情境教學模式在小學數(shù)學應用題教學中的有效運用

衛(wèi)嘉茗

情境教學模式在小學數(shù)學應用題教學中的有效運用

衛(wèi)嘉茗

（蘇州市三元實驗小學校,江蘇蘇州215000）

應用題的教學一直是小學數(shù)學教學過程中的重難點，在小學數(shù)學教學中占據(jù)著重要的地位。從教師的角度，教師對學生們小學數(shù)學階段知識點的考查都可以通過應用題的形式呈現(xiàn)；從學生的角度，應用題不僅可以總結他們數(shù)學知識的掌握情況，也能培養(yǎng)他們的思考問題的能力。情境教學法作為落實新課改精神的有效教學方法之一，通過創(chuàng)設生活化的情境，讓學生身臨其境，主動積極地參與課堂教學活動，從而達到良好教學效果。本文先分析了情境教學模式的基本概念和方法，接著闡述了小學數(shù)學應用題教學過程中運用情境教學的重要意義，然后表明情境教學模式下小學數(shù)學應用題教學的運用方式，最后進行總結以期讓教師借助情境教學的方法，在幫助學生解決數(shù)學難題的同時培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新精神。

小學數(shù)學；情境教學；應用題

數(shù)學情境教學法指的是教師從教材內(nèi)容出發(fā)，通過為學生創(chuàng)建生活化的情境，將抽象的數(shù)學文字具象化為學生們可理解的語言文字，幫助學生理解未知的知識，從而提高學生的學習興趣讓學生主動地探索并且獲得知識的一種教學方法。情境教學的全模式如圖1所示：

圖1

一、小學數(shù)學應用題教學過程中運用情境教學的重要意義

情境教學的重點就是如何創(chuàng)建情境。對處于小學階段的學生來說，他們的認知淺顯和思維方式簡單，也不具備一定的邏輯推理能力和模型思想。當他們面對困難問題的時候，依靠自己淺薄的知識往往無法獨立解決，所以會經(jīng)常陷入“束手無策”的困境。這時，教師清晰且直接地指導就顯得尤為重要了，教師通過創(chuàng)建生活化的情境，將復雜的數(shù)學化語言變得具體化，給予學生直觀的感受，激發(fā)學生的學習興趣。作為教師應發(fā)揮情境教學方法的教學優(yōu)勢，有效解決學生數(shù)學應用題學習過程中的難題，培養(yǎng)學生的思維模式和解決問題的能力。情境教學作為教師教學的一種方法，主要就是結合教材內(nèi)容，通過創(chuàng)建生活化的情境，以學生的生活背景和生活經(jīng)驗為基礎，將抽象的數(shù)學問題生活化，針對大多數(shù)小學生的性格特點，提高他們的積極性和注意力，幫助學生全面吸收新知識。情境教學的有效之處就是將知識生活化，化復雜為簡單，將枯燥的數(shù)學文字變得有趣，便于學生更好地理解，消除學生應用題學習中的困難問題，同時能幫助學生拓展思維能力和解決問題的能力。

在新課程改革中，如何培養(yǎng)解決問題的能力和如何將數(shù)學知識運用到實踐中已經(jīng)成為數(shù)學教學方面新的教學目標和價值取向，而小學數(shù)學的應用題將數(shù)學工具化以及培養(yǎng)學生解決問題的能力緊密地結合在一起。所以，應用題不僅可以作為重要手段培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，還可以體現(xiàn)數(shù)學的工具化意識，在檢驗學生知識全面掌握情況的同時，著重培養(yǎng)學生善于思考的思維能力，以及知識應用能力。如何將復雜的數(shù)學問題簡單化從而讓學生便于理解和學習，是教師需要解決的難題。這時情境教學模式的出現(xiàn)（如圖2），通過將學生比較難理解的應用題生活化，將復雜的數(shù)學情境簡單化，在便于學生理解的同時也讓學生能夠激發(fā)主動學習的積極性。

圖2

二、關于情境教學法應用于小學數(shù)學應用題教學中有效性

（一）運用情境教學模式，提高學生應用題學習的興趣

情境教學的主旨就是創(chuàng)建生活化的情境，以現(xiàn)實生活為導向，應用題作為數(shù)學工具化應用的一種體現(xiàn)也是以生活情境為導向的，因此情境教學與應用題之間存在著緊密的聯(lián)系。對于小學數(shù)學應用題的教學從教材內(nèi)容出發(fā)，應用題涉及面非常的廣泛，其中包括雞兔同籠問題、相遇問題、商品利潤問題等。教材中應用題的背景通常是用數(shù)學化的思維編寫，導致內(nèi)容難以理解且非常抽象，為學生們理解應用題的題目意思增加了障礙，導致學生們在讀題的時候無法提取與解題有關的有效信息，面對問題無從下手。教師應該依據(jù)大多數(shù)小學生的性格特點和生活背景，創(chuàng)建與生活有關的情境，讓學生可以在輕松良好的氛圍中接受知識，以學生為主體，讓他們能夠自主學習并且加強與同學之間的合作，增加師生間的互動。因此，為了提高學生們課堂效率從而達到良好的教學效果，作為教師應該學會創(chuàng)建生活化的情境，幫助學生理解應用題的背景。例如圖3所示，這是典型的多少問題，教師可以根據(jù)題目創(chuàng)建生活化情境：“今天學校舉辦了二年級的衛(wèi)生評比大賽，老師特別開心，因為我們隔壁的一班得了12面小紅旗，我們班比他們多得了3面紅旗，有哪位小朋友知道我們班得了幾面小紅旗啊？”因為教師將問題生活化，運用學生日常身邊的情境，將情境與題目結合，這時候學生就會特別感興趣，積極主動地思考教師提出的問題。

圖3

（二）運用情境教學模式，優(yōu)化教師應用題教學課堂設計

讓情境教學的方式融入小學數(shù)學應用題教學的每一個過程中，當然這里的每一個過程并不是說應用題教學的所有內(nèi)容都要利用到情境教學的方式。一般會為了幫助學生更加理解和進入題目的情境，需要教師根據(jù)日常經(jīng)驗創(chuàng)建生活化的情境。比如在小學一年級教材中元、角、分的換算中，圖4所示元、角、分基礎的加減法，文具店的文具有直尺，一把尺子的價格是4角，一本筆記本價格是1元7角，一支圓珠筆的價格是1元2角，買一支圓珠筆和一把直尺需要多少錢呢？買一本筆記本和一把直尺需要多少元呢？教師可以創(chuàng)造生活化的情境，在課堂中開設小賣部，用練習用的游戲錢作為工具，創(chuàng)建讓學生們在課堂上去小賣部用“錢”買自己需要的東西的情景。改變傳統(tǒng)的無實物僅僅靠著想象的練習方式，以日常生活為背景的方式，讓學生們輕松地接受新知識，促進學生思維能力，提高學生自主學習的興趣，提高學生的注意力并促進學生有關知識的掌握。

圖4

因為小學生的年齡特征就是對所有的新鮮事物會感到非常好奇，充滿好奇心，但是同時也是非常沒有耐心，很容易被轉移注意力，并且活潑、愛動，永遠充滿活力。所以教師在課堂教學過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)的問題就是，往往在上課的最初階段學生的注意力很難集中，可能他們依然還是停留在課間同學之間的聊天或者是游戲零食中，而最后課堂快要結束的后十分鐘也有學生也開始思想開小差，想著下課課間做什么，無法集中于教師所講內(nèi)容。一節(jié)課一般45分鐘左右，這樣一來，一節(jié)課的有效時間大大縮短，影響課堂學習整體效果。因此，作為教師，課堂時間的分配尤為重要，如圖5所示，教師要在把握住有效課堂實踐的同時還要注意前十分鐘和后十分鐘的有效利用，前十分鐘可以借助同學們熟悉的場景導入教學或者就按照同學們下課討論的話題創(chuàng)建情境，后十分鐘可以抓住前面所創(chuàng)的情境讓學生之間、師生之間進行交流合作，吸引他們的關注，最終實現(xiàn)課堂教學的效果。例如，在進行六年級教材有關百分數(shù)應用題教學的時候，教師可以提前布置任務，讓同學們自己上網(wǎng)搜尋、詢問身邊的父母或者是去銀行詢問職員存款利率等方式，在課堂教學過程中讓他們來講臺前陳述自己對存錢知識的理解，利用與人們息息相關的生活情境比如存錢、活期利率、定期利率等引出所學知識百分數(shù)，解決應用題需要解決的問題，提高他們學習數(shù)學的興趣，激發(fā)他們數(shù)學學習的積極性和主動性。

圖5

（三）運用情境教學模式，注重學生的思維能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)

《義務教育數(shù)學課程標準》對第二方面的數(shù)學能力提出的要求，即“對于日常生活或者其他相關學科在學習過程中的問題，要學會運用數(shù)學的思維了解、觀察以及解決問題并且對思維進行創(chuàng)新，將數(shù)學學科的工具化屬性發(fā)揚光大。”要求中強調(diào)的能力就是指學生在學習應用題時提出問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性的思維，教師可以將這部分總結為注重思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.思維能力

思維能力是指人腦對客觀世界的主觀反映，屬于大腦的基本活動形式。在這里思維能力的培養(yǎng)是著重培養(yǎng)數(shù)學思維能力，數(shù)學思維能力在這里就是指與用數(shù)學知識有關的思想思考問題、解決問題的思維方式。在日常生活過程中，用數(shù)學的眼光觀察事物，用數(shù)學的思想解釋某種現(xiàn)象，用數(shù)學的方法解決某個問題都屬于數(shù)學思維能力。作為小學數(shù)學教師在教授學生應用題時之所以要使用情境教學方法引導學生用生活化的眼光看待問題，是因為應用題就是為了培養(yǎng)學生解決問題的能力和思考的方式。下面圖6所示在通過情境教學方法進行數(shù)學應用題的教學時如何強化學生的數(shù)學思維的。

圖6

2.創(chuàng)新精神

數(shù)學新課程的要求不僅注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，更加關注學生數(shù)學應用能力以及創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)，而學生數(shù)學意識、數(shù)學思想以及數(shù)學工具化的能力的培育都離不開發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神作為數(shù)學新課程提出的主要要求以及目標之一，小學數(shù)學課程的學生在一定程度上就是為了培養(yǎng)學生最初的創(chuàng)新精神，從而讓學生具有此種能力。小學數(shù)學可以說是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟蒙，作為小學數(shù)學教師應該更加引起重視。情境化的教學模式，可以在很大程度上培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在進行數(shù)學應用題教學中，作為教師要有一雙發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的慧眼，要用自己體會所得創(chuàng)造情境，用課本中所學的數(shù)學知識致力于解決同學們?nèi)粘Ｄ芘龅降摹⒂H身體會到的或者是從別人身上看到的問題，把所學的數(shù)學課本知識工具化運用到實際當中去，培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力和創(chuàng)造精神，從而讓學生更加深刻并且高效地理解課堂中所學知識。通過總結教材小學課程的教科書，不難發(fā)現(xiàn)，課程的設置都是與日常生活息息相關的，離不開實際生活。數(shù)學作為一門工具學科最大的意義就是解決實際問題，所以創(chuàng)建生活化的情境不僅有利益于學生對問題的理解，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓他們主動思考問題，保持思維的發(fā)散，保持他們的好奇心，激發(fā)學生積極主動且獨立自主地思考教師課堂所提的問題與知識點。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題應該是不間斷的系列，小學教師應該致力于讓這一過程不間斷，甚至最后可以讓學生繼續(xù)思考問題。對于小學數(shù)學教育，教師要從以下幾點出發(fā)（如圖7）致力于培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神。

圖7

三、總結

綜上所述，教師要學會在數(shù)學應用題教學過程中運用情境教學的方法，利用情境教學為復雜的數(shù)學問題創(chuàng)設生活化情境，提高學生學習的積極性和主動性，化繁為簡，從而提高學生的學習效率。在數(shù)學應用題的課堂教學過程中，教師運用情境化的教學模式，不僅可以優(yōu)化自身教學課堂設計，還可以提高學生學習應用題的興趣，培養(yǎng)學生在多重情境下思維能力以及創(chuàng)造力。

[1] 馬永建.數(shù)學課堂教學中情景教學的研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009(22).

[2] 鄧啟會.小學數(shù)學“問題解決教學”的校本研究[D].昆明:云南師范大學,2017.

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