智慧教育背景下師范生創新創業教育的路徑研究

張文馨

（成都師范學院，四川 成都611130）

中國于1996年頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出：“高等學校要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神”。由此開啟了創新創業教育的序幕。隨后，頒布了一系列鼓勵大學生創新創業的政策文件。2015-05國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系[1]。2019-02-22，教育部再次公布針對創新創業教育的工作要點，其中一條即指向“加強創新創業教育”。目前的中小學已經在開展創新創業教育，那么作為未來教師的師范生都沒有較好地學習和開展創新創業教育的理論和實踐，又如何將創新創業教育融入到中小學教育中呢？此外，普通高校畢業生的人數逐年增加，尤其是在疫情沖擊下的就業市場萎縮背景下，創新創業教育在提升師范生在就業市場中的競爭力也愈彰顯優勢[2]。

1 師范院校創新創業教育發展存在的問題

1.1 創新創業意識薄弱

在筆者執教的師范班級中，調查結果顯示絕大部分學生將未來職業定位在中小學教師上，具有比較堅定的“畢業后做教師”的觀念，這種認知在一定程度上阻礙了學生對創業教育的接受度以及自己開展創業實踐的動力。大部分學生認為創業與自己關系不大，對“創業”的認識不到位，把“創業”理解為“創辦公司和企業”。實際上，創業教育的本質在于挖掘出每一位大學生的創新潛力、喚醒其創新和創業的意識。

在學校和社會環境的外部作用下，目前的大學生在創業方面有一定的考慮，但采取實際行動的情況不容樂觀。在筆者執教的師范班級中，通過課前學習“你是否有過創業的打算”的小調查，如圖1所示，結果顯示，52%的學生“考慮過”，23%的學生和同學或朋友商量過，21%的學生選擇“完全沒有”，沒有同學選擇“已經開始創業”。

圖1 “你是否有過創業的打算”小調查

1.2 師資專業化程度較低

由于中國創新創業教育起步較晚，無相應專業、學科，導致師資隊伍的專業化程度低。筆者調研了省內的師范院校，開展創新創業教育的師資來源主要有：輔導員、行政教師、創新創業中心工作人員、社會兼職教師。普遍存在創新創業教育師資力量薄弱、專業化程度低的現狀。由于沒有合格的師資隊伍，沒有相應的學習經歷和實踐經驗，知識結構遠遠不能滿足創新創業教育的要求。

1.3 課程體系不完善

創新創業教育應該以專業教育為載體、在專業教學中融入創新創業教育理念，在專業技能和知識學習中培養學生的創新思維、創業能力。目前師范院校的創新創業教育的課程體系比較單一，主要是開展創新創業教育類的課程教學。課程內容也存在如下問題：①課程內容與社會發展相脫節，學生對真實行業、市場動態了解不足，大多內容陳舊缺乏新意，學生缺少思考的訓練，限制了學生創新創業意識、解決實際創新創業問題等能力的提升；②課程內容與專業學習的關系幾乎沒有，課程隨意性大、與專業教育體系的結合度不夠。

1.4 教學模式陳舊，沒有凸顯師范特色

2015-12，教育部下發通知要求從2016年起所有高校均要設立創新創業教育課程，并納入學分管理。但是師范院校的創新創業教育的發展路徑與其他類別高校的同質化程度高，難以凸顯“師”字特色[3]。教學模式陳舊，填鴨式教學的情況依然比較普遍，課程教學方法單一，多停留在理論講授，局限于“紙上談兵”，缺乏在實踐中的有效指導和訓練。師范院校相較于工科院校，項目實踐經驗比較缺乏，在筆者的課堂調研“是否參加過學校的創業相關比賽”中，如圖2所示，只有5.7%的學生參與過，可見學生的相關創業實踐經驗極其缺乏。

圖2 課堂調研“是否參加過學校的創業相關比賽”

2 智慧教育背景下師范生創新創業教育的路徑

伴隨近年來“大眾創新、萬眾創業”的不斷推進，為大數據、云計算、物聯網等行業領域發展創造了良好契機。智慧教育指在教育管理、教育科研以及教育教學層面全方位深入地應用現代化信息技術，智慧教育具有多媒體化、數字化、智能化以及網絡化的技術特征，其根本特征體現于泛在、開放、協作、共享與交互等方面。在智慧教育環境下，以教育教學改革理念為導向，推進智能技術與教學融合創新，結合師范特色構建智能化教學環境[4]，推動創新創業課程教學改革。近年來，高校的智慧教育環境逐步優化，智慧教室、校園網絡、網絡學習平臺等數字化學習環境為開展信息技術支持下的創新創業教育創設了有利的條件。隨著教育信息化2.0的實施，師范生的信息素養以及對信息技術與課程融合的認同度也得以大幅度提升，這為開展智慧教育背景下的創新創業教育也創造了新的機遇。

2.1 提升師范生的創新創業意識

創新創業課程是公共課程，學生的心理接受度相對較低，在課程學習和實踐中敷衍、不重視的情況比較普遍，而學生的學習態度直接影響學習效果。所以首先需要充分調動學生的主觀能動性，將學習動機由外部動機轉化為內部動機，可以通過如下措施來提升學生的創新創業意識：①通過實地考察、形勢分析等幫助學生走出象牙塔，認清目前的就業形勢和市場需求，使學生意識到目前就業形勢的嚴峻以及對創新人才的迫切需求；②以政策為制度保障，激發大學生創新創業熱情[5]，當下國家對大學生創業的政策扶持力度非常大，比如設立創新創業扶持基金等激勵政策鼓勵大學生勇于嘗試創業；③實行休學創業的彈性學制，新生可以申請保留入學資格開展創新創業實踐，在校生可申請休學開展創業，這些保障措施都為師范生開展創業實踐活動在很大程度上消除了后顧之憂。

2.2 加強師資隊伍建設和培育

多元化的高素質創新創業教育師資隊伍對提升創新創業教育的質量具有重要作用，建立一支具有專職和兼職動態發展的創新創業教育隊伍勢在必行。師范院校要采用內培外引的方式，強化師資隊伍建設，在校內選拔優秀的教師，將其重點培育為專職教師，鼓勵其繼續學習深造，參與SIYB、CET、KAB等項目的培訓，提升專業能力，并注重“走出去”，到企業掛職鍛煉，深入了解企業的制度管理、戰略設計、市場開拓、商業模式等，將企業前沿理念引入到校內。加強專職教師與企業的合作交流，提升創新創業實踐能力，以能更好地指導學生。另外，以項目合作、成果共享等方式，聘請專業匹配的創業成功者、校友企業家、風險投資人、創新創業顧問等優秀人才請進來擔任兼職教師，開展“理論授課+沙盤演練”“商業實戰+企業計劃書路演”等創新創業訓練，深度參與創新創業教學和實踐，彌補校內創業導師實戰經驗不足的缺憾[5]。

2.3 推進產學合作，打造教育綜合實踐平臺

第一，建立校企聯盟，以校企合作的方式為學生搭建創新創業教育實踐基地。充分利用校內的師范生技能實踐平臺，將各個學院的實驗室、研究中心和創業園區聯系起來，鼓勵學生與教師合作科研項目，鍛煉創新創業能力。第二，充分利用以互聯網為代表的信息技術優勢，為大學生創新創業教育注入變革性力量，積極探索多元化、開放性的創新創業教育實踐平臺。比如基于校內網絡平臺，與企業建立網絡聯系、建立虛擬的創業孵化基地，為學生開拓眼界、體驗創業實踐創造條件；構建創新創業基礎數據系統，為學生選擇創業方向、孵化創業項目提供參考。第三，成立創新創業社團、大學生創新協會、大學生創業俱樂部等。鼓勵學生參與各級各類的創新創業競賽，如挑戰杯、“互聯網＋”等創新創業比賽；鼓勵學生參加師范專業競賽活動，結合專業知識孵化創新創業項目。積極整合專業教研室、公共實驗室、師范生技能實訓室等教學與科研資源，結合科學實驗研究、校企聯合開發產品項目等，實現“產—學—研”一體化創新人才的培養。

2.4 優化課程體系，構建分層多維課程體系

對師范生實施創新創業教育，要全面探究培養模式，精心設計科學的課程體系[6]，不能期望通過一兩門課程就可以達成師范生的創新創業教育目標，應該是將創新創業教育貫穿在整個大學教育期間，建立適合師范院校的分層多維課程體系。對于大一新生，開設創新創業基礎課程，訓練學生的創新創業思維，提高創新創業意識；對于大二學生，挖掘專業課程的創新創業教育資源，將專業知識傳授與創新創業能力訓練有機融合，實現專業教育和創新創業教育的融會貫通；對于大三學生，開設創新創業實踐課程，鍛煉實踐能力，提升學生的專業研發興趣和能力；對于大四學生，開設市場環境分析、融投資以及風險評估等實操性課程，為學生開展基于專業的創新創業活動夯實基礎。此外，授課教師要根據學科與專業動態，及時更新教學內容[7]，把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。

2.5 構建PBL的數字化教學模式

隨著以互聯網為代表的信息技術的快速發展，師范院校應該順應信息時代發展，積極探索大數據技術、人工智能技術及云計算技術等在創新創業教育中的應用，探索多樣化的創新創業教育模式。PBL是一種讓學生在真實的項目探究中培養創新精神和綜合實踐能力的教學模式，這和雙創教育的培訓宗旨是一致的，構建基于PBL的創新創業教育數字化教學模式，培養學生主動思維和創新能力。

教學活動主要以項目教學為核心，以創業項目、小組協作的方式讓學生在“做中學”，從而完成課程學習目標。以項目任務的選定、項目任務的探究、項目成果的驗收為項目學習的活動主線，相應的教學活動設置為問題驅動、問題解決、成果評價。在項目任務選定階段，教師根據課程大綱發布學習任務，學習小組立項、制定項目計劃。在項目任務的探究階段，包括課堂教學中的知識點講授、分組討論、匯報解疑、頭腦風暴等活動，還包括學習小組在課后進行線上線下自主學習，進行案例探訪、資源搜索、討論總結、制作作品等活動。在項目成果的驗收階段，包括成果交流展示、多元評價等環節。

比如在“創業團隊與創業者”的主題教學中，設計“陌生拜訪”項目活動，走訪身邊的企業和創業者。具體任務包括拜訪誰、誰去邀約；訪談提綱、誰訪談；討論陌生拜訪后的感受，并寫成文字總結，制作成PPT在課堂上展示分享。在“商業模式”的主題教學中，引導學生設計創業項目并編制商業計劃書，讓學生體驗組建團隊、設計產品、實施營銷等環節，讓學生在模擬創業活動中培養創新思維、激發創新創業靈感。

2.6 基于大數據實施個性化教學

由于大數據、智能分析、數據挖掘等技術的支持，在教學活動開展過程中，智慧環境通過感知物理位置和環境信息、記錄學習者在學習過程中形成的認知風格、知識背景和個性偏好。由于不同的大學生對于創新創業教育的認知和理解程度不同，在開展創新創業教育中，基于智慧教學環境的數據采集和分析技術，依循大學生的不同特點和個性，為其提供精準的、適合個人發展需求的個性化資源，實施特色化、個性化教育，充分挖掘大學生的個人潛能，培養創新創業思維，提高創新創業能力。

在智慧教育環境下，基于大數據技術的統計和分析功能，識別出大眾的產品需求，幫助大學生及時調整項目計劃，支持指導教師實時評估創新創業教育質量，從而提升創新創業教育質量，培育創業型高素質人才。

3 結語

普通本科師范院校普遍存在著師范生素質較高但創新創業能力薄弱的問題，師范院校應立足于師范特色，在師范生專業教育中大力開展創新創業教育，提高師范生的創新創業意識、精神及能力。充分發揮智慧教育的優勢，在師資建設、創新創業綜合實踐平臺、教學模式、個性化教學等方面開展師范生創新創業教育。