高職院校教學創新團隊建設的探索與實踐

姜澤東

（常州工程職業技術學院 智能制造學院，江蘇 常州 213164）

為了提高職業教育教師的教學創新水平，有效推動中國特色高水平職業院校建設發展，全面貫徹落實全國教育大會的精神，根據《國家職業教育改革實施方案》的決策部署，打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革［1］。常州職業技術學院智能焊接技術專業教師教學創新團隊入選第二批國家級職業教育教師教學創新團隊。在團隊建設過程中落實立德樹人的根本任務，堅持“四有”標準，以智能焊接技術高水平專業建設為依托，落實學校師資隊伍培養、教師發展自我診改和績效考核激勵三大機制，實施高層次人才增長與名師培養、中青年骨干教師培養、技能大師培育與引進，以及教師行業影響力提升等計劃，將團隊建設成為師德高尚、理念堅定，師資結構更趨合理，教育教學能力強，科研水平高，國際影響力強，具有國內示范引領作用和先進制造行業高端技能的國家級教學創新團隊。

一、建設目標設計

按照《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》等文件的要求，綜合分析智能焊接技術專業的特點、團隊建設基礎等，圍繞學校高水平專業群的建設目標、“十四五”發展規劃，從師德師風建設、能力提升、校企合作人才培養、“三教”改革等方面進行頂層設計。

1.在教師教學創新團隊質量控制工作中，始終牢記和遵守“以學生為中心”，堅持“育人為本、德育為先”。師德建設圍繞全國黨建工作樣板黨支部建設、雙帶頭人、師德師風教育、思想政治素養四個方面進行設計，建成一支有責任心、有擔當的高素質教師隊伍。

2.團隊能力提升質量控制目標體系圍繞教育教學、科技創新、社會服務等方面，設計培訓項目和培訓計劃，構建能力發展路徑，著重提升教師的信息化教學水平、課程開發能力、創新能力和社會服務能力等。

3.教師、教材、教法既是教學創新團隊的三大教學要素，也是影響教學質量最直接、最重要的因素。同時，“三教”改革是落實“1+X”證書制度的重要途徑。將課程建設、實踐教學、特色專業建設作為一級質量控制目標，構建以課程為中心的質量控制目標。

4.校企合作人才培養包括行業影響力提升、專業實踐、雙師素質培養等方面。教學共同體建設圍繞校企雙向交流、校內跨界培養等方面構建新型教學結構化組織。依托平臺、集團，深化“三教”改革，優化人才培養方案，重構課程體系，優化課程標準，樹立“人人皆可成才、人人盡展其才”的科學人才觀。

二、質量控制的機制和方法

質量控制是保證團隊建設是否達到或具備國家級教學創新團隊的必要措施。

（一）教師教學創新團隊質量控制的原則

1.定性控制與定量控制相結合。定性主要掌握教師教學創新團隊建設過程中的建設理念、管理理念、服務意識、質量意識、文化氛圍等是否準確、科學、先進，能否反映團隊建設的基本要求；定量主要掌握團隊建設過程中的硬件建設數據、人才培養數據、社會服務數據等是否達到了團隊所應有的水平。二者相互關聯、相互印證。

2.結果達成與過程控制相結合。既重視團隊建設的實際成效，又要看過程記錄。團隊的社會影響往往是一個定性的結果，但團隊建設的過程是優秀團隊得以形成的歷史印記，通過對過程性材料的質量控制，建設出真正具有代表性的教學創新團隊。

3.產學結合。掌握團隊建設與產業、行業、企業的適應性、匹配度和融合度。

4.建設與質量控制分離原則。學院質量控制部門、第三方（主要指行業企業界）參與團隊建設的質量控制。

（二）質量控制的方法

按照目標分解、任務驅動、標準控制、過程管理的思路，對教學團隊建設情況進行動態管理和反饋，開展月度、年度、中期和期末反饋，強化績效評價。過程管理采用一頁紙管理，每個項目填寫月度一頁紙，考核月度建設的進度。

（三）建立團隊績效評價機制

從團隊組建、方案編制、任務完成情況、預算執行情況等進行績效考核，實行過程性和結果性同步考核的方法。

三、建設內容與舉措

（一）實施師德師風建設和能力提升工程，全面提升教師的綜合素養，推進團隊內涵式發展

1.以“四有六要”為標準，建設有責任心、有擔當的高素質教師隊伍。以“四有六要”為標準，貫徹落實學校教師職業行為準則，落實支部書記與專業帶頭人的“雙帶頭人”制，以全國黨建工作樣板支部建設為契機，形成黨建引領、勞模示范、以德為先的師德建設方案，建設有責任心、有擔當的教師隊伍。

2.健全“三項機制”，實施分層分類培養，提升團隊專業建設與教學開發的能力、實踐指導與技術技能積累創新的能力。健全教師隊伍培養機制，設定“骨干教師—帶頭人—教學名師/技能大師”培養模式，構建促進人才可持續發展的體系，構建團隊教師發展的自我診改機制，完善二級學院教師績效考核制度，實施高層次人才增長和名師培養計劃、中青年骨干教師培養計劃、教師“雙師”素質提升計劃和教師行業影響力提升專項行動計劃。

3.構建校企聯合培養體系，培養“匠師型”兼職教師，優化專兼職雙師隊伍結構。落實校內校外柔性人才引聘管理辦法，依托校企高端人才雙向交流、共生共長機制，在全國勞動模范吳淑玄和張忠組成的兼職教師團隊的基礎上，引進行業企業專家，實現企業技術人員、高技能人才和專業教師的互兼互聘雙向流動。

（二）多措并舉，建立團隊建設協作共同體，建設專兼結合、校企合作的教學團隊

1.以智能焊接專業為主線，以人才共育、平臺共建共享為載體，構建校際合作聯合體。依托焊接職教集團和中國焊接協會，通過焊接專業“3+3”“3+2”等現代職教體系貫通培養項目，建立健全職教集團內部資源共享機制，實現校際專業與師資建設的協同共享。

2.通過產教深度融合與校企協同育人，打造校企命運共同體。聯合中國中車等企業，校企共建產業學院；聯合江蘇天策共建人工智能研究院，合力培養裝備制造高端技術技能型人才。匯聚多方資源，建設省工程（技術）研究（開發）中心或重點實驗室，深入推進“1+X”證書試點工作，新增建設機器人焊接“1+X”證書考核培訓點。

（三）優化團隊發展機制，提高團隊成員分工協作的水平

1.科學分配工作任務，提高團隊成員間的分工協作水平。依據各成員在團隊中的分工，科學安排工作任務，按照團隊負責人、專業負責人、專業基礎課、專業課教師、公共基礎課教師、實踐指導教師和企業導師等角色來分配建設任務，并設定目標要求。

2.健全團隊管理及考核評價制度。制定《團隊建設管理辦法》，確定績效考核辦法和團隊成員的預期目標，采用“目標考核+過程管理”的方式，將建設任務列為重大項目，實行事前、事中、事后全過程管理，定期發布年度績效報告。建立獎懲機制，依托學校教師發展平臺，完善團隊的自我診改機制，促進教師自我發展。

（四）構建基于工作過程“國內外標準融入”的專業課程體系，建設優質課程

1.探索思想政治教育與技術技能融合的人才培養模式。堅持德育為先、能力為重、全面發展的育人目標，全面推進專業課程思政改革進培養方案、進課程、進教材、進課堂、進頭腦，實現知識傳授、價值引領和能力提升的統一，結合思想政治教育的成效修訂完善專業課程標準，完善課程思政教學資源，打造“大思政”德育模式創新的示范性成果，形成課程思政改革典型案例，并全面推廣改革經驗。

2.產教深度融合，構建適應智能焊接職業能力的課程體系。在專業建設理事會的指導下，校企共同制訂專業人才培養方案。通過分析智能焊接生產崗位對人才能力和素質等方面的需求，重構人才培養體系。按照國際焊接技師的標準，對接“1+X”特殊焊接職業技能、“1+X”軌道交通裝備新技能，融入國內外職業標準和行業標準，優化“基礎技能、技術應用、核心技術”技術進階的課程體系。

3.融合新技術和標準，共建在線開放課程。在專業群建設理事會的指導下，根據智能焊接生產崗位的需求，確定專業核心課程，成立課程建設小組，指定課程負責人，組建課程開發團隊，制定課程標準，建設在線開放課程。

4.升級國家職業教育焊接專業教學資源庫，引領教學資源建設。升級改造國家級焊接教學資源庫，將其打造為“線上線下互動，雙語與國外教學結合”的國際化專業資源庫，主持建設“機器人弧焊技術”等9門課程的教學資源，建設視頻、動畫等資源3000條以上。

（五）深化行動導向教學模式改革，創新團隊協作的模塊化教學模式

1.引“企”入校，構建分工協作的模塊化教學新模式?；A技能課程模塊實施“勞模帶師生、勞模進課堂”的“勞模+教師”雙師帶徒的學習模式；核心技術課程模塊實施“校企雙導師、崗位項目練技術”的雙師帶徒的學習模式；應用技術課程模塊，以深度合作企業為主體，實施“師傅帶學生、崗位練應用技術”的雙師帶徒學習模式。

2.依托“智慧云課堂”，推進教材與教法改革，建設工作手冊式、數字化教材。根據機器人焊接等關鍵崗位的工作過程，分析典型工作任務和核心職業能力，把新技術和標準融入教材中，開發工作手冊式教材。以國家教學資源庫為基礎，依托移動互聯網，開發基于移動終端的交互式數字化教材。

3.依托智慧云課堂，打造“金課”。依托中國大學MOOC、國家資源庫，以及我院的智慧云課堂等教學平臺，將教學資源應用貫穿整個教學過程，采用翻轉課堂和線上線下混合式教學，實現課堂教學質量的自我診斷與改進，打造“金課”。

4.依托大數據質量監控云平臺，實施專業質量跟蹤預警機制，推進信息技術與教育教學的融合創新。建立“專業培養目標—課程目標—課堂目標”貫通的目標鏈。依托監控云平臺，采集專業建設狀態數據，有效開展教學過程監測、學情分析、學業水平診斷和資源供給，同時在數據分析的基礎上，形成年度專業質量報告。

四、成果推廣及應用

（一）開展國內交流，示范引領教師教學創新團隊建設

1.在國家層面擴大影響力。通過校聯會、焊接職教集團年會等會議平臺，展示建設成果，提高團隊在行業中的影響力；依托國家教學資源庫建設平臺，在參建及使用的院校中推廣建設成果，擴大團隊在院校中的影響力。

2.在省級層面發揮示范作用。依托江蘇省智能焊接實訓平臺、江蘇省特種設備焊工考試中心等，發揮團隊的示范作用。通過現代職教體系合作院校的交流合作，在人才培養模式改革、教學資源建設等方面提供幫助，強化團隊的引領作用。

3.在校級層面強化標桿作用。在學校官網開設專題網站，設置專業建設、課程建設、典型案例等欄目，展示建設成果，為其他教學團隊的建設提供標桿。依托工程云課堂和自建資源服務平臺進行展示，使建設成果得到師生的認可。通過校內技能競賽月、創新創業大賽等活動進行展示，使建設成果得到學生和企業的認可。

（二）開展國際交流，實施“引進來”“走出去”戰略，提升團隊的國際影響力和競爭力

1.實施“引進來”計劃。深化與德國手工業協會的合作，完善中德國際焊接技術培訓考試中心的建設，開展國際焊工等國際職業資格培訓工作。加大引進高水平外籍專家來校講學的力度與頻率，全面提升教師的國際化視野，提升國際化卓越技術技能型人才的培養水平。

2.落實“走出去”戰略。選派專業骨干教師赴德國手工業協會和德國工商總會、澳大利亞TAFE等培訓中心，以及加拿大、香港等國家和地區參加專項學習與培訓，提升人才培養的國際化水平，優化改進團隊建設方案，不斷提升我國職業教育的國際影響力和競爭力。

結語

建設高水平的職業院校教師教學創新團隊，以此示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，同時進一步深化職業院校教師、教材、教法的“三教”改革，這是高職院校落實全面教學改革的需要。教學創新團隊的建設水平將關系到高職院校技術技能型人才的培養質量，也是我國高等職業教育人才培養模式改革是否成功的重要因素。建設高水平的國家級教師教學創新團隊，逐步提升教師的教育教學能力，輻射帶動全國的職業院校加強高素質“雙師型”教師隊伍建設，將有力推進我國職業教育國際化的進程。同時，建設“雙師型”教師職業教育教學創新團隊，需要政府、高職院校及行業企業積極參與、共同建設、協同推進，從而形成高質量的團隊建設成果，充分發揮職業教育教學創新團隊的示范引領作用［2］。