遷移能力培養(yǎng)下小學數(shù)學主題單元教學策略探究

黎莉燕

摘? 要：在現(xiàn)代化教育理念影響下，教學創(chuàng)新受到了高度關(guān)注與重視，為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，有必要引入創(chuàng)新教學理念，采取創(chuàng)新教學手段。在當前小學數(shù)學教學中，主題單元教學策略被廣泛應(yīng)用，有利于提高學生對于知識點學習的興趣，降低數(shù)學知識的理解難度。遷移能力是學生所應(yīng)具備的一種基礎(chǔ)學習能力，尤其是針對數(shù)學這樣的邏輯緊密的學科而言，只有學會新舊知識之間的遷移，才能夠提高學習效果。本文圍繞遷移能力培養(yǎng)要求下小學數(shù)學主題單元教學策略展開了探討分析。

關(guān)鍵詞：遷移能力;小學數(shù)學;主題單元教學;策略

引言

在小學數(shù)學教學中，知識遷移的現(xiàn)象是比較常見的，新知識的學習往往與舊知識之間有著緊密的聯(lián)系，因此，小學數(shù)學教師必須關(guān)注學生遷移能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上采取主題單元教學策略，建立新舊知識的有機聯(lián)系，營造輕松愉悅的數(shù)學課堂氛圍，使學生更加積極主動的參與到數(shù)學學習中，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、遷移能力培養(yǎng)下采取小學數(shù)學主題單元教學策略的必要性

知識遷移，顧名思義指的是一種學習與另一種學習的影響。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的遷移能力，就是要發(fā)揮學生已學知識對于具有相似特點的新知識學習的積極影響。在培養(yǎng)學生數(shù)學遷移能力的過程中，教師要使學生不斷整合數(shù)學知識與技能，從而達到提高數(shù)學學習能力的目的。基于主題單元教學的教學設(shè)計，要求數(shù)學教師立足于“整體設(shè)計”，對單元教學內(nèi)容進行審視，在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上合理劃分每個課時，進行動態(tài)化的課時設(shè)計，在這種立足整體的教學模式中，突出了知識點之間的有機聯(lián)系，授課更具靈活性，因此更有利于培養(yǎng)學生的知識遷移能力。從遷移能力培養(yǎng)的要求來看，采取小學數(shù)學主題單元教育策略的必要性體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，有利于增進學生對于知識點的理解。數(shù)學是一門以研究數(shù)量關(guān)系變化為主要內(nèi)容的學科，講究邏輯思維與抽象思維，所以對于小學生而言，學習起來難度比較大。尤其是針對教學中的一些難點知識，如果教師不能夠在知識點融會貫通的基礎(chǔ)上設(shè)計教學，那么學生理解起來更為困難。采取主題單元式教學策略，有利于知識之間的高效整合，便于教師基于學生的認知水平以及學習特點進行教學梳理，從而能夠增進學生對于數(shù)學知識點的理解程度。第二，有利于營造雙向互動的課堂氛圍。受應(yīng)試教育理念的影響，一些教師在教學中習慣于以成績來衡量學生的學習水平，教師在授課過程中也習慣于按部就班式的依照考點進行施教，與學生之間的互動比較少，使得數(shù)學課堂分為呆板而枯燥。采取主題單元式小學數(shù)學教學策略，有利于數(shù)學教師進行深刻反思，針對學生比較薄弱的環(huán)節(jié)或者學生參與熱情比較高昂的環(huán)節(jié)進行總結(jié)剖析，不斷改進教學設(shè)計，真正的達到教學相長的目的。

二、基于遷移能力培養(yǎng)的主題單元數(shù)學教學策略

小學數(shù)學教師不能夠僅停留在“課時備課”階段，而是應(yīng)當基于整體出發(fā)，對整個單元教學進行設(shè)計，形成系統(tǒng)化的教學框架與思路，只有這樣，才有助于學生在遷移能力下更好的運用所學知識去解決數(shù)學問題。也只有當教師基于單元去設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，才能夠讓學生更好的完善知識結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學學習能力。

（一）營造輕松愉悅的數(shù)學課堂氛圍

為實現(xiàn)小學數(shù)學主題單元教學，對知識點的高效整合，教師首先應(yīng)當營造輕松愉悅的數(shù)學課堂氛圍，使學生以更加高昂的熱情投入到課堂活動中，激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生對于數(shù)學學科的興趣。例如，在教學冀教版小學五年級《四則混合運算》時，教師可利用多媒體教學設(shè)備，以圖片、視頻等形式進行興趣導入，整合交換律、結(jié)合律以及分配律等相關(guān)知識點，從而使學生更好的掌握四則運算的規(guī)律，在理解知識點的基礎(chǔ)上，更好的應(yīng)用知識點去解決實際問題。

（二）尊重學生認知規(guī)律，以單元主題為基礎(chǔ)開展教學

為有效展開以單元主題為基礎(chǔ)的數(shù)學教學，教師必須尊重學生的認知規(guī)律，關(guān)注單元教學的特點，基于單元主題去進行知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計，使知識點能夠更好的串聯(lián)到一起，關(guān)注知識的整體性特點，采用合理的方式遷移學生的學習方法。在這個過程中，小學數(shù)學教師要充分運用教材，結(jié)合學生已有的學習經(jīng)驗，使學生基于已學知識去解決問題。如在教學冀教版小學三年級《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》時，教師可基于教材課時安排來展開教學。教師可以充分利用教材的案例來整合講解本單元知識，并利用課后習題，組織學生進行自主探究，引導學生理解解題過程。

（三）激發(fā)學生的主體地位

在新課改背景下，關(guān)注學生的綜合素養(yǎng)能力提升以及全面發(fā)展。小學正處于學生步入系統(tǒng)學習的初始階段，其對于事物的認知還停留在直觀層面，如果教師不善于循循善誘的引導，那么學生在學習中就會陷入較為被動的狀態(tài)。采取主題單元式整合教學，教師要善于從學生的角度來反思教學，將學生置于課堂教學的重心，體現(xiàn)數(shù)學教學的本質(zhì)。小學數(shù)學教師在教學過程當中應(yīng)當關(guān)注學生情感的變化，提高學生參與課堂的積極性。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當積極創(chuàng)新教學模式，采用情境教學問題驅(qū)動教學法，游戲教學法等多樣化的教學方式，根據(jù)單元教學主題來整合知識點，并采取適當?shù)慕虒W方法。如在教學冀教版五年級上冊《平行四邊形、三角形、梯形面積計算》一課時，教師可整合長方形、平行線、正方形等知識點，結(jié)合數(shù)學問題，幫助學生更好地理解三角形、梯形以及平行四邊形的特點，使學生具備知識遷移能力，培養(yǎng)學生的空間意識。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生知識遷移能力，并樹立整體教學意識，基于單元主題展開整體教學設(shè)計，使學生更好地把握知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而樹立起數(shù)學學習的系統(tǒng)化意識。

參考文獻：

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