五年制師范學生增值評價的實踐價值與措施

王安琪

（徐州高等師范學校，江蘇 徐州 221116）

0 引言

從最早期師范制學校的培養時間是三年，但隨著我國經濟的發展以及對教育事業的需求，三年制教師學校已經越來越不能滿足對小學生的教育標準，因此，國家實行了“3+2”的政策，讓三年制的教師變成三年的中專和兩年的大專， 在完成五年制師范學習之后，才可以獲得大專的文憑。 而畢業于五年制師范學校的學生都是針對小學進行教育，但五年制師范學校發展至今，依然有很長的道路需要拓寬。 以下將對五年制師范學生增值評價的實踐價值與措施進行具體的論述。

1 五年制師范學生增值評價的實踐價值

1.1 增進師范教育可持續發展

增值評價的過程需要教師對學生進行輸入、教育和輸出的持久過程，對教師進行增值評價，需要一個較長的時間段進行數據的歸納和整理，而如果只使用一次的數據對教師進行評判，是不公平的，因為一個學生的成長是需要一定程度的時間段去進行實踐，只有這樣，才能評價在這段時間之內，教師對學生所發揮的具體作用是否有效。 從一般意義上來講，增值評價是可以看到評價的結果。 比如，一個學生在進入學校之后他的成績是80 分， 在經過了一段時間努力之后，其分值已經達到了95 分，那么，對于這名學生而言，教育的過程對其就是正向的評價。 因此，增值評價會對學校進行整體的評估，如果學生在一段時間內得到了有效的提高和發展，那么，增值評價就會認可學校的教育模式和教學理念，因為這所學校學生的進步要比其他學生相比而言更高。

1.2 彰顯師范專業文化建設

對于五年制師范學生而言， 增值評價具有相當的實踐意義。因為在師范專業中，大多學生可能會因為進入了五年制師范學校，認為已經擁有了就業的保障，可能對學習的專注度有所降低， 對于自身的要求和標準也都很難有所精進。而增值評價的實踐，正好可以克服師范專業學生的這種惰性， 特別是在進行增值評價之后的結果，無法滿足小學生的需求時，師范類專業的學生可能就會對自身的學習狀態和心理素質進行調整，并不斷完善自身，進而進行專業文化的建設。 因此，增值評價對于師范類學生的文化建設有著極其重要的作用，因為只有師范類學生的文化水平提高，才能讓小學生在學習過程中有著努力奮斗的精神面貌， 也才能在學習過程中不斷獲取更多的新的文化知識。同時，小學生也會以自己的教育者作為模仿和學習的對象， 不斷提升自己的綜合能力和心理素質。

1.3 發展師范優質教育效果

增值評價的行為是對相同起點的學生進行比較。而起點相同并非是指單純的學生分數，而是在計算相同起點的過程中，涉及一些技巧性的方法，比如統計學，兩者在測量的部分進行統一，進行兩者的結合，在此過程中，也會有一些新的方法提出，目的是更客觀科學地去評價增值的行為。 與此同時，五年制師范學生的教育效果也就得到了相應的提升，從增值評價的這種行為來講，并不單單是將學生初期的和末期的行為或成績進行簡單的比較，因此，對學生進行相同起點的設定和技術處理是必要的，也只有這樣，五年制教師在教育過程中的作用和效果的增值評價才是客觀和公正的，只有奠定這樣的堅實基礎，五年制師范學校對學生的培養才能更為積極有效，同時，針對師范的優質教育效果，也會有相應的促進作用。 并且，因為增值評價主要是對學校的教育因素進行針對性的評估，關注點從單一的學生分數轉移到了教育的核心價值，因此，增值評價可以說在整個完善教育評價體系的過程中起到，不斷發展示范優質教育效果的功能和作用。

2 五年制師范學生增值評價的實踐措施

2.1 構建五年制師范學業發展評價體系

從我國改革開放以來，教育行業得到了不斷的改善和調整， 國家對中小學教育的重視程度也越來越高， 特別是2018 年習近平總書記在全國教育大會上強調，一定要摘下唯分數論的帽子，對教育必須要遵循學生的正常發展規律，同時，對于不同的主體和學習階段應該進行調整和改革，強化、完善和健全對教育過程的評價體系。 此次《總體方案》的提出也表明了國家對教育進行改革的決心，同時也為五年制師范學生的學業發展指明了改革的方向。

2.2 完善五年制師范學業增值評價策略

其實， 五年制師范教育已經有了一定的發展，想要通過增值評價去了解教師的教育成效，不僅需要學校根據不同學科的特點， 對教師的教學成效進行評估，同時，也需要學校通過一定的監控措施去了解學生在學習過程中的具體情況，一旦在過程中發現學生遇到的問題， 則可及時通知教師進行調整教學策略，進而引導學生糾正問題，共同邁向正確的道路，并且，學校還可以創建增值評價的專家團隊，對學生的測評數據進行對比和分析，同時，給出相應的評價報告，最終讓教師的教學成果被更多的人看到，并讓更多的人認可。

例如，學?？梢愿鶕W生的不同發展方面設置不同的評價指標，比如生活能力在不同的年級，應該承擔與其年齡相同的勞動技能，科學學科中學生應該更具有探索精神； 教育部門可以組織更為專業的團隊，使用科學的手段對學生的學習過程進行監控， 同時，對教師教學過程中出現的紕漏或者學生的問題進行及時的溝通和反饋，幫助教師和學生在學習過程中及時調整和改進。 另外，專家團隊可以通過監測的數據以及基線評測的結果， 對學生進行有效的分析和評估，綜合考慮各方面的因素，最終對學校和教師的辛苦付出做出最權威的認證和評價。

2.3 關注五年制師范增值性評價的發展

針對五年制師范學生而言，增值性的評價發展取決于學校監控手段技術水平的提高，同時，也需要專家技術團隊能力的提升。 并且，教師在進行評測過程中， 也需要對自己的教學策略和方法進行創新和改善，并在創新的過程中不斷進行總結和反思，努力提高自己的教學水平和標準，在學生完成相應的幾個維度的學習之后， 通過科學有效的監控數據的分析，將終結測評的結果與基線測評的數據進行比對，進而與預期結果相比較所得出的差異進行有效評估，最終形成的增值評價報告才是更為科學有效， 合理合規的。同時也能讓如此具有分量的增值評價報告，成為學校展示自己的窗口。

例如，學?？梢栽诨€測評的時候，強調學生的差異性問題、過程發展的方面等不同的維度，同時，可以要求家長、教師和學生自己一同進行學習計劃的設置。 在完成計劃步驟之后，學校通過科學有效的手段對學生的學習情況進行動態的監控，同時，在糾偏的過程中， 記錄下學生學習的數據和心理狀態的分析，最終，在學生完成階段性學習之后，再將綜合評價報告以更為科學合理的方式進行分析和輸出，從而通過報告的形式， 促進學生在學習過程中的發展和創新，進而提高五年制師范學校的發展，同時，增值性評價的體系也得到有效的改善。

3 結語

綜上所述， 增值性評價對于五年制師范學校而言，具有極其重要的意義，不僅能讓學生看到自己是否有所進步，同時還能讓教師的付出得到社會的肯定和認可。 對于學校而言，增值性評價還能引導學校合理合規的進行辦學，并促進學生進行綜合的均衡性發展。 因此，增值性評價的發展和壯大，還需要五年制師范學校不斷的探索和創新，最終形成一個更為完美的階段性評價體系。