高中基礎薄弱班級科學化管理的初探與實踐

曾璐思

摘? 要：在高中階段，作為班級管理主導者，班主任工作與學生的學習和成長息息相關。在全面落實新課改的環(huán)境下，高中班主任做好教學工作外，同時也要積極做好班級管理，尤其是針對基礎薄弱班級，更加需要班主任及時轉變教學舊理念，大力革新教學的方法手段，全面提高教學管理的科學性。為此，本文從筆者所帶班級的基礎現(xiàn)狀出發(fā)，分析了原由并提出了相應的實踐改善措施。

關鍵詞：基礎薄弱;高中階段;科學化管理

在高中學校中，日常的管理直接關乎著整個學校的生存及進一步發(fā)展壯大。所以，在管理班級尤其是基礎薄弱班級時，便應積極推行科學化運行機制、科學展開教育管理工作。這樣便應從高中教育管理規(guī)律出發(fā)，形成科學化的教育管理體，全方位實施科學化的有效班級管理策略。

一、班級現(xiàn)狀

眾所周知，班主任日常工作的質量直接關乎著整個班級的班風、學風。而班主任倘若接手的是一個基礎薄弱的班級，則工作麻煩必定不少。例如，學校安排班主任管理一個基礎薄弱班級，在管理班級中，班主任不免就會信心不足。在開學第1天，班主任面對班級上的新面孔思緒良多。面對我班學生，老師們很快便達成共識：在這個班上，學生整體素質明顯不夠高。在學校組織勞動活動時，班上學生紛紛扎堆，或打鬧或說笑，真正干活的很少，以至于班主任一籌莫展。但是，班主任卻并未對該薄弱班級怨天尤人，而是開始思考幫助學生們提升素質，促進他們有教養(yǎng)、發(fā)展成為于社會有用的人。其中最起碼的應確保他們可以順利畢業(yè)，并能夠開始適應社會。

二、根本原因分析

（一）部分學生的團隊意識比較弱

在初建班級時，班主任發(fā)現(xiàn)有幾個學生表現(xiàn)出很不一樣的待人接物狀況。和老師接觸時，言行舉止還可以，但是在班級同學間卻具有一定的“小團體”。在組織的班級活動中，也明顯消極抵抗，無視社會弘揚的東西，且顯著扭曲了生存價值。主要原因就是父母教育手段存在偏差、無融洽的家庭氣氛。

（二）學生缺少自我控制力

在基礎薄弱班級，學生普遍學習成績較弱，偶爾違反校規(guī)校紀，主要表現(xiàn)在遲到、上課睡覺、玩手機。根據周圍同學的反映，學生自己也想改，但是卻抵制不住各種誘惑，甚或還呈現(xiàn)越想控制、越會動搖的情況。

（三）班級的學習意識薄弱

大多數(shù)學生缺少進取精神，不認真上課，認為老師們的勸說多余。在上晚自習時，無老師監(jiān)督便安靜不下來。在日常的教學中，部分老師恨鐵不成鋼，進而令一些學生更加悲觀失望、全面消沉。久而久之，有的學生還出現(xiàn)對立情緒，甚至破罐子破摔，不再有興趣學習。

（四）家長教育觀偏離

有些家長對學生并沒有抱有太高的期望，學不會知識也可以學一學做人，然后回家干活兒便好。所以，這些學生往往無明確、遠大的學習目標，常常無所事事、得過且過、無聊空虛。針對學生的這種“過剩的精力”放任不管，便會顯著影響班風、學風。

三、基于實踐理念改善現(xiàn)狀

（一）耐心聆聽

在平日在班上，很多班主任都習慣了自己發(fā)言。日常坐下來耐心聽取學生的訴說，特別是還說不清道不明時，就會感到很別扭。而通過積極聆聽，則可以鼓勵學生更清晰的表達，并且令其知曉自己的感受體會。但是這并不是指默默的聽，而需要注意適時向學生提出一定的開放式問題，并鼓勵學生、引導學生譯意、及時反映感受、做出歸納總結。在高中階段，學生正值形成三觀的階段，對于“自我”的意識比較強烈，當問題出現(xiàn)后，學生會傾向心里悶著，問題無法得到妥善的解決，學生無法向老師說明內心的煩悶時，會選擇一些語言符號來呈現(xiàn)他內心的狀態(tài)，此時，老師不許通過解碼才能理解學生信息的意思（內心想法），同時，老師還需要對解碼結果進行反饋，核實是否正確。通過傾聽和互動，接納學生當下的情緒，來幫助學生及時自我梳理情緒、妥善處理自己所遇到的問題。所以，為了達到該目的，則應舉行小組的展現(xiàn)活動，使同學們均學會留心聽人自由發(fā)言，以便發(fā)言者均體會到自己是被關注。學生便可體驗到日常的學習、工作、生活并不是全在班主任的擺布下，而擁有了真正獨立的一個空間。就此，班干部遇到問題后，也可以在“聆聽氛圍”中，細細地訴說給老師，并及時尋求到幫助。

（二）注意“言談落筆”

面對班上的幾十個學生，班主每天都需做很多的工作。同時，班干部的時間也安排的極為緊湊，而帶給彼此溝通一定的難度。所以，班主任便可考慮寫下當前未說明白的話或一些不想說的話。再在一定的場合下，統(tǒng)一交給班干部，以發(fā)揮出“震動性”作用，因為寫下話語后，就會提升話的分量。

例如，在學期初，班主任便可以配發(fā)給班干部必要的工作記錄本，并寫明“主要職責”，記錄下來工作實施情況及感想等。每周一位班干部對班級的情況進行總結，并寫好班級日記，其他班干也能翻閱，及時提問、商議處理的辦法，細述自己的工作收獲，并記下班級上最新任務部署，進而便能有效培養(yǎng)班干部能力、強化學生的思想教育。

（三）試著“平行交談”

“平行交談”是指父母和子女在活動中，將交談的重點定在活動而非內容，也無需彼此看著。在和本班學生溝通時，班主任也可以考慮“平行交談”，以便得到好的回應。在該類非面對面談話中，師生會更加輕松、舒暢。以上交談的機會，其實可從很多共處的活動中體驗到。譬如，在課余的校園當中，一起散步或閑聊，共同加入體育活動活動等。基于不一樣的機會，經常會由于活動中涉及的某話題或細節(jié)，談及某朋友、同學或班級，通過隨聊結合討論展開。據實踐顯示，在這些“平行交談”中討論的內容，往往都是學生的心語，并產生很顯著的“潤物細無聲”的交流溝通效果。

四、結語

綜上所述，在高中班級尤其是基礎薄弱班級上，班主任的中堅力量不容忽視，特別是科學化管理班級除了能維護學習秩序外，還能促進學校管理、加強家庭及社會教育。所以，面對基礎薄弱班級，班主任便應積極展開科學化管理，并及時轉變溝通方式，在和學生交談時注意耐心傾聽。同時，還應調動起班干部的主觀能動性，來增強班集體的凝聚力，以幫助學生健康成長、全面增強學習能力。

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