由表及里 枝分縷解

蔣瀟瀟

摘? ? 要：高考語文浙江卷現代文閱讀理解中，語言特征考查題是常見題型，其命題具有普遍性、靈活性、穩定性、多重性等特征。學生在回答此類題型時常常出現三種典型錯誤：缺乏對修辭手法、表現手法的深刻認知;缺乏對語言的宏觀掌握;缺乏解讀象征性語言的能力。提高學生的答題能力，可以從聲音、色彩、語言節奏、語言簡繁、語言的象征性五個方面著手，將復雜的語言枝分縷解，讓學生探究語言的多重內涵，進而破解表層的語言。而要真正提升學生的審美能力和對語言文字的敏感度，則需要在大量的閱讀中內化積累。

關鍵詞：高考語文浙江卷現代文閱讀理解;語言特征考查題;命題特點;備考攻略

語言特征考查題是高考語文浙江卷（以下簡稱“浙江卷”）現代文閱讀理解的常見出題方向。以下，筆者先對浙江卷最近十年的相關試題進行梳理，然后對學生的得分情況進行分析，并在此基礎上，試從聲音、色彩等五個方面提出備考策略，僅供參考。

一、梳理真題，明確語言特征考查題的命題特點

筆者結合參考答案，梳理了2012—2021年浙江卷現代文閱讀試題，發現語言特征考查題型主要有四個特點。

（一）普遍性

從縱向時間上看，語言特征考查題每年都會出現。這是因為，語言是作者結構文章的基石，是表達文章主旨和作者思想情感的途徑，而從語言入手理解作品也是閱讀理解的基本方法，是高考命題難以避開的一個命題方向。

（二）靈活性

從橫向對比上看，語言特征題型并不拘泥于單一的出題模式，而是靈活地滲入各題型中。簡單的題型出現的頻率較少，如：2019年《呼蘭河傳（節選）》第10題，要求學生“簡析文中畫線部分的語言特點”;2020年《雪》第10題，要求學生“賞析文中畫線部分的語言特點”。豐富多變的題型較多，如：2014年《走眼》第11題，要求學生就“淡淡”“朗聲”分析人物的心理變化;2019年《呼蘭河傳（節選）》第13題，則與學生玩了一個文字游戲，要求學生在兩個標題中作抉擇，并評析好壞。因此在平時訓練中，教師就應提示學生要始終保持對語言文字的敏感度。

（三）穩定性

從考查分值上看，語言特征題經常考查學生對基礎修辭手法和表現手法的掌握程度。如：2012年《母親的中藥鋪》第14題，得分點之一是排比和比喻;2015年《撿爛紙的老頭》第13題，得分點之一是神態描寫、動作描寫和語言描寫;2018年《汴京的星河》第10題，得分點之一是鋪陳和排比。除了基礎的修辭、表現手法外，教師還需要指導學生掌握相對生僻的手法，以應對變化多端的閱讀文本。如2020年《雪》第10題，就不僅要求學生能答出作者運用了擬人化描寫，還要求學生答出使用了疊詞、擬聲詞，后者是學生較容易忽視的藝術手法。又如2021年《麥子》第10題，要求學生就第2自然段描寫環境的語言和用于塑造人物品格的人物語言進行分析。

（四）多重性

要求學生透過文章表層對語言中的多重內涵進行剖析，一直是浙江卷的常見題型。如2012年《母親的中藥鋪》第14題，要求學生從三個層次對畫線句進行賞析：第一層，世間萬物都可以入藥，有其藥性;第二層，點明萬物各具其用的哲理;第三層，作者從談“藥”跨越到論“人”，把人與人之間的關系升華為不可或缺的依存關系。又如2021《麥子》第12題，要求學生從不同風格的人物語言分析人物的多元品格。因此，教師應當提醒學生，只從單一層面分析語言是不夠的，需要將多重性的語言枝分縷解，探究語言的多重內涵。

二、回顧考情，明確學生的問題所在

筆者對學生的答題情況進行了梳理，發現學生在回答語言特征類題型時常常出現三種典型錯誤。

（一）缺乏對修辭手法、表現手法的深刻認知

漢語中的修辭手法多達百種，優秀的作家會在一小段語言中運用多種手法，并有多重的表現目的。部分學生對修辭技巧的認知停留在表面，只能分辨出語言中存在環境描寫、景物描寫，卻缺乏對特定景物、特定環境作進一步分析的能力。如2020年的《雪》，作者用環境色彩的變化來表現人物的心理波動，大多數學生作答時，只答出“環境描寫”，未意識到環境描寫中的色彩。又如2021年的《麥子》，學生需從第二段的環境描寫語言中，梳理出作者用以交代背景、塑造人物、暗示主題的三層用意。因此，教師要提示學生聯系上下文深入理解寫作技巧，剖析作者用意。

（二）缺乏對語言的宏觀掌握

語言是復雜的綜合體，字、詞、短語、短句交替出現，部分學生只會“點”閱讀，觀察每個字、詞、短語，思考其中是否運用了修辭技巧，而不會“面”閱讀，忽視作者在句子結構、段落布置、全文架構上作的特殊安排。如2015年《撿爛紙的老頭》第14題，考查了語言的簡繁之別;2019年《呼蘭河傳（節選）》第10題，考查了語言節奏。學生若不能從宏觀角度分析語言，就很容易丟分。

（三）缺乏解讀象征性語言的能力

近年來，浙江卷中涉及探究象征性語言分析的考題不少，如2020年的《雪》與2021年的《麥子》，這兩篇文本的語言本身就極富象征性。學生在面對象征性語言時，明顯有些吃力。學生缺乏解讀象征性語言的能力，主要有三種原因：1.理解能力較薄弱，無法理解語言中的象征性;2.急于求成，答出單一象征性，而忽視多重象征性;3.答題邏輯混亂，意識到了語言中的多重象征義，卻不會用自己的語言清楚地予以表達。因此，教師在平時的教學指導中須因人而異，有針對性地幫助學生解決問題。

三、理清思路，提供備考攻略

在分析歷年語言特征類考查題的出題特征和學生解題存在的問題的基礎上，筆者從聲音、色彩、語言節奏、語言簡繁、語言的象征性五個方面著手，提出相應的應對策略。

（一）明確聲音與心理、環境變化的關系

聲音是寫作中很常見的元素，在閱讀理解中也是一個切入口。關注詞語聲音美達到的修辭效果，重視詞語聲音的修辭功能，是提高文本解讀效率的重要途徑[1]。文本中的聲音具有多元性，可以是人物語言、樂器音樂，也可以是自然界的風聲、雨聲、雷聲等。聲音的出現和變化，多暗示著人物的心理變化和文章的主旨情感。如2013年的《牛鈴叮當》，牛鈴聲作為文章的背景音樂貫穿全文，作者的情感也隨之變化;2014年的《走眼》，要求要生分析“淡淡”和“朗聲”語調分別反映了人物怎樣的心理;2015年的《撿爛紙的老頭》，要求學生對人物所說的話進行分析，也同樣考查了學生對人物聲音的解讀能力;2020年的《雪》，畫線句子中出現了多個擬聲詞，如“咯吱”“簌簌”“沙沙”等;2021年的《麥子》，要求學生對第二自然段進行分析，作者在“風聲”描寫上了花了頗多筆墨，寫風被樹鞭打時凄厲、痛苦的呼號，以表現風受到的嚴厲懲罰，暗示鎮守邊疆的重要性。在平時的教學中，教師須引導學生細勘文本語言中的聲音，明確作者通過聲音表達的人物心理或主旨情感。

此外，2020年《雪》第13題，還考查了學生對鋼琴這一樂器的理解，參考答案（節選）如下。

①心理創傷的修復……②愛情的修復……③戰后家園與生活的重建……

該題要求學生對聲音變化具有一定的敏感度，從“走了調的鋼琴”到修好了的鋼琴，到曲譜《黑桃皇后》《為了遙遠的祖國的海岸……》，再到充滿了整個房間的鋼琴聲，鋼琴聲作為線索貫穿了全文，也是主人公的內在心理波動的外在映射。走調的鋼琴聲暗示著戰爭中人們受創的心理，曲譜和充滿整個房間的鋼琴聲則暗指人們的心理創傷被修復并重拾希望。

（二）明確色彩與人物情感的關系

語言中的色彩，是引導學生理解文章主旨情感的又一條捷徑。語言色彩具有某種約定俗成的象征性的語言符號功能，能渲染不同的氣氛，反映人物不同的情感，文章的主色調往往和主旨情感息息相關。作品中色彩的變化，同主人公因生活境遇而引起的對某些色彩心理張力的變化有著密切的聯系[2]。

以2021年《麥子》第11題為例。

【畫線部分】老婆婆走到濃密的樹林里，老頭發現她竟然一身金黃，飄動著團團芳香，就像一頭金色的豹子……麥子的金光灑在云朵上，云就像戴了金籠頭……

【原題】賞析文中畫線部分比喻、象征手法的藝術效果。

【參考答案】①把麥田里的老婆婆比喻成豹子，寫出她戰勝惡劣環境的強悍性格和守護領土的強烈意識。②……③用麥子的金光鋪灑原野，象征豐盈的生命是守護邊疆的希望。

“金色”是《麥子》一文的主色調，金色的老婆婆、豹子、麥子都呈現出一種壯碩豐盈的生命力，是他們強悍性格和旺盛生命力的外在展示，也暗示著生命的存在是守護邊疆的希望所在。學生需要提高對語言中色彩的敏感度，意識到色彩變化其實是作者表現人物性格或表現文章主旨的委婉手法。一般而言，明亮溫暖的色彩對應積極、樂觀的情緒或贊揚主旨，反之，陰冷灰暗的色調則對應低沉、消極的情緒或批判主旨。在這里，筆者僅提供一個可供參考的解讀方向，在教學實踐中，教師需聯系具體語境對學生作出指導。

（三）明確語言節奏與作者的創作意圖

從語言節奏入手賞析文本是解讀文本的有效途徑之一。為了使語言更生動形象，作者在創作中會運用疊字、雙聲疊韻、擬聲詞等詞匯，加強語言的音樂美，或交替使用長短句，使文本更錯落有致、富于變化。語言節奏特征比較隱晦，需要教師對學生加以提示。如2019年《呼蘭河傳（節選）》第10題就考查了學生對畫線部分語言節奏的敏感度。

【畫線部分】太陽一出來了，那些在夜里冷清清的絲蔓，一變而為溫暖了。于是它們向前發展的速率更快了，好像眼看著那絲蔓就長了，就向前跑去了。因為種在磨房窗根下的黃瓜秧，一天爬上了窗臺，兩天爬上了窗根，等到第三天就在窗根上開花了。

再過幾天，一不留心，那黃瓜梗經過了磨房的窗子，爬上房頂去了。

后來那黃瓜秧就像它們彼此招呼著似的，成群結隊地就都一齊把那磨房的窗給蒙住了。

【參考答案】①……②句式上長短交錯，使語言生動活潑。③……④語調輕快，傳達出敘述者的喜悅之情。

大部分學生能答出語言中的擬人修辭手法，卻極少有學生能發現句式長短交錯、語言輕快的特點。如上文中，為了表現黃瓜旺盛的生命力，作者不僅運用了擬人的修辭手法，還運用了長短交錯的句式，短的句式“一天爬上了窗臺”，長的句式如“成群結隊地就都一齊把那磨房的窗給蒙住了”，長短各異的語句交替出現，極富動態之美。一般來說，冗長、多修飾的語言，會渲染出舒緩、優雅的氣氛。反之，短促、精簡的語言，往往會加快節奏，烘托出緊張、活躍、輕快的氣氛。如2016年《母親》第12題，要求學生分析“催，催，催，催;催，催，……”對表現母親人物形象的作用。這句話與上下文相對舒緩的陳述性文字不同，連用六個“催”字，語言節奏急促緊湊，母親的急迫和勞碌呼之欲出。再如2021年《麥子》一文中，老夫妻說：“但我們種的是太陽。”詩化的語言給人以脫離世俗的感覺，塑造了人物的樂觀性格。教師須提示學生既要聚焦微觀細節，也要注意對宏觀整體的把握，從語句整體上感知文章節奏的變化，以此準確把握人物心理，探知文章的主旨情感。

（四）由語言簡繁差異探索整體表現效果

妝容有淡妝濃抹之差，語言也有簡繁之別，呈現出不同的表現效果。文本的語言風格可大致分為兩類。一是繁復華麗的語言。作者多用繁復的辭藻、夸張的修飾、對偶工整的句式、不避其繁的描寫，使作品呈現出華麗細致的語言風格，語言偏向書面化。如2018年的《汴京的星河》考查了文中畫線部分的語言特點，該文的語言風格就偏向于絢麗雅致。二是平淡樸素的語言。語言風格簡樸直白，多白描，有口語化色彩，作者僅用寥寥數筆就能勾勒出一個生動立體的人物，交代清楚一個故事。如2019年的《呼蘭河傳（節選）》，該文的敘述語言偏向散文化，節奏舒緩從容，語言樸素自然。優秀的作家在創作的時候往往不會拘泥于單一的語言風格，同一篇作品中可能會出現兩種甚至多種語言風格交織出現的現象，這就對學生提出了更高的要求。以2015年《撿爛紙的老頭》第14題為例。

【原題】本文開頭兩段不避其繁，結尾不避其簡，作者為什么作這樣的結構安排？

【參考答案】1.開頭以繁筆設置故事場景，營造出濃厚的市井氛圍 ……2.結尾交代“老頭”死后留下巨款的情節，以簡筆收束全文……3.開頭與結尾繁簡反差巨大，突破了常規寫法;繁筆舒緩，簡筆急促，結構奇峻峭拔，令人驚奇。

回答有關語言特征的問題時，學生一般只注意“點”，即單一地從修辭手法、表現手法的角度討論問題，偶爾有學生能夠考慮到語言簡繁的特點，但能夠“點面結合”地回答問題的學生少之又少。此題不僅考查學生對語言修辭手法的掌握程度，還要求學生能聯系小說的敘事語言，并結合具體語境分析作者這樣安排的用意和表現效果。在分析語言特征時，教師要提示學生“撥云見月”，明確文本語言所描述的“服務對象”。《撿爛紙的老頭》中的語言簡繁多變，其“服務對象”卻始終是“老頭”。開篇用繁筆寫回民館子，渲染出濃厚的市井氣氛，展示社會底層勞動者忙碌、瑣碎的生活環境，目的是為“老頭”這一市井人物的出場作好鋪墊。結尾以簡筆交代“老頭“死后留下巨款的情節，為“老頭”的死亡留下了懸念。繁筆寫市井瑣碎，簡筆寫一個生命的消失，二者強烈的對比更突出了“老頭”的渺小微賤。

（五）明確語言中的多重象征性

作家在創作時為了追求語言的精練與內容的簡潔，會把人物復雜的情感波動、寓意深刻的構思納入到某個具體事物中，這就使得文本語言富有象征性。近年來，浙江卷中涉及探究象征性語言分析的考題不少，如：2012年《母親的中藥鋪》第13題考查作者為何在“甘草”上花費大量筆墨;2013年《牛鈴叮當》第14題考查屢次出現的牛鈴有何藝術效果;2016年的《母親》雖未直接出題，但母親看火車的渴望實際上正象征著她對新生活的向往，學生若清楚這一象征性，就更能了解母親的性格形象;2017年《一種美味》第12題要求學生就“一種美味”的多重意蘊作答，實際上就是要學生解答出“魚湯”這一象征性事物背后的多重內涵;2019年的《呼蘭河傳（節選）》未直接要求學生就象征性作答，但是在回答“磨房里外”“馮歪嘴子”哪個做標題更好時，學生如選擇“磨坊里外”為標題，就需要答到“磨坊”的象征意義，即磨坊內是艱難的現實世界，磨坊外的花園是天真美好的樂園。而近兩年現代文閱讀的象征性語言表現得更突出了：2020年的《雪》，作者描寫鋼琴、月亮、雪、花園的語言充滿了暗示性、象征性;2021年的《麥子》，作者用豹子、跳鼠、麥子、陽光委婉地訴說了老婆婆的性格特征，以麥子象征夫妻二人的強健生命力與意志。學生若模棱兩可地理解這些隱晦的語言，就很容易誤解作者的意圖。

涉及語言象征性的考題一般有兩類。一類是題中明確指出某一富有象征性的事物，要求學生分析該事物背后的多重意蘊。如甘草（2012年《母親的中藥鋪》）、牛鈴（2013年《牛鈴叮當》）、鋼琴（2020年《雪》）、麥子（2021年《麥子》）等。另一類是題中不明確給出富有象征性的事物，“象征性”作為一個得分點，學生需要自主聯系上下文的語境給出答案。如以“磨坊里外”[2019年《呼蘭河傳（節選）》]為標題的好處之一，就是“磨坊”富有象征性。

象征性語言精簡隱晦，學生即使知道某一象征性事物，也很難用干脆利索的語言把事物的多重象征性剖析出來。回顧歷年高考語文試卷，象征性的文本似乎成了現代文命題的主流選擇。筆者根據教學實踐，為學生應對象征性語言擬訂了一個答題思路（如圖1），僅供參考。

結合教學實踐可知，學生對文本語言特征的把握能力具有差異性，不僅學生個體之間存在差異，同一學生在課堂、課后練習、考場等不同場景下的表現也存在差異。因此，教師需要根據不同的學習水平和學習狀態調整閱讀教學的方式，讓學生在日常練習中學會從語言特性入手理解文章。需要說明的是，對語言中的聲音、色彩的敏感度，以及語言的節奏、簡繁、象征性的認知能力，學生不可能在短時間內取得突破，因此，僅靠課堂教學和課后閱讀練習，學生的閱讀理解能力很難得到質的提升。要真正提高學生的文學閱讀素養，還是要讓學生回歸到課外閱讀中，因為審美能力和對語言文字的敏感度需要在大量的閱讀中內化積累。

參考文獻：

[1]薛梅.詞語聲音的修辭功能[J].洛陽師范學院學報，2003（3）：116-119.

[2]朱堂錦.語言色彩的審美意識[J].云南教育學院學報，1992（4）：72-78.