緊扣“四度”，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更高效

葉穎春

一直以來(lái)，我們都在追求高效的課堂。那么，在“雙減”政策背景下，怎樣利用有限的時(shí)間，讓課堂容量更加充實(shí)，既能完成單元目標(biāo)，又能保證學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)？筆者認(rèn)為，可以緊扣“三度”，讓語(yǔ)文課堂變得更高效、更實(shí)效。

一、眼中有學(xué)生，課堂有“溫度”

這里的“溫度”指的是關(guān)注學(xué)生。一節(jié)高效的課堂應(yīng)該是眼中有學(xué)生的課堂，教師眼中只有學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，才能從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂，根據(jù)學(xué)生的情況去調(diào)節(jié)教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂更有效。

怎樣讓語(yǔ)文課堂有溫度？筆者認(rèn)為可以更多地關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑、學(xué)生的回答。教師要通過(guò)自己的手勢(shì)、語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛，使之能更好地投入到課堂中。

這是一節(jié)一年級(jí)的拼音教學(xué)。教師熱情洋溢地組織學(xué)生對(duì)各音節(jié)進(jìn)行拼讀，抽讀、開火車讀，男女生合作讀……可以說(shuō)讀得非常積極。然而，最后一排高舉小手的學(xué)生卻完全被教師忽略了。從一開始的積極“老師，我來(lái)，我來(lái)……”到后面的伏在書桌上小聲抽噎。而這一切除了聽課的筆者，誰(shuí)也沒有注意到。看到學(xué)生可憐兮兮的樣子，筆者就想：課堂上，教師不能只關(guān)注自己的教學(xué)進(jìn)度，一定要多重視學(xué)生的表現(xiàn)，如果學(xué)生長(zhǎng)期不被重視，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

反觀另一節(jié)三年級(jí)的《語(yǔ)文園地》教學(xué)課，教師就特別重視學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師能堅(jiān)持多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們有時(shí)間去表達(dá)所思所想。哪怕學(xué)生的表述中有一些低級(jí)的錯(cuò)誤，她也能去傾聽、去激勵(lì)。

課中，教師出示了幾幅圖，要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把圖的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。其中有一幅圖就是一大串一大串的葡萄，一個(gè)學(xué)生舉手回答：“健康的葡萄。”其他學(xué)生馬上就大聲說(shuō)：“錯(cuò)了，錯(cuò)了。”教師微笑著引導(dǎo)：“哇，我發(fā)現(xiàn)你太喜歡葡萄了，情不自禁地把它當(dāng)成了朋友，你看，你把健康用在了它的身上。不過(guò)老師覺得可以用其它的詞語(yǔ)。你看看它的枝葉、顏色，你還可以用什么詞來(lái)形容它？”學(xué)生馬上就明白了，說(shuō)出了“五光十色的葡萄”。而在形容廬山瀑布這個(gè)地方時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“山窮水盡的廬山瀑布。”說(shuō)完全班學(xué)生都笑了，聽課的教師也笑了。然而，教師并沒有因此責(zé)怪學(xué)生，而是告訴他：“你的詞匯量真大，只是山窮水盡這個(gè)詞表示的是不好的意思，老師覺得用在這里不恰當(dāng)。你能用過(guò)另外一個(gè)詞嗎？”學(xué)生想了想，馬上用了另外一個(gè)詞語(yǔ)。教師馬上又給予了表?yè)P(yáng)。

當(dāng)時(shí)，筆者真想為這個(gè)教師的智慧喝彩。正因?yàn)檫@個(gè)教師不怕學(xué)生犯錯(cuò)，能讓學(xué)生體面地坐下，所以才有學(xué)生崇拜的眼神，才有了積極參與的課堂。有時(shí)候筆者會(huì)問自己：為什么學(xué)生越到高年級(jí)越不愛舉手發(fā)言，除了年齡因素外，是不是也和我們的平時(shí)教學(xué)習(xí)慣有關(guān)呢？我們會(huì)不會(huì)在不自覺中忽略了學(xué)生？打擊了學(xué)生發(fā)言的積極性？課堂上，若能更多地關(guān)注到學(xué)生，多點(diǎn)鼓勵(lì)、多點(diǎn)點(diǎn)撥，少點(diǎn)打擊，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)保持住。

二、教學(xué)有層次，課堂有深度

課堂有深度，這里的“深度”不是說(shuō)要把內(nèi)容講深，而是說(shuō)要有層次，步步深入。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，很多時(shí)候上的課都是在同一個(gè)層次的，完全沒有進(jìn)一步的擴(kuò)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)很多時(shí)候只是停留在表層，這樣的課堂是不可能真正高效的。

印象中有這樣一節(jié)《坐井觀天》的生字教學(xué)課。課中，教師采用了隨文識(shí)字的方法，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)生字。當(dāng)講授“喝、渴”時(shí)，教師先是讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，掌握生字的讀音。接著是讓學(xué)生觀察這對(duì)生字的區(qū)別，很容易，一個(gè)是三點(diǎn)水，一個(gè)是口字旁。為了幫助學(xué)生更好地掌握這對(duì)生字，教師出示了一首兒歌：口渴要喝水，渴帶三點(diǎn)水;喝水要用嘴，嘴是口字旁。簡(jiǎn)單明了地把這對(duì)生字的不同點(diǎn)總結(jié)了出來(lái)。當(dāng)筆者以為一切已經(jīng)結(jié)束，可以教學(xué)生書寫的時(shí)候，教師又出示了相關(guān)練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容選擇準(zhǔn)確的生字，然后又指導(dǎo)學(xué)生用上“渴、喝”來(lái)復(fù)述小鳥落在井沿上的原因。最后才是指導(dǎo)學(xué)生書寫的筆順。整個(gè)過(guò)程都是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行慢慢滲透學(xué)習(xí)，步步深入。學(xué)生在不知不覺中就掌握了這對(duì)生字。針對(duì)高年級(jí)很多學(xué)生都分不清生字的情況，筆者想有這樣方式方法的話，又怎么會(huì)掌握不了呢？

三、教師能放手，課堂有廣度

“廣度”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的寬窄程度。我們知道，每一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)從扶到放的過(guò)程。筆者聽過(guò)不少課，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是一步步帶著學(xué)生走，不敢放手。殊不知，這樣的學(xué)習(xí)效果是很不好的。

一節(jié)五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一文，授課教師一段一段地引導(dǎo)著學(xué)生去掌握太陽(yáng)的特點(diǎn)，說(shuō)明方法、用詞的準(zhǔn)確性，完全不敢放開讓學(xué)生去自學(xué)。《富饒的西沙群島》也是如此，從珊瑚的外形到海參的特點(diǎn)，到海底魚的特點(diǎn)，完全都是教師一邊提問一邊學(xué)習(xí)。雖然在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得很通很透，但筆者知道這樣的學(xué)習(xí)是無(wú)效的，離開了教師，學(xué)生可能會(huì)一無(wú)所措，不知道如何下手。其實(shí)，對(duì)于這樣一篇結(jié)構(gòu)相似的文章，教師大可以在帶著學(xué)生學(xué)完第一部分的情況下，分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組形式開展自學(xué)。并通過(guò)小組代表匯報(bào)，來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生掌握不到或掌握不全面的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，效果會(huì)更加好。筆者不知道他們后面是如何遷移到課外閱讀的。但作為一名教師，筆者認(rèn)為要學(xué)會(huì)放手，放手是為了學(xué)生成長(zhǎng)地更好。課堂應(yīng)該是從帶著走到放手走的過(guò)程。教師的作用就是從牽到放，這是一種引領(lǐng)，也是一種廣度的學(xué)習(xí)。

四、設(shè)計(jì)有個(gè)性，課堂有態(tài)度

每一節(jié)語(yǔ)文課，應(yīng)該是有教師個(gè)人主張的課。課文重要，但教師的教學(xué)思維不能給課文所局限。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課文的順序、講授方法進(jìn)行適度的調(diào)整，讓課堂貼近學(xué)生實(shí)際，從而能真正讓課堂有效、實(shí)效。

很多時(shí)候，我們拿到一篇課文，總會(huì)走入兩種誤區(qū)，要么上得太過(guò)簡(jiǎn)單，要么上得太過(guò)復(fù)雜。不知道該如何把握，這樣往往會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。其實(shí)，每一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)都是不一樣的，在不同的年齡階段，就算是同一篇課文，教學(xué)角度都應(yīng)該是不一樣的。所以，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)所授的課文進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，同是《女媧補(bǔ)天》這篇課文，如果是三年級(jí)，我們的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該放在詳細(xì)復(fù)述上，而四年級(jí)則要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單復(fù)述。到了五年級(jí)，我們則要求學(xué)生做到創(chuàng)造性復(fù)述。目標(biāo)不同，教學(xué)的方式方法也就不同。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一文的教學(xué)，很多教師覺得很難把握，文章太長(zhǎng)，內(nèi)容太多，查看了很多的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是有很多的內(nèi)容，很多教師就毫無(wú)頭緒，一步一步來(lái)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也不放過(guò)。這樣，課堂就完全沒有了自己的個(gè)性，教師教得累、學(xué)生學(xué)得累。這樣的課堂又怎么能做到實(shí)效呢？如果我們換個(gè)角度，大膽對(duì)本課進(jìn)行設(shè)計(jì)，只是抓住兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一是分小組歸納三個(gè)小故事，說(shuō)清楚誰(shuí)在做什么、結(jié)果如何。第二步則是比較藺相如和廉頗的語(yǔ)言、性格，體會(huì)文章的中心。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，既突出了文本的重點(diǎn)，又刪掉了一些繁雜的東西，課堂內(nèi)容會(huì)變得清晰，學(xué)起來(lái)自然就容易多了。

其實(shí)，要追求課堂實(shí)效，還是需要每一個(gè)語(yǔ)文教師用心去思考、去執(zhí)行。緊扣“四度”，真正為學(xué)生的將來(lái)思考，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，達(dá)到我們想要的課堂實(shí)效。

責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝