基于OBE的來華留學生創新創業教育課程設計

呂萍，吳彥萍

（南京曉莊學院 海外教育學院，江蘇南京 210017）

2015年政府工作報告將“大眾創業、萬眾創新”作為中國經濟發展的新引擎和新動力。作為知識創新的主體，大學開展創新創業教育，是服務經濟社會發展需求的重要舉措，對完善全過程的人才培養體系意義重大。近年來，隨著國際影響力的提升和“一帶一路”建設的推進，來華留學生規模不斷擴大，培養層次不斷提升。2017年，中國已經成為亞洲最大的留學目的國。中國經濟規模持續增長，經濟活力長期保持，來華留學生希望在中國獲得就業和創業機會的意愿強烈。2016年，在首屆來華留學人才招聘會上，教育部留學服務中心在現場留學生隨機發放1 000 張調查問卷，調查結果顯示，希望留在中國工作的來華留學生比例高達95%。在國家政策支持層面，來華留學生創業支持政策經歷了從試點改革到全面推廣的過程。公安部、國家移民管理局從2015年起，先后在上海、北京、福建、廣東等16 個省市國家批準的自由貿易試驗區等改革試驗新區內實施鼓勵、支持外國優秀青年和外籍華人來華在華創新創業措施，并為外國優秀學生在華創新創業提供辦理簽證、居留許可支持和便利服務。由于實施效果良好，為進一步推動各地經濟社會發展，形成更加開放的新格局，該項措施于 2019年8月1日起在全國范圍內推廣。

1 來華留學生創新創業教育的內涵及意義

創新創業教育本質是以培育在校學生的創業意識、創新精神、創新創業能力為主的教育模式，是適應經濟發展的實用教育[1]。狹義上的來華留學生創新創業教育是指針對來華留學生、圍繞創業教育開展的創新意識激發、創新精神培養、創業知識傳授以及創業能力培養、創業活動實踐和實施的教育教學過程。廣義上的來華留學生創新創業教育涵蓋面更廣，除了開展狹義層面的創新創業教育外，還包含圍繞大學生生涯理論開展的職業生涯規劃以及個人就業指導的教育教學活動。為此，大學需從為留學生提供職業生涯規劃指導、就業政策解讀、實習就業信息咨詢等服務出發，開展留學生職業輔導，激發創新創業活力，綜合提升留學生培養質量，完善來華留學生從入學至畢業的全方位培養體系。

大學開展來華留學生創新創業教育具有積極意義。首先，可以滿足國際學生多元化留學需求。國際學生留學選擇往往基于對專業設置、學術聲譽、校園文化氛圍、教師質量、學校類型的評價和考量[2]。伴隨中國經濟的持續活躍和來華留學生畢業生就業創業政策的放開，留學生的需求也越來越多元化。能夠被留學國就業市場接納，對于留學生來說，既是展現個人良好學習能力、檢驗留學期間學習成果的有效途徑，也是深度融入當地經濟發展，繼續深層次體驗當地文化的過程。因此，留學生進行語言學習、專業深造、文化感受的同時愿意借助良好政策的推動，將自己的所學所長就地轉化，為自己未來的職業生涯打好基礎。其次，大學通過開展來華留學生創新創業教育，促進留學生就業成果的顯現和就業質量的提升，從而提升中國在國際學生流動市場上的競爭力。一些研究表明，在影響國際學生流動的動機因素中，東道國的就業機會是吸引國際學生的重要因素之一[3]。在國際學生來北京留學動機的一項實證研究中發現，提升就業競爭力與提高漢語水平、體驗中華文化、提升跨文化交流能力成為國際學生來京留學最重要的動機[4]。再次，大學通過來華留學生創新創業教育可增加留學生人力資本，進而提高我國城市的創新能力。研究表明，來華留學生主要通過人力資本效應和技術外溢效應影響城市創新能力。來華留學生能顯著提高中國的城市創新能力，來華留學生素質越高，越能促進我國人力資源水平的提高，進而促進我國創新能力的提高[5]。

2 來華留學生創新創業教育現狀

2.1 來華留學生創新創業教育缺乏動力

我國來華留學教育事業正進入“提質增效”的高質量發展階段。培養國際型、復合型人才，推動國際經濟發展，提高國家文化軟實力，是我國教育國際化的重要內容[6]。高校在培養來華留學生的過程中，將學術教育和就業服務結合起來，既符合國際化人才建設的目標，又滿足來華留學事業發展的需要。然而在實際過程中，由于來華留學生就業、創業成果暫未納入留學生高質量培養的考核指標，來華留學生創新創業教育及服務體系的構建尚缺乏頂層設計，部分大學對留學生創新創業教育認知不全面，缺乏開展創新創業教育的動力[7]。

2.2 來華留學生創新創業教育課程供給不足

盡管留學生展現出強烈的在華就業創業意愿，然而，大學開展的來華留學生創新創業教育的課程供給還不能滿足留學生的需求。留學生對外國人在華的就業、創業政策總體了解不足，對創業相關培訓需求強烈，期望高校能對留學生開設就業、創業指導課程，并得到國際人才需求單位的信息[8]。由此可見，來華留學生具有通過創新創業教育彌補自身對留學國相關政策及創業環境了解的不足，或者是提升就業、創業能力的意愿，但大學開展的來華留學生創新創業教育課程供給仍舊不足。

2.3 來華留學生創新創業人才培養未成體系

創新創業教育應當是一個全方位的人才培養體系，然而，從來華留學生培養實際情況來看，部分大學尚缺乏完善的留學生創新創業人才培養體系。許多院校的留學生創新創業教育的課程體系和教材照搬中國大學生，課程設置未能圍繞留學生培養目標，沒有考慮到留學生不同的文化背景及就業創業需求，缺乏個性化培養方法和系統的理論指導。另外，留學生創新創業教育各環節，如課堂教學、課外實踐、就業創業等多個環節銜接度低，基礎知識和創新創業技能缺乏有效結合[9]。此外，專門針對留學生的創新創業教材仍舊缺乏，各校自編或改編自中國學生教材，缺乏科學性和系統性[10]。

2.4 來華留學生創新創業教育師資力量薄弱

作為來華留學生創新創業課程的實施者，教師是保障課程順利開展的核心因素。創業教育理論性和實踐性的雙重屬性決定了創業教育教師向學生傳授知識的同時，還要創造條件為學生提供實踐機會和發展空間[11]。此外，由于學生來源國與留學當地國創業思想與文化存在差異，教師既要熟悉跨文化背景下的創業理論與政策，了解學生來源國的就業、創業文化，還應具有跨國就業創業的實踐經驗。實踐中，部分高校選擇由輔導員或者行政人員擔任創新創業教育教師，相關知識和技能儲備較為薄弱。而由于知識、項目、投資、市場等創新創業相關資源要素的整合與共享的難度較大，綜合理論性與實踐性、知識性與產業性，采集大學與產業界之所長，以團隊形式組建來華留學生創新創業優質師資隊伍具有較大挑戰。

3 來華留學生創新創業教育的課程設計

3.1 創新創業教育課程設計思路

面對新形勢、新政策，高校在培養來華留學生的過程中僅注重學業水平和技能的提升已無法適應經濟社會發展的新需求，還應當提升留學生就業準備能力，激發留學生創新創業的意識。大學應當通過多種形式的課程教學開展留學生創新創業教育，增加其對我國企業狀況、法律法規的了解，并對留學生進行必要的創業輔導和培訓[12]。要綜合提升來華留學生培養質量，促進留學生在華就業以及創新創業，應當采用“出口倒推”的方法，以學生為中心，以完善全方位高素質人才培養及適應社會發展需求為目標，開展基于OBE 的來華留學生創新創業教育探索。

OBE（Outcomes-based Education）即成果導向教育，是指教學設計和教學實施的目標指向是學生完成教育過程最后所取得的學習成果。OBE 理念被公認為追求卓越教育的有效方法，受到世界各國著名大學的重視。OBE 教學理念遵循的是一種以成果輸出為導向的逆向教學邏輯，體現了未來導向的教育思想和學生中心的理念，是一種遵循目標承諾的教育[13]。OBE 理念注重社會對人才能力要素的需求，大學通過目標反饋，調整培養方案，反向設計，正向實施，為學生將來就業和長期發展提供最接近培養目標的能力培養和知識輸送。

3.2 創新創業教育課程目標

在OBE 理念下，以培養創新創業人才為目標進行教學設計，來華留學生創新創業教育課程目標在于幫助留學生做好職業生涯規劃和就業指導，使學生認知創業的基本內涵，激發留學生的創新創業思維，增強留學生的創新創業能力，引導學生進行自主創業。具體目標如下：（1）自我認知目標。促進學生樹立職業生涯早規劃的意識，掌握職業生涯規劃的一般步驟與方法，探索并正確認識自己的職業興趣、價值觀、能力、行為風格等職業心理要素，思考、制定、實施職業生涯規劃。（2）職業認知目標。積極探索職業社會，了解本專業的市場競爭力和主要就業去向，客觀分析就業目標單位對人才的要求，合理規劃時間，擬定符合自身實際情況、可執行的職業目標和發展規劃。（3）創業能力目標。認知創業內涵，樹立創業理念，正確理解創業與職業生涯發展的關系；遵循創業規律，構建創業資源網絡；探索創新，自主創業，積極投身創業實踐。

3.3 來華留學生創新創業教育課程內容設計

來華留學生創新創業教育課程是一門涉及多學科知識結構，兼具理論性和實踐性、政策性和科學性的課程。以結果為導向，對來華留學本科生創新創業教育課程建設進行研究，應遵循教育教學規律，關注成果導向，在來華留學生教育特點的基礎上，堅持理論講授與案例分析相結合、分組討論與角色體驗相結合、經驗訪談與創業實踐相結合，將知識傳授和實踐體驗有機統一，提升人才培養的質量和促進培養目標的達成。具體可采用理論講授、心理測驗、小組討論、案例分析、游戲互動、情景模擬、角色扮演、團體活動、實踐調研、人物訪談、實地參觀等多種形式的開放式教學模式，使授課對象在教學中獲得知識和能力。具體如表1 所示。

表1 來華留學生創新創業教育課程設計

3.4 創業學習考核評價

在OBE 教育理念下，圍繞目標進行考核是評價的關鍵。不同于傳統教育要在學生之間區分出“優良中差”的比較性評價，OBE 采用的是達成性評價。來華留學生創新創業教育課程既有政策的解讀、理論知識的傳授，也有技能的培養、實踐的操作，是集理論、實務、經驗為一體的綜合課程。教學方式的豐富性和與教學相關的各種任務的多樣性需要運用更加科學而多元的評價方法以檢測目標達成度。評價內容方面，從學生的課堂表現，作業完成質量，學生對知識的理解和掌握程度，實踐活動表現，以及實際形成的創業項目書幾大方面進行評價，以開放性的形式進行考核。

課程目標達成度計算公式：課程目標達成度D=課程目標1 達成度D1*W1+課程目標2 達成度D2*W2+課程目標3 達成度D3*W3。具體如表2 所示。

表2 課程目標達成度評價計算方法

4 結語

OBE 教育理念為來華留學生創新創業教育提供了新的思路，為留學生高質量就業、創業提供了保障，提升了高校國際化人才培養能力。在OBE 教育理念下，來華留學生創新創業教育課程開發、教學模式、評價指標體系及技術支持運用更加有的放矢、有章可循，通過不斷深入研究，構建來華留學生創新創業教育的理論性和實踐性研究范例，促進教學的持續改進，讓來華留學生學有所成、學有所用，綜合提升留學生教育質量，推動我國來華留學事業持續健康發展。