教學語言對二語課堂學習者動機影響探究

蔣碧晗 秦琬

(淮北理工學院，安徽 淮北 235000)

一、研究背景

教學語言是第二語言學習課堂中學生接觸最早和最久的部分，教學語言的改變會讓學習者隨即做出一系列的心態及策略上的調整來應對這一變化。而學習動機作為心理的重要影響因素則會影響學習者對學習內容和策略的選擇以及學習行為持續的時間，提高學生的學習動機能夠極大地提高學習的效率及質量。

本研究以此為背景，探討第二語言課堂中教學語言的改變對學生學習動機的影響，找出其中存在的差異及原因，理解教學語言與學習動機之間的隱形規律，通過調整教學語言提高動機，從而促進語言教學的進一步優化。

二、文獻綜述

(一)教學語言

教學語言一般是指教師在教學過程中對學習者進行指導時所使用的語言。教學語言被認為是促進學習內容的工具[1]，它在很大程度上決定了學習者在教育系統中獲得知識和技能，它可以促進、暫停甚至扼殺學習者知識和技能的發展。

一般來說，教師使用官方語言或當地語言作為教學語言。然而，在全球化現象下，許多國家選擇英語作為學習者的第二語言或外語的教學媒介之一。原則上，如果學習者能夠完全掌握這種目標語言，那么以英語為教學語言就不會阻礙學習者的能力發展。然而，如果學習者不太了解目標語言，他們在學習過程中可能會遇到更多的問題。因此，國家語言政策和學校對教學語言的選擇對語言學與教的質量起著非常重要的作用。先前的研究表明，當學習者被允許使用他們更精通的語言時，他們會更積極地參與課堂學習活動。Hennebry和Gao(2018)發現以英語作為教學語言的學習者比同齡接受其他課程的學習者學習英語的動機更高[2]。

(二)學習動機

一般來說，動機主要解釋了為什么人類會像他們那樣思考和行動。具體來說，動機決定了具體行動的選擇、持續多長時間以及人類執行它的難度[3]。研究人員普遍認為，動機是影響外語學習速度和成功的關鍵因素之一[4]。因為動機可以直接影響在外語學習中使用學習策略的頻率和效率[5]。

外語學習動機經過多年的研究和發展，產生了許多不同的模型和理論。自我決定理論(Self－determined Theory)是本研究中將使用的經典模型，主要包括內在動機和外在動機。內在動機通常指學習者為自己進行的旨在體驗快樂和滿足的行為。當學習者對自己的學習負責，并相信學習的成敗取決于自己的努力和選擇學習策略時，可以在一定程度上增強內在動機[6]。內在動機的增強可能使學習者更渴望繼續學習的行為，產生更多的動力，促進學習者自主性的進一步發展。

外在動機一般是指學習者將學習行為作為實現目標的工具，例如獲得一些外部獎勵(好成績、金錢獎勵等)或避免可能的懲罰。它對外語學習的效率有正面和負面的影響。許多研究表明，當要求學習者在參與活動時必須遵守一些外在的強制性要求時，他們可能會在一定程度上喪失內在動機[7]。如果學習者在學習過程中具有自主性或內化性，那么適當的外在動機不僅可以對學習者產生積極的影響，而且可以提高內在動機。

三、研究方法

本研究將基于英語專業綜合英語課堂開展，其目的為調查教師在第二語言課堂上使用不同的教學語言是否會影響學生學習動機，針對這一目的共設置3個研究問題。同時本研究將采取定量研究和定性研究結合的方式進行數據收集和分析。

(一)研究問題

1.第二語言課堂中教師使用母語為教學語言與使用非母語(英語)為教學媒介時學生學習動機是否存在差異。

2.若存在差異，是什么原因導致了學生學習動機的改變?這些改變更多地出現在內部動機部分還是外部動機部分?

(二)研究對象

因大學一年級學生英語能力存在不足，教師會根據情況選擇英語或普通話作為教學語言，符合本研究要求，所以參與者均為安徽省民辦高校英語專業的大學一年級學生。問卷調查的參與者共有120人，被平均分為兩個小組，每組為60人。所有參與者均有超過10年的英語學習經歷，熟悉目前中國的英語教學模式。兩組參與者的區別為所參與的綜合英語課程里教師使用的教學語言不同。其中一組教師使用普通話作為教學語言，另一組則使用英語作為教學語言。采訪部分的參與者則是分別從兩組的問卷調查結果中挑選出動機特征最高、中等和最低的三人進行訪談，保證樣本的選擇具有全面性。

(三)數據收集

本研究將通過問卷調查收集定量數據，通過訪談的方式收集定性數據。調查問卷通過網頁填寫的形式讓參與者完成。調查問卷中共有22個問題，前5個問題針對內部動機，其余的17個問題圍繞外部動機展開。問卷在設計時全部采用了李克特量表的形式，改編自Noels(2000)等人開發的語言學習定向量表(LLOS)[8]。問題分為5個程度，分別是非常同意5分，同意4分，不確定3分，不同意2分和強烈反對1分。

訪談部分共有六名參與者，平均從兩組參與者中選出。訪談共計13個問題，約進行15分鐘。在得到參與者同意的前提下，整個過程將進行錄音。在結束后錄音將被轉錄后進行編碼。訪談可以讓參與者更加靈活地表達自己對相關問題的想法，得到的數據也會更加真實和豐富，更加貼近參與者內心深處的觀點。訪談過程中將盡可能使用開放式問題，讓參與者有足夠的空間去發散思維，完善答案，同時也避免了研究人員因為自己的想法而影響或引導了參與者的答案。

四、研究結果

(一)定量研究

本研究共有120份有效數據。在進行運算之前首先對數據的信度進行分析。計算結果顯示Cronbach's Alpha系數值為0.727，大于0.7，表示這份調查問卷具有較高的內在一致性。依據Oxford和Burry－Stock對李克特五級量表的劃分標準來看，平均值等于或高于3.5為高頻使用，2.5和3.4之間為中頻使用，等于或低于2.4為低頻使用[9]。據此，本量表中平均值在3.5～5之間為高動機水平，2.5～3.4為中等動機水平，低于2.4為低動機水平。分析結果如表1和表2所示。

表1 教學語言為普通話組

表2 教學語言為英語組

續表

從表格中可以發現，兩組動機的總體情況都屬于中等動機水平。教學語言為普通話組的內部動機為2.8769，處于中等動機水平，而外部動機則位于高動機水平。而教學語言為英語組的內部動機和外部動機均位于中等動機水平，但內部動機為3.3758，接近高動機水平，外部動機則處于中等動機范圍偏下的部分。

在對調查問卷的數據進行一系列分析后可以發現，教學語言為母語及非母語時學生的總體學習動機沒有顯著差異，但是內部動機和外部動機的分布有較為明顯的區別。教學語言為母語時學生的外部動機更高，而教學語言為非母語時學生更傾向于具有較高的內部動機。

(二)定性研究

在對訪談內容進行編碼及分析后，發現兩組受訪者的話語關鍵詞分別為學習目的和興趣。教學語言為普通話組的受訪者在訪談中表示在學習過程中不存在理解障礙，和初高中英語課教學模式以及學習目的類似。其中本組動機最高的受訪者J提到:

“這門課和我初高中上的英語課差不多，學好這門課也是為了拿獎學金，簡歷豐富了也更好找工作?！?/p>

而本組動機處于中等水平的受訪者D的回答中則反復提到了“掛科”以及室友對自己的看法。從這些關鍵詞中可以看出學習和上課被學生作為達到目標的工具，通過這種方式學習者可以得到理想的外部獎勵或避免負面的影響及懲罰。

在教學語言為英語組的訪談過程中，受訪者也表達了自己想要得到外部獎勵的愿望，但更多的則是提到對綜合英語這門課程本身的興趣。如本組受訪者S和N提出:

“老師的英語水平很高。雖然一開始可能聽不懂老師在說什么，但會對老師產生一種崇拜感，慢慢地我就愿意學英語了?！?/p>

“剛開始聽不懂，但是為了考試就硬著頭皮聽，學得多了就覺得英語本身不難，很有意思?！?/p>

本組受訪人普遍認為常采用英語作為教學語言的教師比采用普通話作為教學語言的教師的專業水平更高，這一認知在一定程度上可以提高學生的自主性，促進了內部動機的升高。同時本組受訪人提到了動機轉化的現象，原本的考試激勵在教學語言的不斷潛移默化下逐漸內化，變成了長期的興趣，完成了從外部動機到內部動機的轉化過程，這也進一步驗證了前文中定量研究所提出的結論。

五、結論與對策

從定量分析可以看出，教學語言的改變對學生的學習動機構成產生了一定的影響。母語為教學語言能夠促進學生外部動機的產生，但會相應地減少內部動機的比例。而英語作為教學語言時可以在一定程度上提高學生的內部動機，同時對外部動機沒有顯著的影響。而定性分析則進一步驗證和完善了這一結論，教學語言為母語的學習者更關注學習目的及其附帶的獎勵和價值，而教學語言為英語的學習者普遍在學習過程中部分外部動機逐漸內化為內部動機，提升了英語學習的興趣。

針對這一結論，本研究對第二語言課程中教學用語的使用提出以下建議，希望能對民辦高校英語教學的改革提供一些借鑒。

(一)適當調整教學語言中母語與英語的比例

調整教學語言中母語與英語的比例，可以促進學生二語習得效率的提升。教師在課前充分了解學生的水平，根據學生語言水平和教學目標的安排進行有根據的調整。比如聽說課中，教學目標為加強學生的語言交際能力，教師可以將用英語發布指令以及給予反饋的比重提高到50%以上，幫助學生構建浸入式的語言環境，促進學生內部動機的發展。而在讀寫課中，主要目標是強化閱讀及寫作技巧，講解過程中可以適當增加中文的比例。同時教師也應該注意，隨著學生英語能力的提高，教學語言中英語的比例也應該隨之提高，保證學生在課堂上能夠感受到一定的挑戰性，不斷激發學習興趣。

(二)適當調整課堂活動形式

教學語言在課堂上的運用和教學活動息息相關。在課堂上設計具有高互動性的課堂活動，將英語作為教學語言穿插在活動中更容易激發學生的交際意愿與學習興趣。學生通過活動將輸入的知識不斷輸出，能夠很好地將原本的外部動機內化，轉變為更加持久且穩定的內部動機，內部動機的提高能使學習者產生繼續學習的渴望，產生更多的動力，極大地提高了學習者在二語習得方面的自主性，從被迫學習轉變為主動學習。