新課標背景下農村小學語文閱讀教學策略探究

(甘肅省慶陽市寧縣早勝第二小學，甘肅 慶陽 745205)

引言

《小學語文課程標準(2021年版)》課程目標中關于閱讀的總目標為：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易文言文；九年課外閱讀總量應在400萬字以上。早期閱讀能力的發展對于小學生學業成績提高有顯著的影響，學校應豐富閱讀資源,優化閱讀環境[1]。通過“泛閱讀”可以讓學生、教師、學校發生真切而生動的改變[2]。解決農村留守兒童課外閱讀興趣缺失、閱讀能力欠缺等問題，需要家校互相配合[3]。大量的、科學的閱讀可以開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，發展學生的思維，提高理解能力和寫作能力，增強學生的思想道德修養，培養健康的審美情趣。因此，要提高對農村小學閱讀教學的重視程度，通過進行教學改革來提高閱讀能力[4]。

一、農村小學生的閱讀現狀

1.學生缺乏良好的閱讀氛圍

在農村小學，由于種種原因多數家長難以對學生的學習進行輔導，學生的語文基礎薄弱，為了完成規定的教學任務和相關作業，大多數教師會弱化課外閱讀這一環節，很少組織學生在課堂上進行自主閱讀，學校的閱讀氛圍不夠濃厚。農村小學生多為留守兒童，大多由爺爺奶奶或外公外婆照顧，很多老人不識字或身體不好，不了解閱讀，也沒有閱讀的習慣和意識，閑暇時間主要以娛樂、休閑的方式度過，很難在閱讀方面給孩子起到引領、示范的作用。另外，農村家長應試教育的觀念還沒轉變，大多以成績的高低來衡量孩子的學習情況，認為讀課外書沒有多大的用處，甚至會浪費孩子做作業的時間，不支持孩子進行課外閱讀。加之經濟等因素，家里藏書普遍很少，不能給孩子創設良好的閱讀環境。長時間多重原因的累積，導致學生在一定程度上錯過了閱讀培養的最佳時機。

2.學生缺乏閱讀興趣

一是受應試教育的影響，社會、學校、家庭對課外閱讀重視不夠，很少給學生推薦課外讀物，學生沒有明確的閱讀目標和方向，閱讀隨意性大。部分學校雖然配有一定的圖書，但缺少學生感興趣的故事類書籍、科普類書籍和緊跟時代發展的書籍。學校僅有的圖書，有的內容太深奧，學生讀不懂；有的專業性太強，不適合學生閱讀，即使讀了，也覺得枯燥無味。學生平時接觸最多的就是課本，這無形中限制了學生的閱讀，使其無法從閱讀中體驗到快樂，久而久之，就對閱讀失去了興趣。二是現代社會電子媒體發展迅速，電波媒體、自媒體、交互式媒體等以多種形式鋪天蓋地推出，極大地削弱了學生的文本閱讀興趣。比如，一部小說，當它以紙質版形式出現時，很少有學生愿意購買，即使買了，也很難靜下心來認真閱讀。當它以文字形式出現在電子工具上時，有的學生出于好奇打開看看，也是一閃而過。但是，當它被改編為電影時，卻能夠引起很多人的注意，這一事例說明電子媒體的出現極大地沖擊了學生的文本閱讀興趣。以上兩個原因，再加之家長引導教育不夠，學生的閱讀興趣逐年下降。

3.學生缺乏科學的閱讀方法指導

在農村小學，由于客觀原因，語文閱讀教學中教師指導學生動情誦讀、圈點批注、品詞析句的機會較少，學生無法與作者產生共鳴。學生自主閱讀和自主探究的時間更少，沒有自己獨特的體驗和感悟，更不會針對不同的體裁采用不同的閱讀方法。課余時間由于缺乏科學的閱讀指導，學生無法靜下心來認真閱讀，即使拿到一篇文章或一本書，也只是囫圇吞棗地看熱鬧，收獲甚微，這些都制約著農村小學生閱讀能力的提高。

二、農村小學課內閱讀教學的策略

1.語文閱讀教學中要重視朗讀的指導

首先，要減少用視頻播放文章內容代替學生接觸文本的方式，因為這樣會減弱文字的表現力，束縛學生的理解和想象。其次，教師的范讀十分重要，教師范讀時，要讓學生邊聽邊想，聽出輕重緩急、高低起伏，讓學生進入意境，在朗讀中體會文章的思想感情，積累優美詞句，感受祖國語言文字的強大魅力，受到美的熏陶，產生愛國之情。再次，課文中一些有深刻含義的句子，對表達中心思想具有一定的作用，教師要指導學生朗讀好這些詞語、句段，借助課件對關鍵詞句進行重點批注，提示學生朗讀時注意快慢、長短、輕重的變化，使朗讀指導形象化，更容易被學生所接受。最后，朗讀的形式也要多樣化，教師可以引導學生自由讀、分小組讀、同桌互讀、男女生比賽讀等，讓學生在讀中理解，在讀中體會。好的朗讀不但可以讓學生感受語言文字的韻律美，而且能夠在有限的時間里感悟文章的思想美、情感美，激發學生學習興趣，提高課堂教學的實效性。

2.語文閱讀教學要注重學習方法的指導

授人以魚，不如授人以漁。教師在平時的閱讀教學中，除了引導學生學習知識，也要教給他們一些學習方法。例如，概括課文主要內容對于小學生來說是一件不太容易的事，在學完《觀潮》和《盤古開天地》這兩篇課文后，告訴學生可以借助文章題目來把握文章的主要內容；在學完《普羅米修斯》后，讓學生知道可以通過理清事情的起因、經過、結果來把握文章的主要內容；在學完《為中華之崛起而讀書》后，教給學生如果一篇文章寫了幾件事，可以先弄清楚每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內容。學生受到這些啟發后，還可以總結出其他幾種方法，如找關鍵句法、段意合并法等。又如復述課文內容時，學生由于不懂方法而抓不住重點。教師可以告訴學生，簡要復述課文內容實質上就是長話短說。方法有三種：一是借助提問“什么人在干什么”提取主要信息，省略具體描寫的部分。如“官紳們一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”，可以簡略地說成“官紳們跪地求饒”。二是抓住句子的主要意思，將直接引語轉換為間接引語。三是根據句子表達的意思進行提煉概括。如“文成公主和她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一程又一程，終于來到了拉薩”，可以簡略地說成“文成公主和她的隨從們跋山涉水來到了拉薩”。還可以把簡要復述課文的方法編成兒歌，方便學生記憶：“復述之前讀幾遍，熟悉內容很關鍵。主要內容是重點，次要內容恰當減。抓住順序關鍵詞，復述有序才圓滿。”學生掌握了這些方法后，簡要復述《西門豹治鄴》和《扁鵲治病》的時候，就會有很大的進步。

3.充分利用群文閱讀，拓展學生的閱讀面

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀的指導思想得法于課內，得益于課后，在教學中，要選取適合學生理解能力和情感生發的議題與篇目，進行“1+X”的議題建構。由一篇課文的精讀延伸至多篇課文的自主閱讀；獲得高階思維發展和審美情趣體驗；在收獲閱讀方法的同時，培養學生課外閱讀的興趣和大量閱讀的意識，灌輸終身閱讀的理念，為學生養成終身閱讀的習慣奠定基礎。在課堂教學中，可以開展小組合作探究式高效課堂教學模式。如果把群文議題定為“小古文里的大智慧”，就可以把《楊氏之子》《拷打羊皮定案》《晏子使楚》這三篇文章放在一起進行教學，把第一篇《楊氏之子》作為重點進行教學，在理解了古文的意思之后，讓學生找出最能體現楊氏之子“智”的語句，并說出楊氏之子“智”在何處？學完這篇小古文之后，引導學生總結出學習文言文的六步法：釋課題、多朗讀、看注釋、懂句意、譯全文、明道理。釋課題就是先弄清楚課文題目的意思；多朗讀就是要多朗讀幾遍課文，把課文讀通順，按照朗讀節奏正確閱讀；看注釋就是要結合課本上的注釋，弄明白重點字詞的意思；懂句意就是結合課本上的注釋或借助工具書，弄懂每一句話的意思；譯全文就是能夠把每一句話的意思連起來，正確翻譯整篇課文；明道理就是弄明白作者通過寫這篇文章要告訴讀者的道理。學生掌握了這些方法后，再帶領他們走進另外兩篇文章，分小組進行學習，比較這三篇文章的異同，進一步感受古人的智慧。最后趁熱打鐵，給學生推薦《世說新語》和《三十六計》這兩本書，進行課外閱讀。

三、農村小學課外閱讀教學策略

1.多方引領，認識閱讀的重要性

要培養農村小學生良好的閱讀習慣，首先要讓家長支持并參與學生的讀書活動。教師每接一個新班，應先召開家長會，在第一次家長會上通過具體事例，深入淺出地對家長強調閱讀的重要性，給每一位家長發一份親子共讀倡議書，號召家長和學生一起參與到班級讀書活動中來，并對家長提出一些具體要求。這對低年級的學生尤其重要，因為閱讀和積累的黃金時期都在兒童時代，是學生良好閱讀習慣形成的關鍵時期。在世界讀書日這個特殊的日子，可以邀請家長來學校，向家長和學生發出讀書倡議，并對班級的讀書活動做一個小結，對在讀書方面表現優秀的學生進行表揚或獎勵，對后一個階段的閱讀提出新的要求，積極引導學生與好書為伴，與文明同行，讓整個校園充滿濃郁的書香氣息。

2.通過多種渠道，激發閱讀興趣

利用好每天的晨誦課，用一首詩為學生開啟新的一天，用詩歌擦亮每個日子。通過誦讀經典的詩歌，豐盈學生的世界，用儀式感促使學生形成積極的心態，激發生活的熱情，健全心智，在日積月累中積存人文底蘊。也可以利用學校的午讀課，引導學生閱讀適合他們年齡段的書籍。低年級的學生最適合讀繪本故事，可以先引導學生觀察圖畫，讓他們猜測故事的大意，然后用自己的話講一講這個故事，然后再由教師講解，讓學生知道自己的猜測是否正確。在講繪本故事時，也要隨機提一些問題，讓學生充分發揮自己的想象力，如在講《逃家小兔》這個繪本故事時，可以問學生：兔媽媽變成爬山的人，去找小兔子，會遇到哪些困難？兔媽媽變成園丁，它會怎樣照顧小花？兔媽媽歷盡千難萬險終于找到了小兔子，它們之間會說些什么呢？整個故事講完后，通過一些簡單的問題，測試學生聽講的效果。對于暫時不愛閱讀的學生，建議他們觀看由童書改編成的電影，優秀的電影是理想世界的影子、生活世界的鏡子、心靈世界的自我，看完電影后，這三重世界融為一體，學生距離理想也就又近了一步，激發了閱讀的興趣，達到了喜愛閱讀的目的。

3.好書推薦及閱讀督促

經過第一學段，學生有了一定的識字量和閱讀基礎，第二學段就可以進行“泛閱讀”，也就是“隨興閱讀”。可以把學校樓道、走廊里的圖書進行分類，只要學生想閱讀，只要有時間，就可以到相應的閱讀區域自主、自助地找到“對口”書籍，很快進入閱讀狀態。好書推薦可以隨課文推薦，如學習了《蟋蟀的住宅》這篇課文之后，可以給學生推薦法布爾的《昆蟲記》，學習了《一個豆莢里的五粒豆》后，可以給學生推薦《安徒生童話》等。在學生自主閱讀一段時間以后，教師定期進行好書推薦，在班級或樓道布置“好書推薦墻”，可以有圖畫和文字，也可以只有書名和推薦理由，用這種方法不斷擴大學生的閱讀面。為了讓學生能夠真正靜下心去閱讀所推薦的書，可以制作讀書記載卡發給學生，在卡片的表中設計時間、書名、頁碼、家長簽字等內容，教師進行定期檢查，評出每周的閱讀之星、每月的閱讀之星、年度閱讀之星并予以獎勵，也可以根據學生的閱讀進度，用填空題、判斷題、選擇題等形式進行知識搶答，以此督促學生閱讀。

4.讀書成果分享

一本書共讀結束之后，要及時召開讀書分享會。在讀書分享會上，可以讓學生概括整本書的主要內容；可以進行精彩片段的朗讀比賽；可以分析自己喜歡的某個角色；可以暢談自己的讀書感想；也可以進行讀書筆記展覽，學習更多做讀書筆記的方法。通過這些方式，達到思想和思想的交流與碰撞，從而提高認識，加深對所讀書目的理解。課本劇表演是一種能讓更多學生參與其中的比較理想的讀書成果展演方式，學生在舞臺演出中體驗到成功的喜悅，通過排練課本劇，學生的膽量得到鍛煉，口語表達能力得到提高，責任感得到培養。

四、閱讀教學和寫作聯系起來

沒有表達的閱讀，是沒有堅實根基的閱讀，是隨時可能斷掉的閱讀。在課內閱讀教學中，要充分利用好課后思考題中的小練筆，如學習了《丑小鴨》之后，讓學生從以下題目中任選一個寫一篇作文：《我愛丑小鴨》《我是丑小鴨》《丑小鴨與我》《新編丑小鴨》《丑小鴨啟示》《丑小鴨后續》等；學習了《為中華之崛起而讀書》之后，可以讓學生寫一寫自己為什么而讀書；學習了《西門豹治鄴》之后，可以讓學生試著編寫劇本，并排演；學習了《花牛歌》之后，可以鼓勵學生仿寫詩歌，讓學生體驗當小詩人的快樂。在課外閱讀中，對于低年級的學生要充分利用繪本引導他們進行簡單的寫話，如學生讀了繪本故事《我爸爸》之后，可以讓他們以《我爸爸》或《我的爸爸是……》為題進行繪本仿寫；對于中高年級的學生應以寫讀后感為主，學生寫完讀后感后由教師進行修改，擇優裝訂成冊，在每學期末作為禮物送給學生，讓學生在閱讀中交流感受。這樣做一方面可以加深學生對閱讀內容的理解，另一方面可以鍛煉他們的寫作能力。

結語

新教育實驗發起人朱永新說：“一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平。”[5]由此可見閱讀的重要性。少年兒童是祖國的未來，要用最美好的書籍浸潤最美麗的童年。童年的閱讀是人生的底版，童年的閱讀決定著人生的未來。教育者一定要提高自身的綜合素質，做學生成長道路上的點燈人，為學生照亮通往更廣闊精神世界的道路，指引著學生健康成長。