勞動教育與生活融合；以勞動為本體，構建“技術+勞動”課程，促進勞動教育與技術融合。這些，仍然是學校課程建設需要繼續深入探討的話題。

“我們所做的努力，就是讓村里娃在耕與讀、學與用、知與行、理論與實踐中播種希望，收獲快樂，給他們的童年涂上最鮮亮的底色；引領他們感受‘快樂、自然、健康、和諧’的農耕精神，讓農耕文化詩意棲居，用勞動教育滋養心靈。”校長韓艷紅這樣說。