學(xué)生上課開小差，智慧老師巧引導(dǎo)

王錄

所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知。非教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。

——葉圣陶

我們班的澤勛同學(xué)，在課程的前半段總是表現(xiàn)得比較安靜，專心地跟著老師學(xué)習(xí)；但是到了課堂的后半段，他就開始出現(xiàn)注意力分散的情況，做一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。比如會偷偷摳手，或鼓搗課桌里的東西等。一次英語課上，我發(fā)現(xiàn)他居然偷偷地在課堂上畫畫。

當時，我正在講第六課中“what do yousee”這個句型的含義，并且需要同學(xué)們用“Isee …”來回答。當我在帶領(lǐng)學(xué)生們練習(xí)這個句型時，學(xué)生們反應(yīng)都非常活躍，紛紛舉手想要回答問題。我環(huán)視一圈，看看哪些孩子沒有舉手，發(fā)現(xiàn)澤勛低著頭，右手在一個本子上畫著什么。開始時，我想通過和他對視來提醒他回歸于課堂學(xué)習(xí)，但是他畫得很投入，完全沒察覺到我的目光。我有些生氣，準備去看看他到底在干些什么，所以一邊讓孩子們對照課本大聲朗誦對話內(nèi)容，一邊慢慢走到了他身邊。

看到他在畫畫的時候，我的神情變得更加嚴肅起來。當伸手拿起他正在畫的畫兒的一剎那，全班都安靜下來，所有孩子的目光集中在了我和澤勛中間，想要知道發(fā)生了什么。此時澤勛也回過神來，感受到我嚴肅的目光和周圍同學(xué)們集中的眼神，臉上顯示出慌張害怕的神情，并且深深低下了頭，似乎準備接受老師的批評。

看著他低下的頭，緊張到有些顫抖的身體，以及周圍安靜的課堂和眾人的目光，我突然意識到，如果在這么多同學(xué)面前批評他，雖然能快速解決這個問題，但是勢必會傷害到孩子的自尊心，從而造成適得其反的效果。它不僅可能會讓教師和孩子之間出現(xiàn)隔閡，也可能會增加孩子的緊張感甚至產(chǎn)生上學(xué)焦慮情緒。而且剛剛良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍也會被暫時打破，導(dǎo)致一些學(xué)生因為這個插曲而分散學(xué)習(xí)注意力，對于這些低年級學(xué)生來說，被分散的注意力很難第一時間集中回到課堂之上。所以現(xiàn)在批評他絕不是解決問題的最佳方式。

略微思索之后，我收起嚴肅的表情，微笑地對他說：“Can you use your picture to askthem？”他突然抬起頭，紅著臉盯著我，眼神中雖然還有一點緊張，但更多的是詫異和驚訝。我又重復(fù)了一遍：“你的這幅圖畫得很不錯，你可以用我們剛剛講的‘what do you see？’去前邊當老師去提問他們嗎？”這次他終于反應(yīng)了過來，愣了一下，怯生生地回答道：“OK.”來到講臺前，他向全班同學(xué)問道：“What do you see ？”大家紛紛舉手回答。看到老師沒有批評自己，反而還用他的畫教授知識，澤勛眼里也出現(xiàn)了一抹亮光。之后我又拿起了幾位同學(xué)書桌上的文具，用同樣的方式讓他們上去提問。課堂節(jié)奏并沒有被打斷，除了澤勛，其他學(xué)生都認為這只不過是課堂練習(xí)方法。

下課之后，我將這幅畫還給了他，并對他進行了耐心的教導(dǎo)，聽完他非常認真地向我點了點頭。在這之后，他再也沒有發(fā)生類似的不良課堂行為。

教育心理學(xué)書籍中說：“作為一名可以有效管理課堂的教師，應(yīng)該明白消除不良行為不只是為了維持紀律，更重要的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。”因此，作為教師應(yīng)該采用智慧的引導(dǎo)方式，不打斷課堂流暢度，不傷害孩子自尊心，讓學(xué)生注意力回到課堂。在課后及時指出他的不良課堂行為，幫助他更加深刻地認識到錯誤。

特約編審/曹慧