遷移能力培養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)策略探究

黎莉燕

摘? 要：在現(xiàn)代化教育理念影響下，教學(xué)創(chuàng)新受到了高度關(guān)注與重視，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有必要引入創(chuàng)新教學(xué)理念，采取創(chuàng)新教學(xué)手段。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主題單元教學(xué)策略被廣泛應(yīng)用，有利于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。遷移能力是學(xué)生所應(yīng)具備的一種基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)這樣的邏輯緊密的學(xué)科而言，只有學(xué)會(huì)新舊知識(shí)之間的遷移，才能夠提高學(xué)習(xí)效果。本文圍繞遷移能力培養(yǎng)要求下小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)策略展開了探討分析。

關(guān)鍵詞：遷移能力;小學(xué)數(shù)學(xué);主題單元教學(xué);策略

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)遷移的現(xiàn)象是比較常見的，新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往與舊知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上采取主題單元教學(xué)策略，建立新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，營(yíng)造輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、遷移能力培養(yǎng)下采取小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)策略的必要性

知識(shí)遷移，顧名思義指的是一種學(xué)習(xí)與另一種學(xué)習(xí)的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，就是要發(fā)揮學(xué)生已學(xué)知識(shí)對(duì)于具有相似特點(diǎn)的新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極影響。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力的過程中，教師要使學(xué)生不斷整合數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。基于主題單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求數(shù)學(xué)教師立足于“整體設(shè)計(jì)”，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視，在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上合理劃分每個(gè)課時(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的課時(shí)設(shè)計(jì)，在這種立足整體的教學(xué)模式中，突出了知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，授課更具靈活性，因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。從遷移能力培養(yǎng)的要求來看，采取小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教育策略的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。數(shù)學(xué)是一門以研究數(shù)量關(guān)系變化為主要內(nèi)容的學(xué)科，講究邏輯思維與抽象思維，所以對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來難度比較大。尤其是針對(duì)教學(xué)中的一些難點(diǎn)知識(shí)，如果教師不能夠在知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，那么學(xué)生理解起來更為困難。采取主題單元式教學(xué)策略，有利于知識(shí)之間的高效整合，便于教師基于學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)梳理，從而能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。第二，有利于營(yíng)造雙向互動(dòng)的課堂氛圍。受應(yīng)試教育理念的影響，一些教師在教學(xué)中習(xí)慣于以成績(jī)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師在授課過程中也習(xí)慣于按部就班式的依照考點(diǎn)進(jìn)行施教，與學(xué)生之間的互動(dòng)比較少，使得數(shù)學(xué)課堂分為呆板而枯燥。采取主題單元式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，有利于數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深刻反思，針對(duì)學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)或者學(xué)生參與熱情比較高昂的環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)剖析，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，真正的達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、基于遷移能力培養(yǎng)的主題單元數(shù)學(xué)教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能夠僅停留在“課時(shí)備課”階段，而是應(yīng)當(dāng)基于整體出發(fā)，對(duì)整個(gè)單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)化的教學(xué)框架與思路，只有這樣，才有助于學(xué)生在遷移能力下更好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問題。也只有當(dāng)教師基于單元去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，才能夠讓學(xué)生更好的完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（一）營(yíng)造輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂氛圍

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高效整合，教師首先應(yīng)當(dāng)營(yíng)造輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生以更加高昂的熱情投入到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。例如，在教學(xué)冀教版小學(xué)五年級(jí)《四則混合運(yùn)算》時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以圖片、視頻等形式進(jìn)行興趣導(dǎo)入，整合交換律、結(jié)合律以及分配律等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生更好的掌握四則運(yùn)算的規(guī)律，在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)際問題。

（二）尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以單元主題為基礎(chǔ)開展教學(xué)

為有效展開以單元主題為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注單元教學(xué)的特點(diǎn)，基于單元主題去進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，使知識(shí)點(diǎn)能夠更好的串聯(lián)到一起，關(guān)注知識(shí)的整體性特點(diǎn)，采用合理的方式遷移學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分運(yùn)用教材，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生基于已學(xué)知識(shí)去解決問題。如在教學(xué)冀教版小學(xué)三年級(jí)《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》時(shí)，教師可基于教材課時(shí)安排來展開教學(xué)。教師可以充分利用教材的案例來整合講解本單元知識(shí)，并利用課后習(xí)題，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生理解解題過程。

（三）激發(fā)學(xué)生的主體地位

在新課改背景下，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力提升以及全面發(fā)展。小學(xué)正處于學(xué)生步入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初始階段，其對(duì)于事物的認(rèn)知還停留在直觀層面，如果教師不善于循循善誘的引導(dǎo)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)陷入較為被動(dòng)的狀態(tài)。采取主題單元式整合教學(xué)，教師要善于從學(xué)生的角度來反思教學(xué)，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的重心，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生情感的變化，提高學(xué)生參與課堂的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，采用情境教學(xué)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，游戲教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)單元教學(xué)主題來整合知識(shí)點(diǎn)，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如在教學(xué)冀教版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算》一課時(shí)，教師可整合長(zhǎng)方形、平行線、正方形等知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生更好地理解三角形、梯形以及平行四邊形的特點(diǎn)，使學(xué)生具備知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，并樹立整體教學(xué)意識(shí)，基于單元主題展開整體教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地把握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐曉良.單元重組：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（1）：11.