網絡平臺在《建筑設計》課程線上教學中的綜合應用

吳瑯，韓穎

（金陵科技學院建筑工程學院，江蘇南京 211169）

隨著新一輪科技革命的到來，以移動互聯網、社交網絡、云計算、大數據為特征的新一代信息技術飛速發展，從根本上改變了人們獲取知識的方式，學習不再受時間、空間、地點、人群等條件的限制[1]。高校傳統的教學方法已經難以滿足未來社會對于高等教育普及化、開放化、遠程化和終身學習的需求。以培養高層次專業人才為目標的高等教育教學方式面臨著全面而深刻的變革。

為應對新冠肺炎疫情防控，教育部發出了“停課不停教、停課不停學”的倡議。全國的大學、中小學普遍全面開展了線上教學。然而囿于各種主客觀因素，在高等院校專業人才培養和專業課程教學中，全面完成課程線上資源遷移依然是困難重重。尤其是建筑學專業的核心課程《建筑設計》，傳統上始終采用教師與學生一對一當面“改圖”的教學方式（見圖1），對教學過程中師生雙方實時互動的要求極高，一直被認為是較難開展線上教學的課程[2]，新冠肺炎疫情防控為我們進一步探索《建筑設計》課程的在線教學提供了契機。

圖1 《建筑設計》課程的傳統改圖方式

1 《建筑設計》課程線上交互式學習需解決的主要問題

線上交互式學習是利用網絡技術實現人機交互、師生交互和生生交互的一種新興學習方式，它包含兩個方面的交互：一是學習者與學習資源的互動，這種互動可以促進學習者的個性化學習和自主學習；二是學習者與教師之間、學習者與學習者之間的互動，這種互動可以促進學習者的合作學習和探究學習[3]。

《建筑設計》課程是建筑學專業的主干課程，日常教學注重基地調研和師生間的一對一指導交流。傳統上，本課程教學通常由幾個固定環節組成，即任務書發布、基地調研、設計過程指導、成圖、評價反饋[4]。

在信息時代，應用型本科建筑學專業的《建筑設計》課程線上教學，應密切圍繞《建筑設計》行業需求，依托網絡平臺資源，進一步提高學生創新實踐能力。為此，需要解決的問題包括以下四個方面：

1.1 線上教學平臺的互動性問題

《建筑設計》課程教學需要采取師生互動對話討論方式進行，教師從學生現場展示的階段性成果中發現需要修改之處，與學生展開討論并即時進行修改，或提出修改建議，并反復多次，在不斷迭代中使學生掌握建筑設計的相關方法和能力。這樣的教學模式對于師生實時雙向互動的要求極高，必須根據專業課程教學需要，選擇適合的線上教學平臺。

1.2 課程線上教學的適應性問題

《建筑設計》課程的構架、教學內容與課題設置應針對線上教學進行優化調整，同時，教學模式、教學組織和教學方法需要根據線上教學的特點進行全面創新。傳統的設計類課程一般采用一對一改圖的教學方式，線上教學為新型教學方法（如多人共享、多人討論、翻轉課堂等）的引入提供了契機[5]。

1.3 線上課程教學成果的評價問題

《建筑設計》課程的教學成果類型多樣，除了圖紙外，還包括模型等，近年來視頻、多媒體演示、VR 等也逐漸得到應用，而考核方式一般采用評圖答辯的形式。所有這些都需要根據線上教學要求進行優化和調整，創新考核方式和評價體系，適應線上教學的特點與要求。

1.4 設計類課程線上共享資料庫的建設問題

《建筑設計》課程是一種以能力培養和經驗傳遞為主、知識傳授為輔的課程類型，大量的優秀參考案例對于學生的學習和設計能力培養具有很重要的作用。傳統上，設計類課程的教學參考材料大多依賴于學生自行搜集整理，教師一般僅限于給出若干提示，或是在改圖過程中根據具體進度和學生個體方案即時舉例，具有很大的隨機性、不確定性和易失性[6]。這種方式已經越來越不能適應未來人才培養和新形勢下專業課程教學的需求。線上平臺為教學參考資料庫的建設提供了新的可能性，教師和學生可以共同建設線上資料庫，互動建設的過程本身就是學習過程，線上資料庫的存儲、積累和分享、分發機制的探索實踐是本課題研究的重要組成部分。尤其這一部分在既有的《建筑設計》課程線上教學研究中往往被忽視，研究者往往僅關注《建筑設計》課程線上教學過程中的互動改圖環節。

2 多樣化的教學手段設計推進《建筑設計》線上課程的開展

筆者在《建筑設計》課程線上教學的實踐中體會到，為達成教學目標，單一的線上教學平臺難以滿足《建筑設計》課程教學的要求，必須將若干種不同的線上教學平臺綜合使用[7]。目前國內線上教學常用的平臺可以分成即時聊天軟件（如QQ、微信、釘釘等）、視頻會議軟件（如ZOOM、騰訊會議等）、視頻播放分發平臺（如慕課等）以及綜合性的線上教學平臺（綜合了視頻講課、作業發布、批閱、教學管理等功能，如“超星學習通”、CCTalk 等）。這些不同類型的軟件具有各自的特點與優勢，同時彼此間也略有功能上的交叉，并且很多平臺在疫情暴發以來進行了快速的更新迭代，不斷完善，力求適應線上教學的爆發式增長。通過一段時間的教學實踐，筆者發現超星學習通和QQ 群共享屏幕配合能較好地滿足《建筑設計》課程的教學要求。

2.1 課前的基地現場調研和資料收集

基地調研是《建筑設計》課程教學中極為重要的一個環節，學生需要通過現場資料的搜集和整理，分析場地背景，為建筑設計的創作提供前期資料。但由于疫情防控原因，學生返校后需要在校內封閉管理至少兩周時間，無法實現現場踏勘，獲取第一手資料。較為便捷的方法是通過網絡手段獲取現狀數據，查看基地區位、項目時代背景、政策和上位規劃、歷史沿革等，有利于把握設計要求，確定設計理念[8]。相關資料可以通過QQ 分發，也可以上傳到“超星學習通”平臺供學生調閱。

2.2 課堂教學

《建筑設計》課程的課堂教學，主要通過師生對話、討論、改圖來進行。傳統的線下改圖是“一對一”的師徒式，教學效率比較低，教師往往重復處理一組學生容易發生的同類型錯誤、重復解決同類型問題。開展線上教學后，師生通過軟件分享屏幕和語音交流進行信息互動，教師可以在全組學生面前對設計方案個別圈畫，進行精細化修改，特別是針對共性問題提出建議，提醒學生在設計過程中避免此類問題，將以往的“一對一”提升為“一對多”，提高遠程線上改圖的效率。學生也可以在分組交流過程中互相分享，進行開放性遠程討論的教學活動[9]。這樣的教學過程主要通過視頻會議或即時通信軟件來實現。疫情之初，只有ZOOM 具備在共享屏幕上進行批注的功能，但很多國產軟件也迅速跟進，通過迭代更新具備了同類功能。目前，騰訊會議、QQ 等均可開展實時的線上改圖（見圖2），并且對3D 電子模型實時改圖得以實現（見圖3）。筆者在教學實踐過程中主要采用QQ 分享屏幕，教學效果達到預期設想。

圖2 通過QQ 分享屏幕方式進行方案改圖

圖3 對3D 建模成果進行實時改圖

2.3 課外線上平臺資料庫的建設

近年來，學生在設計課程的學習過程中，大多會利用互聯網來收集和查詢資料。但是網絡資料海量冗雜，良莠不齊，甚至存在不少錯誤和疏漏。若此時學生沒有教師的專業引導，獲取的信息可能無效甚至是錯誤的，花費時間卻不能獲得有用的信息，無法提高學習效率[10]。在這方面，筆者主要使用超星學習通這一綜合性教學平臺為課程建構線上的參考資料庫。超星學習通是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播和管理分享等功能的線上平臺，提供數字資源為智慧教學提供云端，輕松儲存海量信息，學生可以實時接收，輕松獲取。超星學習通能上傳多種類資料，為學生提供多方位的建筑設計參考，滿足個性化學習的需求。從教師端口可在課前將相關教學文件資料上傳到網絡，其中既可以上傳Word、PPT、Excel、PDF 等Office 格式，還可以上傳電子書、圖片、授課視頻音頻，以及各種網絡資源的鏈接等多種格式的資源，學生可以在課余時間自主學習設計理論、典型案例等，從中獲取設計靈感，擴展設計思路。例如在《建筑設計II》課程的線上資料庫平臺中，筆者提供了建筑設計規范、建筑設計資料集分集以及建筑設計案例、競賽獲獎方案等網絡資源，還有理論教學視頻、優秀學生作業展示等，為設計的展開做好準備（見圖4）。

圖4 基于“超星學習通”建構的課外參考資料庫

2.4 課后對教學質量與過程的考核評價

近年來，對《建筑設計》課程的學習評價越來越趨于多角度、多樣化，使原來的“重結果”逐漸向“重過程、重能力”轉換，促進課程教學的改進和完善[11]。通過過程考核的設計，適當提高學習過程中的評價環節，避免學生只在期末突擊學習，影響教學效果。超星學習通提供多樣化的學習評價方式，設計了多樣評價項目：分階段目標的實現情況、階段性成果和最終成果，從在線簽到、作業提交、課堂互動、觀看音視頻任務的完成度、分組討論、線上資料閱讀量，到最終設計成果提交批閱評分，均能進行細節記錄，為最終的成績考核提供參考和依據[12]。

另一方面，對于教師來說，及時收集學生對教學各環節開展情況的反饋，能夠有效改進教學效果，控制教學進度，并推動后續教學改革。

3 《建筑設計》課程線上教學的成效

通過一個學年的實踐，線上教學平臺不僅在疫情防控時期保證了《建筑設計》課程的正常教學，甚至還打破了線下教學的瓶頸，呈現一定的優勢，主要表現在以下幾個方面：

（1）設計前期資料查詢過程中教師可以科學地進行引導，在平臺上傳與設計項目直接相關的資源，避免學生毫無頭緒地在網上搜索[13]。通過超星數據庫的統計可以看出學生對線上資料庫的閱讀熱情，后期設計教學中與學生的討論和溝通也更加通順，說明由教師主動提供資源是切實有效的。

（2）調研報告和方案構思階段，強調學生的線上匯報環節，利用平臺屏幕共享的功能，由學生分享自己的電腦界面，匯報調研分析成果和方案初步構思，通過在線研討，增強師生間的互動，引導學生積極思考。通過討論也啟發學生的創造性思維，培養學生掌握正確的設計方法，促進學生進行團隊合作。

（3）方案改圖環節中，通過屏幕共享學生提交的作業草圖，在線溝通修改，師生間在互動過程中針對問題可以進行多種方式的有效討論，更容易獲得頭緒和想法，進行方案設計。

（4）在線打卡和數據統計能幫助教師強化過程性考核[14]。通過多手段的考核方式分析學生的過程性學習情況，避免僅以最終的設計成果作為終極評價的依據，期末成績的組成可以更加科學和合理，也為改進教學方法、提升教學效果提供依據。

課程教學的實際效果也證明了線上教學平臺的有效性。從2018年度《建筑設計II》與2020年度《建筑設計II》的成績比較來看：2018年，《建筑設計》課程以傳統的面對面、一對一改圖全程線下進行；在疫情突發的2020年，《建筑設計》課程教學過程有大半依靠線上平臺進行，綜合分析比較兩個年度的期末成績，2020年度課程成績優秀率從5.16%提升至5.72%?？梢娋€上教學并未影響《建筑設計》課程的教學效果，相反還在一定程度上激發了學生的學習熱情和主動性。除了課程作業成績之外，線上平臺在教學中的有效使用也促進學生主動學習，學生的設計能力得到顯著提高，從畢業設計的開展和參加各級競賽的結果也能看出成效。學生在完成常規教學任務之余還積極參加各類專業競賽，獲得國家級獎項61項、省市級獎項36項、大學生創新創業項目立項14項，實踐活動的參與率有顯著提高。

4 結語

對于《建筑設計》課程的線上教學，僅將其理解為“遠程改圖”是遠遠不夠的，必須將其理解為一個綜合而全面的系統工程。現有的探索還只是開始，未來需要建筑學和教育學、信息技術等多學科的通力合作，才能開發出更適應學科需要、符合專業人才成長規律、易用而有效的《建筑設計》課程線上教學平臺，并有效推動建筑學專業人才培養模式的改革。