產教融合背景下機電一體化技術專業課程體系改革研究與實踐

王 蘭，王梓楠

（1.山東電子職業技術學院，山東 濟南250200；2.山東小鴨集團有限責任公司，山東 濟南250101）

1 機電一體化技術專業課程體系改革的必要性

1.1 裝備制造業轉型升級的需要

聚焦“工業4.0”“中國制造2025”等國家重大發展戰略，新一代信息技術與制造業深度融合，網絡化、信息化、智能化成為制造業的特征。裝備制造業的轉型與升級帶來了企業生產技術和管理模式的更新變化，新技術、新產品、新業態、新商業模式的不斷涌現，對人才培養有了新的要求。面對制造業的轉型升級以及人才供給與需求的深刻變化，機電一體化技術專業如何培養服務區域內高端裝備制造業需要的人才成為專業建設的核心任務。科學有效的課程體系直接關系到專業人才培養的質量，作為向裝備制造類企業輸送技術技能人才的機電一體化技術專業，現有課程體系存在專業知識滯后、可持續發展不足等問題。目前已經寫入課本中并要求學生掌握的技術技能，在學生就業時可能已經淘汰，缺乏對新興技術，特別是跨專業技術的了解，會加大學生畢業后適應新職業的難度，無法滿足企業要求。

1.2 產教深度融合的需要

產教融合背景下，課程走進校外企業，企業兼職教師進入學校承擔課程教學，是一種常態的教學安排，學生學習的場地、背景在學校和企業之間存在轉換，原有的課程體系需進一步優化升級。產教融合背景下，課程是實現工學交替、崗位成才的根本，課程的開放性和職業性日益突顯[1]，課程體系的構建既要遵循高職教育的一般規律，也要遵循崗位成才的特殊性，注重學生專業核心能力和職業核心能力培養，將創新能力和創業意識培養、工匠精神培養等融入人才培養全過程，校企共同構建專業課程體系，開發基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材，使人才培養由學校主導轉向校企雙主體育人，更加突出創新型、發展型、復合型。

1.3 高職教育發展的需要

課程體系的科學構建與有效實施，直接關系專業人才的培養質量。目前高職院校的專業課程體系與教學內容尚未完全擺脫傳統學科體系的束縛，教師在進行教學設計時仍以知識的系統性作為教學內容的邏輯主線，不能將崗位工作任務有機地融入課程。2014年教育部下發的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（征求意見稿）》中指出，“要對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，更新課程內容，調整課程結構，深化多種模式的課程改革”。雙高背景下，高職院校對課程體系構建又有了新要求“校企共同設計科學規范的專業群課程體系，反映行業領域的新技術、新工藝、新規范，信息技術深度融入教育教學，線上線下課程資源豐富”。

機電一體化技術專業根據從業人員所面臨的新的職業要求為依據，以培養具有信息化、網絡化、智能化技術的機電專業的跨界復合型人才為目標[2]，基于產教融合，需主動求變，從知識層面、能力層面、素質層面，構建足以支撐專業持續發展的科學、合理的課程體系，整合課程內容，創新教學模式，滿足學生個人發展的需要、區域經濟發展的需要、高職院校發展的需要。

2 機電一體化技術專業課程體系的構建

2.1 確定人才培養目標，優化升級專業課程體系

根據典型崗位群任職要求確定人才培養目標，優化升級機電一體化技術專業課程體系。

職業院校對人才培養提出具體要求，要求德智體美勞全面發展，突出職業教育的類型特點，強調了復合型人才的培養。智能制造、工業互聯網、人工智能、工業機器人、大數據等新技術推動裝備制造業發生深刻變化，導致了新興職業崗位的出現和職業崗位內涵的變化。

學院機電一體化技術專業對小鴨集團、濰柴雷沃、中國重汽、濟南金威刻等校企深度合作企業進行廣泛調研，根據企業新需求與行業發展趨勢，對職業崗位工作任務進行全面細致的梳理，了解新技術、新工藝對機電專業典型崗位群的新要求，重新定位人才培養目標，以立德樹人為根本，構建了注重專業核心能力、職業核心能力培養的“平臺+模塊”的專業課程體系，培養學生良好的職業素質和創新、創業能力，精益求精的工匠精神，較強的可持續發展能力。

學院機電一體化技術專業課程體系以公共課程為平臺，又劃分為公共基礎課、公共限選課、公共任選課。公共基礎課以通識課程為主，滿足當代大學生基本知識和素質要求；公共限選課以創新創業、中國傳統文化的學習以及專升本學習為主，滿足不同層次學生的學習要求；公共任選課以體育、藝術、跨專業課程為主，滿足學生個性化學習需求。課程體系的構建全面注重學生專業核心能力、職業核心能力的培養。

規模化養殖是未來畜牧業發展的必然趨勢。只有提高規模化養殖水平，才能實現標準化生產，降低市場風險，抵御國際市場的沖擊。我省奶牛和生豬規模化養殖水平較高。與生豬和奶牛養殖不同，肉牛和肉羊養殖出欄時間長，資金回籠時間也長，所需的周轉資金比奶牛養殖多，奶牛的養殖模式不適合肉牛和肉羊。因養殖母牛和母羊成本高收益低，規模化養殖場不愿意養，造成近年來養殖場因牛肉價格持續走高而大量屠宰母牛。因此，母牛、母羊和幼畜應以農戶散養為主，規模化養殖場以育肥為主。形成中小養殖戶和規模化養殖場并存的養殖結構，穩步推進我省肉牛和肉羊規模化養殖水平。

專業課程又劃分為專業基礎模塊、專業核心模塊、專業拓展模塊。專業基礎課程滿足專業群共享課程的需求，專業核心課程滿足典型崗位群的任職需求，專業拓展課程則滿足新技術及多專業交叉融合的崗位需求。同時結合專業特征，專業課程體系有針對性、有規劃性、系統性地融入課程思政目標，以馬克思主義唯物史觀和辯證法為指導，對大一學生以價值觀培育為核心，確立學習、生活和職業的坐標和成長方向，外化為學生求知和進取的動力；對二年級學生確立以強國教育為核心的思政目標，突出工匠精神和勞動精神的育化；對三年級學生，綜合培養職業技能，不斷加強勞動觀意識。機電一體化技術專業課程體系結構如圖1所示。

圖1 機電一體化技術專業課程體系結構圖

2.2 合理選擇開設課程，重構整合課程內容

根據課程體系的構建思路，合理選擇各模塊課程內容，在傳統課程體系的基礎上，融入與職業技能等級證書相對接的有關課程，在專業拓展模塊融入新技術課程，拓展學生視野[3]。同時整合課程內容，修訂課程標準，教學內容及時跟蹤企業崗位工作任務需求，使課程內容滿足高素質復合型技術技能人才培養的需求，縮短人才培養與職業標準、行業需求之間的距離。基于“1+X”證書培訓內容，設置機電一體化技術專業開設課程。工業機器人已成為裝備制造業中不可替代的重要裝備和手段，本校根據工業機器人應用編程、工業機器人操作與運維2項“1+X”證書考核內容，在機電一體化技術專業開設了“工業機器人操作與編程”“機器人自動線技術”等課程，并在“機械裝調與綜合控制”“PLC系統設計與調試”“自動檢測與轉換”等課程中圍繞考核內容增加模塊，有效地將“1+X”證書融入專業課程體系[4]，實現書證融通。

構建課程超市，豐富超市內課程信息。為滿足學生個性化學習需求，滿足跨專業復合型人才培養的需求，針對專業拓展模塊，構建課程超市，引入工業互聯網、人工智能、工業機器人、Python、大數據、云平臺等新技術課程、跨專業課程[5]，將高級職業技能等級證書考核內容對應課程也放入其中，不斷調整豐富超市內課程信息，開拓學生視野，培養學生的職業變化適應能力。

注重學生德育教育，全面開展課程思政。以立德樹人為根本，除在公共基礎課中開設思政課程，公共限選課中開設“創新創業”“民族傳統文化”等特色課程，基于課程思政總目標，機電一體化技術專業所有專業課深入挖掘課程中的思政元素，全面開展課程思政，階梯遞進式地培養德智體美勞全面發展、德技并修的高素質技術技能人才。

2.3 科學安排教學，加強實踐教學，實行學分制改革

為適應行業企業對人才的實際需求，縮短學生進入企業的適應期，課程體系在實施過程中應充分利用校企資源，探索學分互換有效途徑，發揮企業主動性，科學安排實踐類教學活動，并通過豐富多樣的第二課堂，全面培養學生的創新創業能力和綜合實踐能力，實現教學過程與生產過程的對接。

校企共建校內外實訓基地，完善實踐教學體系。依托校企共建校內外實訓基地，機電一體化技術專業大一安排了一周的企業認知實習，大二安排了3周左右的工學交替實習，大三安排跟崗實習和頂崗實習，充分發揮企業主體作用，共同培養學生的基本技能、專業技能、綜合技能，充分體現知行合一、工學交替，實現教學過程與生產過程的對接。

充分利用第二課堂，全方位全過程培養學生創新創業能力。第二課堂也是教學實施的重要組成環節。成立專業社團，組織學生參加各級各類技能競賽、創新創業大賽；邀請企業技術人員入校開設講座，學生進入合作企業參與社會實踐，參與教師的科技研發項目；成立志愿服務團隊，面向周邊開展社會服務，不斷提高學生自身的創新創業能力；依托省級技藝技能傳承創新平臺，引入企業能工巧匠，在技藝傳承基礎上培養創新精神。

實行彈性學分制改革。山東電子職業技術學院為山東省首批學分制改革試點單位，機電一體化技術專業對課程體系基于學分制進行了優化，以學生為中心，將學生在競賽、證書考取、企業實習鍛煉、創新創業等方面取得的成果納入學分累計范疇，探索學分互換有效途徑，免修相應課程或模塊。

2.4 創新教學模式、教學手段，提高教學質量

2.4.1 實施線上線下混合式教學模式改革

互聯網的廣泛應用為教學模式改革提供了新的技術手段，借助于互聯網和信息通信技術，虛擬仿真、微課、慕課、在線開放課程等教育新資源、新模式不斷涌現。學院機電一體化技術專業所有專業課全面實施線上線下混合式教學模式改革，通過學校網絡教學平臺，學生可以用手機或電腦進行課程的補充學習，可隨時隨地直觀反復觀看視頻、仿真操作、在線答題，有效提升了學生的學習興趣與學習效果，并可與學校教師、企業師傅緊密互動，學生隨時隨地接受教師和師傅的指導，教師可通過平臺跟蹤學生的課程學習狀態。

2.4.2 校企共同開發優質數字化教學資源

對于機電專業，很多課程原理比較抽象，很多設備價格昂貴、安全性要求高，通過仿真動畫及虛擬仿真軟件的運用，新型教學模式的實施，有助于提高課堂效率，提升資源的可用性和利用率，有效促進教學質量的提高。學院機電一體化技術專業與合作企業深度合作，順應時代發展，在“互聯網+”背景下，充分利用現代信息技術，引入企業實際工程案例，校企共同開發優質數字化教學資源，建成省級精品資源共享課3門，校級精品資源共享課2門，并共同開發了擁有PLC、低壓電氣元件、自動化生產線、供配電等7個房間的虛擬電工電子大樓。校企合作開發仿真培訓系統，建設崗位技能培訓模塊，將企業最新設備、工藝流程通過現代化手段呈現在學生面前，預先提供良好的仿真訓練環境，對學生進行提前培訓。虛擬仿真軟件有助于學生熟悉操作流程、安全規范，使實踐操作更容易上手，縮短企業人才培養周期。

2.4.3 校企共建遠程互動數字傳輸課堂

為增強學生的企業認知和專業認知，學校聘請企業師傅擔任兼職教師，或安排學生進企業認知實習。但由于距離、時間、設備等眾多不確定因素，企業師傅到校進行授課受到限制。考慮人身安全以及企業正常生產，學生到企業學習也受到干擾。對于訂單培養、現代學徒制培養的學生，學院機電專業與企業共建遠程互動數字傳輸課堂，學生在教室通過大屏幕接受企業師傅在車間的場景化教學、現場教學，把企業教學和學校教學二者統一起來，實現學校課堂、企業課堂、空間課堂三堂合一，讓學生感受到真實的企業生產氛圍，最大程度地將知識信息量傳輸給學生。

2.5 考核評價嚴格創新，把控復合型人才培養質量

為更好地保障機電一體化技術專業人才培養質量，學校建立多渠道的教學信息反饋系統，構建學校、企業、行業、社會等多元參與的考核評價體系；機電專業制定基于企業崗位用人標準、職業標準、學校畢業標準的專業考核評價標準，將創新創業、職業素養等納入考核評價范疇，強調復合型人才培養的整體性評價；課程根據性質不同，采取不同評價方式，如以企業評價為主的崗位技能課程，引入第三方評價考核的“1+X”證書相關課程。同時將企業的管理理念、管理體制優化后和學校管理體系結合，對學習日程實行進度考核等企業式量化管理制度，真正提升復合型人才的培養質量。

3 結束語

產教融合背景下，機電一體化技術專業以立德樹人為根本，從專業課程體系設計、課程內容重構、課程活動方式及考核評價方式創新等方面進行課程體系的優化，將新技術、新工藝、新規范納入教學內容，整合校企資源，有效實施課程內容，培養學生的綜合能力、應變能力、創新能力、遷移能力，使教學與企業崗位技能相結合。通過對課程體系的優化升級，可提高機電一體化技術專業人才培養質量，培養出適合裝備制造業轉型升級的跨界復合人才，提升畢業生就業質量，同時有助于解決行業企業人才需求與人才培養定位的矛盾，幫助企業實現所需人才的快速補充、儲備。