關于新時代高校朝鮮語專業課程建設發展的思考

金貴花 金 銘

中國處于構建人類命運共同體新的歷史定位和重要戰略機遇期的新時代，中國外語教育面臨著更加艱巨的戰略使命與時代重任。(1)沈騎：《新中國外語教育規劃70年：范式變遷與戰略轉型》，《新疆師范大學學報》2019年第5期，第68-77頁。新時代大外語背景下，國家戰略、國際競爭、社會進步和專業自身發展都對外語人才培養提出了新的要求，朝鮮語專業(2)文中“朝鮮語專業”指的是作為外語的朝鮮語(韓國語)專業。也面臨著新發展與新機遇。

大學課程是實現大學教育目標的主要途徑及根本保證。課程建設是專業建設的奠基石，直接影響人才培養的質量，而人才培養目標及理念又直接影響課程建設。因此，本文主要選取2019年和2020年入選“國家級一流本科專業”的12所高校(3)12所高校分別是：延邊大學、北京外國語大學、上海外國語大學、天津外國語大學、大連外國語大學、廣東外語外貿大學、北京大學、復旦大學、山東大學、中國海洋大學、北京第二外國語學院、北京語言大學。朝鮮語專業的培養目標和課程體系進行分析比較，從宏觀層面探討朝鮮語專業的課程建設及發展問題。

一、朝鮮語專業課程建設存在的主要問題

在人才培養目標指導下，課程建設由課程體系、學術研究、師資隊伍、教材建設、教學方法、文化傳承等方面組成。在研究高校朝鮮語專業課程建設的主要問題時，需要從人才培養與課程體系、師資隊伍與學術研究、教材建設、課程設置等方面進行剖析。

(一)專業培養目標與課程體系缺乏一致性

朝鮮語教學面臨的總體挑戰是培養目標不明確，定位不清晰，培養目標與課程體系缺乏一致性，現有課程體系難以支撐國際化高端朝鮮語人才的培養。主要表現在：

專業培養目標呈現同質化。國家級一流本科朝鮮語專業培養目標的基本共性為：要求學生具有高水平的朝鮮語會話、閱讀、寫作及翻譯能力；全面深入地掌握朝鮮-韓國地理、政治、經濟、歷史和文化知識；具備較強的跨文化能力、實踐能力、創新能力和科研能力；能夠承擔外交、外事、經貿、文化、出版、旅游、傳媒、學術等領域的工作。這種同質化的培養目標必然會加劇同一專業缺乏多元化培養路徑，也違背了多元化是新時代外語專業生存發展的必由之路。(4)孫有中：《振興發展外國語言文學類本科專業：成就、挑戰與對策》，《外語界》2019年第1期，第2-7頁。既加大了學生的就業壓力，又無法滿足國家和地方社會經濟發展對朝鮮語類專業人才的需求。

專業培養目標與課程體系不匹配。通過對12所高校朝鮮語專業培養目標和課程體系的分析發現，目前朝鮮語專業的課程并沒有很好地支撐人才培養目標，也就是說，依據人才培養目標提出的培養人才領域和人才類型的要求并沒有在課程體系上有具體的體現。例如，在培養目標里提出了培養外交、外事、出版等方面的專門人才，但在課程體系上沒有具體地體現出與人才培養目標相符合的課程。有的培養目標提出要培養復合型人才，但是其課程體系卻按照培養技能型人才設置。盡管課程體系與培養目標吻合，但是目前的朝鮮語復合型人才多數是以人文和社科為方向，很難滲透到理科、工科、醫學、農業等理工類方向。因此，亟須制定“朝鮮語+理工科”復合型人才培養模式和與其相符的課程體系。

專業培養目標的滯后性。通過對12所高校朝鮮語專業的培養方案和教學大綱的分析發現，大多數高校朝鮮語專業的實際培養模式仍是以培養實用型翻譯人才為主，沒有體現出大學是國家小語種高級專業人才的培養基地和人文教育底蘊的發展基地，朝鮮語專業培養理念亟須實現向語言教育的轉型發展。

(二)教研雙優學者型教師隊伍建設的缺失性

教師水平直接影響課程建設和實施。教師始終是高校提高人才培養能力的關鍵要素。(5)孫有中：《振興發展外國語言文學類本科專業：成就、挑戰與對策》，《外語界》2019年第1期，第2-7頁。教師是課程建設的主體，是實際設計、組織和實施課程建設的關鍵因素。提高課程建設質量，依靠的是一大批教學相長、教研雙優的學者型優秀教師。培養高端復合型外語人才，相較于其他類專業，外語類專業在師資隊伍建設方面顯然面臨著更大的挑戰。

教師數量與結構不合理。按照《外國語言文學類教學質量國家標準》對師生比的要求，12所高校朝鮮語專業教師數量存在不同程度的短缺，而且師資隊伍的年齡、學緣、學歷、職稱、專業領域、專業能力的結構不合理，朝鮮語專業教師的高級職稱比例明顯偏低。

本專業教師與其他專業的不相融。一方面，精通其他專業的語言文學類教師不多；另一方面，精通其他專業的教師相關語言駕馭能力又不足。朝鮮語與相關專業融合的雙師型人才缺乏，亟須培養語言和相關專業相互滲透、高度融合的教師。

教師教學實踐能力不足。相當比例的外語教師的語言能力和知識儲備未能達到應有的水準。(6)束定芳：《大學英語教學與國際化人才培養》，《外國語》2020年第5期，第8-20頁。未接受過外語教學理論或教育學基本原理培訓的教師盡管擁有博士學位，但是仍然存在教學理念模糊、創新意識欠缺等問題，往往只是按照學校的教學安排完成教學任務。教師組織課堂活動目標不明晰，課堂教學能力有限，缺乏創新意識和能力，限制了學生的想象力和創新能力的培養與發展，達不到有效的實踐探索。

缺乏高水平教師和高水平科研成果。目前，各學校都面臨著缺乏經驗充足、能力過硬的學科領頭人和“名師”，并且過分依賴使用韓國學者的研究成果，整體師資力量和學術水平有待大幅度提高。(7)莊智象、陳剛：《我國英語專業教育的問題及對策思考》，《外語界》2017年第3期，第9-15頁。朝鮮語專業師資隊伍的建設水平已經成為朝鮮語專業提高人才培養質量亟待突破的瓶頸。

(三)教材使用體系的不完整性

教材是提高教學質量的關鍵。近年來隨著教學資源形式的豐富性，教材的存在和使用被忽視和弱化。朝鮮語教材本身發展得相對緩慢，尚未形成完整的、系統的、成熟的教材結構和體系。中韓建交以后，朝鮮語專業的教材建設雖然取得了某些進步，但是隨著時代的發展，一些問題也逐漸顯露出來：教材內容陳舊無特色。朝鮮語教材中的學習資源和內容過于陳舊，缺乏專業性和中國本土特色，其內容覆蓋面和難易度不能滿足專業能力發展要求。有的學校甚至還在使用20世紀末期的教材。教材自成體系的少，教材使用實行拿來主義，不加修正便直接使用國外教材。由于中外社會、經濟、政治和文化等方面存在差異，因此會導致學生在理解方面有所差異，呈現“水土不服”。基礎教材缺少精品。國內現有的基礎教材數量雖然不少，但內容過于單一，質量不高，缺少真正的精品教材。高級階段的專業教材十分缺乏。高級階段的教材對編撰的難度和深度要求較高，需要編者具有過硬的專業知識，但是具有專業知識的人又往往缺乏語言學、教育學和心理學方面的知識，編撰教材的整體知識體系不合理。同時，教材內容過于注重知識傳授，缺乏系統性、啟發性、趣味性，不利于培養學生的專業興趣和主觀能動性，缺少高質量的高級階段專業課教材已經成為亟待解決的問題。

(四)課程設置的不科學性

課程設置缺乏發展性。設有朝鮮語專業的高校，要結合自身辦學條件，圍繞社會發展需求制定朝鮮語專業人才培養目標，有針對性地設置相應課程，體現辦學特色。通過調研發現，不少院校的課程設置沒有契合我國社會發展、對韓交流的現狀及各個地區對朝鮮語人才的特殊需求。

課程設置缺乏連續性、系統性和科學性。有些學校沒有明確的理念和理論指導，只是按教師的能力開設課程，也就是說因人開課，在教師能勝任的范圍內開設課程。這些課程看似實現了多樣化，但是缺乏明確、總體的目標導向，導致學生學習朝鮮語專業知識效果不理想。

必修課和選修課的設置不均勻。在專業必修課中，從地域劃分來看，山東地區和東北地區的院校較為注重語言知識課和文化知識課的傳授，翻譯課占據中流位置，語言學課所占比重整體較少，而文學課幾乎沒有開設必修課。但是在選修課中則呈現出與必修課相反的結果，文學課和翻譯課占據比重較大。同時，選修課的安排不夠合理。朝鮮語專業的選修課普遍從二年級開設，開設門數少，后續持續開設，多數學生到大三下學期也只修了不到30學分。課程開設數量不足、開設課程分數較低、課程安排前松后緊，導致學生大三的學習壓力陡增。對跨考專業的學生來說，過大的課程學習壓力會導致專業課與跨考學科時間安排上的失衡，學生無法全身心投入到考研復習中，影響學生多學科發展。

二、朝鮮語專業課程建設的新路徑和新舉措

“外語學科要為國家戰略服務。外語院校要高度重視培養懂外語，又懂專業，同時又懂國際規則的國家化高端人才，幫助國家解決急待處理的國際事務”。(8)李希：《高瞻遠矚，與時俱進，從國家戰略高度規劃外語學科發展——“2012年中國外語教育高層論壇”綜述》，《中國外語教育》2013年第1期，第59-62頁。隨著中外政治經濟交往和文化交流的不斷深化，國家需要大批不僅具有扎實的外語基本功，而且真正理解對象國政治經濟現狀和歷史文化傳統，具有良好人文素養、思辨能力、跨文化能力和研究能力的國際化、高層次應用型和研究型外語類專業人才，而外語類專業卻難以充分滿足這樣的“大才”需求。(9)孫有中：《振興發展外國語言文學類本科專業：成就、挑戰與對策》，《外語界》2019年第1期，第2-7頁。目前，大部分學校的朝鮮語人才是通用型人才，缺乏多層次高端朝鮮語人才，尤其缺乏融合型高端人才。國際化高端朝鮮語人才不足這一現象的本質在于課程體系的不完善。(10)莊智象、陳剛：《我國英語專業教育的問題及對策思考》，《外語界》2017年第3期，第9-15頁。由此可見，朝鮮語專業的課程建設迫在眉睫，應特別關注以下四個方面：

(一)國際化·多元化

人才培養理念支配課程體系。因此，在課程建設中，培養目標的定位至關重要，是首要任務。朝鮮語專業的培養目標該如何設定，如何服務國際事務，如何滿足社會的需求，應成為各高校朝鮮語教育發展的重要課題。

第一，注重培養國際性高端人才。世界一流大學和一流學科必須有世界領先的學術成就，其關鍵是有世界級的人才。(11)周光禮：《雙一流建設中的學術突破——論大學學科、專業、課程一體化建設》，《教育研究》2016年第5期，第72-76頁。在全球化語境和教育國際化的新時代，中國作為全球化的倡導者，需要進一步參與全球治理。因此，時代呼喚國際化人才。(12)束定芳：《大學英語教學與國際化人才培養》，《外國語》2020年第5期，第8-20頁。在當今復雜多變的國際形勢和全球經濟一體化進程中，中國與韓國等國家在經濟、文化等領域的合作交流更加密切。在這樣的背景下，朝鮮語作為互動交際的工具起到了不可替代的重要作用。朝鮮語專業人才在精通朝鮮語的同時，還需具備國際視野和跨文化互動交際能力。具有國際視野的人才培養理念是未來發展趨勢，這種趨勢對朝鮮語專業人才的培養和課程設置提出了客觀要求，也為朝鮮語專業的拓展性發展提供了更多能動性，諸如提供朝鮮語人才支撐和智力保障、建立中國話語體系、有效對接國家“一帶一路”和國際化人才需要，加快中國特色朝鮮語專業的人才建設等。

第二，重視并加強國際性的聯合培養。在中國教育國際化和中國教育走出去的背景下，這種方式有助于培養學生文化的感悟能力。朝鮮語專業應持續強化與朝鮮、韓國大學之間的合作，發揮數年來國際合作的經驗與基礎優勢，充分利用韓國大學的課程教育資源，采用“3+1”“2+2”或者交換生的方式聯合培養。在新冠肺炎疫情的影響下，不少韓國大學已開設網絡課程，提供了不少網絡教育資源。因此，可以整合國內外教育資源更好地進行培養，能在母語環境下學習語言可以做到事半功倍。以北京外國語大學為代表的很多高校，在原有人才培養模式的基礎上，研究探索能夠帶來突破性增長的兩國聯合培養項目的新模式。要積極轉變思維，落實“朝鮮語+專業”的專業培養，由原有的與韓國特定高校國語國文專業間的合作模式轉向“朝鮮語+專業”的新培養模式。同時，結合當前社會發展對人才的需求，在熱門專業中進行篩選，聯合培養出高質量人才。

第三，多元化培養的新視角。要確立不同的人才培養目標，不盲目“跟風”，避免走同一條路線。一所大學很難培養所有類型的人才，因而要根據各自的優勢和特色培養人才。各大學在發展中相互合作，可以更加有效地培養專業人才。通過對獲評國家一流朝鮮語專業的12所高校的對比研究發現，復合型人才培養是大趨勢。因此，要堅持面向職場的專業教育理念，即創業教育與專業教育相融合，專業實踐與創業實踐相融合。這就要求培養目標與實際職業相吻合、課程目標與專業目標保持一致性、形成定期評估目標的達成度。(13)周光禮：《雙一流建設中的學術突破——論大學學科、專業、課程一體化建設》，《教育研究》2016年第5期，第72-76頁。要培養不同層次的朝鮮語人才，開啟培養與就業聯動機制。要結合自身情況，將培養應用型、服務型朝鮮語專業人才與培養研究型、學術型朝鮮語人才進行相應的區分。例如，以滿足經濟貿易、管理等社會需求為目標的，就需要以培養社交型、實用型、服務型朝鮮語專業人才為目標。要增設選修課并提供豐富的實踐條件，以提高學生在實際工作中使用朝鮮語的能力。若要培養研究型、學術型人才，則需進一步結合研究方向制定更加細化的培養目標和計劃，并加強營造學術研究氛圍。值得一提的是，廣東外語外貿大學推出的“朝鮮語+英語+輔修專業”的培養模式，定位培養應用型外語人才，采取“朝+英”雙語制教學模式。而其他大部分高校采取的仍是朝漢雙語制教學模式，并且將重心放在朝鮮語的能力培養上。從這一點看，廣東外語外貿大學的這種訂單式培養模式順應了市場多元化人才的需求，值得借鑒。

(二)專門化·前沿化

課程本身就是一種學術。大學教師應提升自身的科研能力和教研能力，開展研究型教學。課堂質量是教育的關鍵，課程建設的根本是師資隊伍的建設。在人才培養、國際交流、學術交流、培養學生國際視野等方面都需要教師去開拓和發展，教師發揮著不可代替的作用。國際化創新型外語人才的培養需要國際化創新型外語專業教師，這些教師除了必備的專業能力外，還要具備強烈的使命意識、寬廣的國際化視野和很強的國際合作能力。(14)莊智象：《外語教育探索》，上海：上海外語教育出版社，2015年。在朝鮮語專業的課程建設中，如何規劃、設計、實施課程是教師的核心競爭力，國家級一流朝鮮語專業的教師應具備開發國家級一流朝鮮語課程的能力。因此，每一位教師的內在追求與教師擔當之間要形成一種互動關系。應從下面五個方面做到專門化和前沿化：

第一，課程建設需要理論指導。教師要用最新的教學理念武裝自己，提高專業素養，參加形式多樣、內容豐富的培訓，動態更新已有的知識體系，優化知識結構，構建具有中國本土特色的朝鮮語教學理論體系。同時，創造朝鮮語教師團隊去國外訪學的機會，實地考察國外高水平大學，學習國際先進的教育教學理念和理論知識，探索出符合中國國情的朝鮮語教育理論體系，推動朝鮮語教育的健康發展。

第二，教學資源信息動態化。教學內容和教學方法要體現前沿性和互動性。通過多舉辦國際國內學術研討會，為一線教師搭建交流合作的平臺。各院校要互相交流、互相合作，不斷完善培養模式和課程建設，更新、重組教學內容和教學方式方法。同時，學科知識要融合教學、思政教學等，教師要掌握本學科及相關學科的新動向及前沿的知識信息并及時更新到教學中，拓寬學生視野，啟迪學生思維。

第三，課程建設應有連續性、階段性、科學性、系統性。教師之間的互動非常重要，每個教師的學緣背景、教學經驗、教學風格各不相同，要在開課前、期中、期末舉行交流研討會，相互討論、相互學習。要尊重不同科目教師的意見，進行整合互動，提高課程建設的質量。加強專職科研人員和專職教師的互相交流，促進課程內容的連續性、階段性、科學性、系統性。同時，引進國內外知名學者，有計劃、有步驟地培養青年學者，延續并創新學科傳統優勢和特色。擁有優秀的青年學者隊伍，外語學科與專業建設也就有了長久發展的堅實基礎。(15)許鈞：《關于新時代外語學科建設的幾點思考》，《外語界》2022年第3期，第6-11頁。多元化的背景下，師資團隊的整體發展非常重要，需要補償政策支持，避免只傾向第一負責人的現象出現。

第四，教學資源要體現教育技術進步。人工智能時代，促使教師的課程理念和教學方式發生了質的變化。因此，教師要與時俱進，掌握必要的新興現代教育技術手段，充分利用到課堂教學中，推動教育信息化，倡導新文科的發展。要更加注重網絡交際、e-Tandem等方法，培養學習者的實際運用能力，把語言學習的重點從掌握語言知識轉移到駕馭語言交際能力上面來。(16)范捷平：《研究型大學的外語自主學習與創造性人才培養》，《外語與外語教學》2004年第6期，第19-21頁。

第五，朝鮮語專業的健康發展離不開學術研究的深耕。朝鮮語教育工作者應共同努力構建朝鮮語研究的“中國話語”“中國視角”“中國學派”。理論研究為教學研究提供學術支撐。教師應把自己的科研成果應用于教學，努力做到把最前沿的科研成果應用到教學現場去。教師應及時借鑒理論成果，在不斷探索教學法理論的同時，加快實踐層面的推進。大學的科學研究不僅僅是為了產生科學研究成果，更重要的是為了服務于人才培養。因此，應大力提倡將科研成果應用于教學，將科研活動融入課堂，在教與學中進行研究。

(三)時代化·中國化

教材作為教學的主線，有助于培養學生的思想性和智力成長，應匯集每位老師的智慧和成果，因此新進老師也要參與編寫教學大綱、教材、教案以及教學參考書。新時代朝鮮語教材應具備以下特征：

第一，教材應體現人才培養目標的理念。從趨勢來看，人才培養規格和領域越來越多樣化。各高校的朝鮮語專業均根據自身優勢，培養特色化人才。有的高校培養翻譯人才，有的高校培養外交人才、國際商務人才、歷史人才、新聞傳播人才等等。重要的是，這應與課程與教材建設同步進行。例如，北京外國語大學位于北京，處于中國的政治中心，外事部門是其畢業生就業重點單位。因此，需撰寫有關政治方面和國際商務應用性教材，以滿足北京外國語大學朝鮮語專業學生的學習和就業。上海外國語大學有著豐富的外企資源，并且是上海獨一無二的一所外國語大學，所以其在上海有著相對開放的發展環境與充足的資源傾斜。因此，需多撰寫一些有關金融經濟類的教材，并在教材中體現外企、咨詢、快消、金融之類的內容，重視系列化教材的建設。

第二，教材建設要緊跟時代趨勢，不斷創新和更新內容。教材內容要符合學生認知和情感的發展規律，反映現實世界語言使用情況。教材的內容構成要充分考慮人文素養、綜合素養、國家化視野和跨文化互動交際能力等方面的提升。在按照國家要求和適應國際形勢的前提下，應體現教育部提出的“兩性一度”，教材編撰要打破習慣性模式，在內容上與新時代的現實建立連貫性，編撰多樣化的高水平教材，滿足國家發展需求。利用朝鮮語專業教學傳播中華文化，加強高校朝鮮語專業課程思政教育。這些教育改革應首先體現在教材上，建立完整的教材使用體系。同時，鼓勵國際國內合作撰寫，互融互鑒。融合資源，引進國內外的資源和多元專業的高水平教材。

第三，將科研成果引入教材。科研一般處于學術前沿，產生新的知識。教師及時將這些成果引入教材、課堂，可以使我們的課堂教學處于學科前沿，展現新穎性、前瞻性，從而激發學生的興趣、熱情，培養學生的創新能力。(17)劉獻君：《大學課程建設的發展趨勢》，《高等教育研究》2014年第2期，第62-69頁。教師還要將自身的實際經驗和研究成果融入教材中，更新教材事例、完善知識體系，最大限度地貼近人才培養實踐性目標。

(四)融合化·特色化

課程是人才培養模式核心中的核心，對學生全面發展起著決定性作用。(18)劉獻君：《大學課程建設的發展趨勢》，《高等教育研究》2014年第2期，第62-69頁。朝鮮語專業在培養目標的指導下，應與國家的人才需求的目標相對接，跟緊“雙一流”“新文科”“課程思政”建設的新時代發展步伐，全面貫徹以學生為中心的教育理念，積極推進思政教育與專業教育相融合，處理好通識教育與專業教育、語言技能訓練與專業知識教學、必修課程與選修課程、本專業課程與相關專業課程、課程教學與實踐教學的關系。要直面學生的個性化學習要求，著重提升學習的核心素養和關鍵能力，并根據經濟社會發展需要，延攬國際化的師資隊伍，設立動態的課程調整機制。(19)蔣洪新、楊安：《新時代外語教育面臨的挑戰與思考》，《外語教學與研究》2020年第1期，第12-14頁。全球勝任力是綜合素養的外在表現，朝鮮語專業課程應為提升學生的人文素養、綜合素養、國際化視野、跨文化互動交際能力服務。

第一，根據國情設計語言、知識、文化相融合的課程。沒有根據本土的國情設計課程，沒有形成自己的東西，會使改革翻來覆去。(20)黃遠振、陳維振：《課堂生態的內涵及研究取向》，《教育科學研究》2010年第2期，第10頁。要根據各校教師反饋、學生意向等，從實際出發，因地制宜。同時，朝鮮語人才培養必須與國家戰略同行，瞄準國家發展戰略，堅持服務社會，跨學科交流與融合，與中國文化傳承融為一體，實現價值取向，為國家提供人才和智力支撐。要重構專業教育理念，目前有些課程在重視技能、專業、應用的同時，還要重視素質、通識、文化。要提高課程難易度，拓展課程深度，適當增加學習量，達到知識、能力、素質的有機結合。從而培養學生的思維能力和發現問題、分析問題的能力，促進學生的語言、知識、情感能力的協同發展。

第二，國內外各高校之間啟動融合課程，培養學生的國際視野。在促進新文科思政背景下，倡導學科融合，比如延邊大學的朝鮮語課程與韓國延世大學的新聞廣播專業課程相融合，或者是延邊大學的朝鮮語課程與北京大學中文系的課程相融合，從而推動優質教育資源輻射，發揮各高校的科研優勢，促進視域融合。開設“一帶一路”沿線國家的語言文化國情課程，拓展學生的國際視野，豐富學生的區域國別知識和文化移情能力，培養精通“一帶一路”沿線國家語言文化國情的高層次人才。同時，為實現朝鮮語專業培養具有國際視野、家國情愫、跨文化互動交際能力的國際化人才的目標，開設英語授課的專業課程。英語作為國際通用語，也應成為朝鮮語人才的必備素養之一。

第三，增設通識選修課程。通識教育模式的優點是課程內容往往是學生喜歡或符合提升學生綜合素質或拓展其知識面的學科分支知識。(21)束定芳：《大學英語教學與國際化人才培養》，《外國語》2020年第5期，第8-20頁。朝鮮語專業并沒有真正意義上的“復合型人才”培養計劃，對廣博的科學文化知識的重視也十分不夠。從這個角度來說，提高學生的綜合素質和能力，培養通識型朝鮮語專業人才顯得十分必要。同時，根據自身的培養規格，即國際人才和“一精多會”“一專多能”的高端人才以及融通型人才規格設置通識課程。建議在大一、大二期間多開設一些選修課，給予學生選擇的余地，或者是相應地提高一些核心選修課程的學分，讓學生盡早獲得畢業學分。

第四，豐富文化自信相關的課程，做好文化與價值觀的引導。在文化教育中，要積極推進“韓國文化知識”向“朝鮮語+中國+世界”的轉變。培養學生的人文精神是中國高校朝鮮語教育走向國際化的第一步。朝鮮語專業應當開展豐富多彩的專業文化活動，將文化自信融入學生生活，激發學生的愛國主義熱情和學習熱情，創建育人的軟環境，在潛移默化中提升學生的文化素養與文化自信。要培養能夠勝任中國優秀文化對外傳播的優秀朝鮮語人才，從而提升中國文化軟實力。

第五，適當增加課外實踐課程。例如，延邊大學朝鮮語專業利用地緣優勢在進行國別研究的同時，還設置了實踐教學環節——校內會話訓練、語言文化實訓等，以達到讓學生能夠熟練運用朝鮮語進行口筆譯交流和跨文化交際的目標。在學生扎實、系統地掌握朝鮮語基本知識和基本技能的基礎上，注重培養德才兼備的多元性人才。為培養優質、多元化的朝鮮語人才，可在中國的朝鮮語專業4級和8級考試中設口語面試，促使學生更加關注口語和實踐環節。同時，學校可對實踐類課程推行學分轉換政策。有些學生可能擅長學術研究，有些學生具備競賽以及工作方面的能力。如果能推行合適、可行的學分轉換政策，將學科競賽(22)舉辦討論大賽、話劇大賽、配音比賽、演講比賽、翻譯比賽、專業知識競賽、單詞爭霸賽等學科競賽。以及工作方面的成就和獎項適量地兌換成學分，將有助于培養學生多方面的素養，但不要把競賽當作一年一度的活動,而應該把其當作日常活動。一味地用學分和績點來衡量學生的素質水平，難免會以偏概全。

綜上所述，對于新時代高校朝鮮語專業課程的建設與發展問題，學界已有一定的深入思考。朝鮮語專業的課程建設需要確立“立德樹人”的育人目標，在時代發展與教學改革中保持先進。課程建設是一個系統工程，既要科學定位培養目標，又要優化建構課程體系；既要合理構建課程內容，又要徹底保障課程實施。(23)盧錦淑：《朝鮮語專業課程建設的若干思考》，《當代教育論壇》2009年第12期，第58-60頁。在課程建設的探索與實踐中，朝鮮語教育工作者應提高認識、確立正確的朝鮮語教育改革思路，進行科學合理的頂層設計，量身打造既符合未來發展方向，又具有前瞻視野、地域特色，更合理、更科學的一流專業課程。