學(xué)習(xí)共同體視域下的幼兒園教研活動策略研究

夏海瓊

摘? 要：教師的素質(zhì)會直接影響幼兒園保教質(zhì)量，因此現(xiàn)幼兒園教師致力于教研活動，在學(xué)習(xí)共同體視域下，幼兒園教研活動不僅能促進教師的專業(yè)發(fā)展，還能夠提高教師專業(yè)水平，該如何有效開展幼兒園教研活動本文主要從學(xué)習(xí)共同體視域下，就幼兒園開展教研活動的阻礙，以及教研活動策略，展開深入探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;幼兒園;幼師;教研

學(xué)前教育是教育的開端，處于這個階段的幼兒身心與三觀尚未成熟，教師的影響力極大，隨著學(xué)前教育不斷改革，教師的專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)下最熱門的話題，越來越多幼兒園通過教研活動來促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體對幼兒園教研活動提出創(chuàng)建教研共同體和實現(xiàn)身份認同、強化教師間有效互動等，在學(xué)習(xí)共同體視域下，幼兒園教研活動進行得如火如荼。

一、學(xué)習(xí)共同體視域下，幼兒園開展教研活動的阻礙

（一）主觀因素

主觀因素主要是教師的知識分享方面，首先是分享意愿：分享意愿會影響知識分享行為，從一名新教師成長為骨干教師需要耗費大量的時間和精力，在知識分享過程中幼兒園沒有任何獎勵機制，教師不愿將自己積累的知識分享給他人;有的教師在分享過程中無法保證是否會得到同等的知識，從而導(dǎo)致知識分享意愿低落，教師之間相互提防，難以心甘情愿地進行知識分享，幫助他人進步。其次是分享能力，知識分享是一個雙向過程，要求教師能夠有效傳遞知識和接受知識，需要教師具有吸收知識、表達能力、重新建構(gòu)已有知識體系能力，但就目前我國幼兒園教師的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)意識都有待加強，從而影響了教師知識分享的有效達成。

（二）客觀因素

客觀因素主要是集中行政權(quán)和封閉組織氣氛，首先組織氣氛是指幼兒教師通過交互作用所形成的一所幼兒園區(qū)別于另一所幼兒園，并對其組織成員行為產(chǎn)生一定影響的一系列持久性的內(nèi)部心理特質(zhì)。組織氛圍對幼兒教師的心理和行為有著重要的影響，但就目前我國幼兒園的采取封閉狀態(tài)，各園發(fā)展各園的，形成幼兒園是封閉組織氣氛，在監(jiān)督控制中，大多數(shù)教師會采用孤立發(fā)展，其原因是沒有良好的溝通環(huán)境，導(dǎo)致教師之間不信任、沒感情。其次是集中行政權(quán)，我國幼兒園實行園長負責(zé)制，自上而下的層級管理結(jié)構(gòu)，幼兒園工作由園長全權(quán)負責(zé)，這種管理結(jié)構(gòu)下，教師難以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)價值，從而無法產(chǎn)生自主性，帶著消極思維工作，不利于教學(xué)更不利于教師交流。

二、學(xué)習(xí)共同體視域下，幼兒園教研活動策略

（一）“深挖式”教研，直擊教學(xué)問題

“深挖式”教研，旨意是深入班級，進行跟班觀摩指導(dǎo)，加強教師的觀察能力，在觀察中發(fā)現(xiàn)教師在幼兒園一日活動中的問題。運用該教研方式進行現(xiàn)場觀察時，教師將重心放在教師預(yù)期與幼兒表現(xiàn)差異成因上，教研活動前，教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及幼兒發(fā)展水平和年齡特點，對指導(dǎo)策略進行判斷預(yù)想，解決一日活動中存在的問題。指導(dǎo)策略主要是指實施重難點的突破，解答幼兒教師在教學(xué)中遇到的困惑、問題，避免教師出現(xiàn)說不清“為什么這樣指導(dǎo)，什么時候指導(dǎo)、指導(dǎo)對象是誰”現(xiàn)象，以及減少指導(dǎo)策略表述上用過多的空洞、籠統(tǒng)詞匯，通過“深挖式”教研，從根本上解決教學(xué)問題。例如，大班“立體紙美工制作”美工區(qū)主題活動，確定活動目標(biāo)、明確活動重難點等方面進行觀察視導(dǎo)。觀察的活動目標(biāo)如下：

1.通過動手制作活動，激發(fā)幼兒動手能力，讓幼兒通過自己動手制作作品。

2.引導(dǎo)幼兒在活動結(jié)束后將材料分類擺放，養(yǎng)成良好的手工制作活動常規(guī)。

3.正確使用剪刀，正確分辨各種線型，培養(yǎng)幼兒大膽創(chuàng)新能力。

觀察的教學(xué)重難點：正確使用剪刀、分辨出各種不同線型，養(yǎng)成良好手工活動常規(guī)。之后還要格外觀察幼兒在對剪刀使用、紙張折疊、紙張剪法、不同線型辨別問題以及幼兒能力的培養(yǎng)，教師要在現(xiàn)場觀察幼兒抓握工具的位置、顏料濃稠度、涂色的力量、紙離材料的遠近，然后將觀察到的問題記錄下來，并針對這些問題進行開放性問題建議、同伴學(xué)習(xí)等，常見的問題有：幼兒分辨線型困難、做完手工不收拾整理桌面等，之后教師要全面實施“以幼為本”教學(xué)理念，指導(dǎo)幼兒動手實踐，從而有效提高教師觀察能力和意識，使今后指導(dǎo)策略更有針對性和操作性。

（二）“交互式”教研，分享教學(xué)經(jīng)驗

“交互式”教研，顧名思義是聚焦片區(qū)各園教師，總結(jié)整理在保育教育工作中的疑難問題，并圍坐在一起展開互動交流專題的研討活動。深知每個幼兒都是獨立的個體，之間存在差異。尤其是多名幼兒一起學(xué)習(xí)游戲時，幼兒的學(xué)習(xí)差異性就更為明顯，從而影響了幼兒的發(fā)展，而教師則不去考慮這差異因素，一味地用相同教學(xué)策略進行教學(xué)，最后導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。針對這種情況，幼兒教師們就應(yīng)當(dāng)開展“交互式”教研，教師用不同的方法和幼兒不同的表現(xiàn)進行總結(jié)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗和心得進行闡述，分享教學(xué)難題，一些有經(jīng)驗的前輩教師及時提出解決方法。除此之外，教師還要汲取精華棄其糟粕，學(xué)他人之長，避他人之短，等到問題得到答案后，教師才會制定出適合屬于自己的教學(xué)風(fēng)格且適合符合幼兒學(xué)習(xí)和生活的教學(xué)策略。

例如，幼兒教師在進行交互式教研時，可以創(chuàng)建教學(xué)情境，模擬課堂教學(xué)過程，還原課堂上幼兒的表現(xiàn)，得出一個預(yù)期的結(jié)果，用實踐去驗證結(jié)果，之后再與其他教師進行交流討論，找出教學(xué)共同點和異點，這樣不僅可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略，還能夠提升教學(xué)實際效果，有利于教師快速成長和發(fā)展。

（三）“蹲點式”教研，解決教學(xué)問題

“蹲點式”教研，是針對比較突出的問題，發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢，在一段時間內(nèi)持續(xù)研討，使問題得到徹底解決，推動教師的專業(yè)成長，“蹲點式”教研價值在于整合骨干教師的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮出骨干教師在幼兒園研修中的引領(lǐng)作用。在現(xiàn)如今的幼兒園教研質(zhì)量缺少個性化專業(yè)支持，所以教師要鎖定蹲點指導(dǎo)對象，串聯(lián)指導(dǎo)活動，從而實現(xiàn)骨干教師和幼兒教師專業(yè)發(fā)展雙贏。

例如，每個班要可選出一名教師參與蹲點式教研活動，被推選的教師要準(zhǔn)備“起始稿”骨干教師根據(jù)幼兒教師的特點，開展小組帶教活動，在現(xiàn)場試教中，骨干教師和幼兒教師要做好角色分配工作，骨干教師可扮演幼兒，配合執(zhí)教教師一起圍繞教案進行說課，其余的教師對教學(xué)活動進行點撥，剖析重難點，不斷完善教案，做好正式執(zhí)教準(zhǔn)備。

（四）“世界咖啡式”教研，交流教研問題

“世界咖啡式”教研，從字面意思上理解就是組織教師圍坐在一起，營造出聊天喝咖啡聊天的情境和氛圍。教研組是教師開展教研活動的主陣地，教師們可以在這里進行心無障礙的輕松交流和暢談，在交談過程中教師要以幼兒最近的發(fā)展和學(xué)習(xí)進行探討，交流不同觀點。

例如，教研組將所有教師的教學(xué)問題和幼兒發(fā)展問題進行統(tǒng)一合并，創(chuàng)建共同探討話題，像“針對個別化幼兒學(xué)習(xí)活動，教師如何做到有效觀察”活動開始前，主持人可以組織教師玩“配對卡”游戲，隨機抽簽組成新教研伙伴并組成小組，將全體教師分為多個咖啡吧，每組討論進行側(cè)重點討論，如對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)進行觀察、對教師的觀察方式進行分析等等，用“世界咖啡式”教研活動，打開教師們的溝通窗戶，讓教師在體驗中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會運用，在運用中積淀，點燃教師的教研熱情。

（五）“頭腦風(fēng)暴”教研，探究教研問題

“頭腦風(fēng)暴”教研，能夠創(chuàng)設(shè)一種自由的氣氛，大部分的幼兒園都是封閉組織氣氛，在這種氣氛下教師沒有知識分享的興趣，因此創(chuàng)設(shè)一種自由、開放的氣氛，激發(fā)參加的教師提出各種問題，促進教師之間的溝通，首先幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)堅持“以師為本”管理觀念，充分意識到幼兒教師的專業(yè)和獨立的群體，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想的方法，尊重、關(guān)心幼兒教師的生存和發(fā)展，營造公平公正、和睦愉悅的工作環(huán)境。其次，幼兒生活教師之間、教師與管理者之間，溝通是必不可少的，因此幼兒園管理者要搭建教師溝通橋梁，讓教師在教研活動中提出方案和意見，并對提出的設(shè)想、方案逐一通過客觀、連續(xù)的分析，促進組織成員之間的合作與交流，亦或者建立討論論壇和信箱，讓教師進行匿名討論。最后，幼兒園管理者要幫助幼兒教師建立友好關(guān)系，增進教師之間的感情，促進教師間的信任，定期開展“頭腦風(fēng)暴”教研活動，同時組織各類團隊賽、團建活動等，找到一組切實可行的方案，來增進教師之間的感情。

（六）“微格”教研，定位教研問題

“微格”教研，是微格教學(xué)發(fā)展而至，是教師開展教研活動的有效策略和模式，基于微格教研的教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，幼兒教師是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體參與的主體，在開展園本教研活動時，可用錄像機記錄教師一日活動中教學(xué)行為或某個游戲活動的片段，定位教研問題，優(yōu)化教研手段。通過放錄像再現(xiàn)及時反饋，給教師個人或?qū)W科組，教研組進行分析評價，有效解決教師一日活動真實問題，促進教學(xué)活動質(zhì)量的提高。因此，幼兒園管理者要積極幫助全體教師樹立全新幼兒觀、教育觀，加強實踐反思，打造出一支專業(yè)的教師團隊。

例如，在益智區(qū)“中國地圖拼圖圖”的主題活動中，教師事前要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況、實際能力、年齡特征制定指導(dǎo)目標(biāo)，目標(biāo)如下：

1.指導(dǎo)幼兒安靜完成拼圖，鍛煉幼兒注意力。

2.引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖示進行拼圖，鍛煉幼兒模仿判斷力。

教研活動中，組織教師根據(jù)指導(dǎo)目標(biāo)去教學(xué)，并用錄像設(shè)備記錄下這節(jié)課的教學(xué)成果，然后在教研活動中，回放錄像說出指導(dǎo)中幼兒存在的問題，像“中國地圖拼圖圖”活動，幼兒在活動中存在兩大問題：第一是，幼兒注意力不集中，一開始能保持安靜拼幾個拼圖，但過一會就會煩躁，出現(xiàn)竄位、做小動作、放棄拼圖現(xiàn)象。第二是，幼兒的思維能力薄弱，很難找到拼圖的正確位置。通過總結(jié)定位了教研問題：幼兒注意力與思維能力培養(yǎng)，之后整個教研組進行分析評價，并想辦法用主題活動、交流探討大會來有效解決教師一日活動真實問題，并有理有據(jù)地評價兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，之后再根據(jù)分析結(jié)果開展實踐活動，從而幫助幼兒解決問題，培養(yǎng)幼兒注意力和思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，教研活動是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的措施，也能夠為幼兒園發(fā)展提供動力。而學(xué)習(xí)共同體理論對幼兒園教研活動的開展有很多借鑒的意義，有利于促進幼兒教師專業(yè)提升、有利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升，通過多種形式從教師、幼兒園、社會三方面來整理幼兒園教育問題并解決，從而有效提升幼兒教師知識分享的效率與頻率。

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