基于精準供給的高職院校信息化教學(xué)生態(tài)重構(gòu)探索

廖 瑜

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）

0 引言

“精準供給”作為經(jīng)濟學(xué)理論，在國家社會治理工作中發(fā)揮著重要的作用，精準思維的指導(dǎo)性作用也得到更多人的重視。 從精準供給的視角出發(fā)，探索信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建對促進專業(yè)人才培養(yǎng)水平，構(gòu)建適應(yīng)性、個性化、基于位置的學(xué)習(xí)等新形態(tài)具有重要意義。

1 高職院校信息化教學(xué)生態(tài)重構(gòu)的必要性

1.1 智能時代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需要復(fù)合型人才的支撐

智能時代隨著對人工智能應(yīng)用的不斷深入， 應(yīng)用場景逐漸從商業(yè)領(lǐng)域慢慢過渡到制造領(lǐng)域， 推動制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級， 這就需要從業(yè)人員既了解制造技術(shù)又掌握人工智能技術(shù)，還能進行應(yīng)用開發(fā)的復(fù)合型人才。高職院校是制造業(yè)專業(yè)人才的主要來源， 但是目前制造業(yè)的從業(yè)人員大都來自傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的培養(yǎng)，他們對人工智能概念的理解、 對技術(shù)的掌握還不是很熟悉、準確，無法支撐制造業(yè)企業(yè)智能化的轉(zhuǎn)型升級。

1.2 智能時代對高職專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的標準

縱觀人類歷史，技術(shù)是推動人類歷史發(fā)展的核心力量。 隨著智能時代的來臨，機器已經(jīng)逐步開始學(xué)會了像人一樣去思考，大量的機器開始替代腦力以及最大限度替代體力，這在加劇許多社會職業(yè)消失的同時也加劇了對于具備復(fù)雜問題解決能力人才的需求，新的時代要求勞動者既是知識的“消費者”更是知識的“生產(chǎn)者”，同時也是終身的學(xué)習(xí)者，才能更好地適應(yīng)智能時代發(fā)展的需求。 然而高職院校現(xiàn)有的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)依然存在教育學(xué)生像機器一樣學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，培養(yǎng)出專業(yè)人才雖然具備一定的知識基礎(chǔ)和專業(yè)技能，但是存在專業(yè)人才同質(zhì)化嚴重、 創(chuàng)新能力缺乏等問題，無法滿足智能時代對復(fù)合型人才需求。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)無法滿足智能時代對人才的培養(yǎng)需求

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的逐步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)逐漸被瓦解，而新的信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)在還未完全構(gòu)建的情況下，教學(xué)情況主要存在以下兩種情況：一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)過程中依然占據(jù)主導(dǎo)地位，重單一技能傳授，輕綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力、 自主學(xué)習(xí)能力等方面還較為缺乏，無法很好適應(yīng)智能時代對專業(yè)人才的需求；二是傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)形式上的結(jié)合，實際上存在“兩張皮”的現(xiàn)象。 教學(xué)中雖然借助了信息技術(shù)開展課前自學(xué)， 但是并沒有將自學(xué)的結(jié)果應(yīng)用于課中的教學(xué)活動，依然采用傳統(tǒng)的知識“灌輸型”的教學(xué)方式，缺乏對學(xué)生探究能力、創(chuàng)新水平的培養(yǎng)。

2 高職院校信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)的可行性

2.1 信息技術(shù)打破了教學(xué)環(huán)境在時空上的壁壘

教師、學(xué)生、教材和教學(xué)環(huán)境是傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)中的四個核心要素，由于教與學(xué)之間所占有的信息資源的不對稱性，教師憑著對教育資源的壟斷地位，靠一間教室、一本教材、一支粉筆、一塊黑板就可以完成知識的傳遞。 隨著信息技術(shù)的介入，網(wǎng)絡(luò)的普及實現(xiàn)了資源共享， 課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，教師對教學(xué)資源的壟斷地位被顛覆；依托信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，課中教學(xué)拓展到了課前、課后，課堂教學(xué)衍生到了課外，線下教學(xué)擴展到了線上；移動終端的普及、5G 技術(shù)的逐步覆蓋，也讓學(xué)習(xí)變得無處不在。 隨著信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間與空間的限制，傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也逐步被瓦解，基于信息技術(shù)支持下的新的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)亟待重塑。

2.2 信息技術(shù)提供了更為豐富的教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)資料，是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)條件。 傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)資源形式主要是文字、圖片、視頻等靜態(tài)化、扁平化的資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新增了動畫、虛擬仿真、VR、AR、AI、游戲等動態(tài)化、立體化的教學(xué)資源，這些資源可將復(fù)雜知識變得簡單化、可視化，同時具有較強的交互性，給學(xué)習(xí)者帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)效果的提升都具有積極的促進作用，這也為信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.3 信息技術(shù)優(yōu)化了教學(xué)活動流程

教學(xué)活動流程是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中能量轉(zhuǎn)化的重要途徑，主要包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。 傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中， 課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的主要環(huán)境，同時也是教學(xué)交互活動開展的主要環(huán)節(jié)，課前、課后的教學(xué)活動由于受時空以及交互平臺的限制，其作用被弱化。 在信息技術(shù)支持下，有了網(wǎng)絡(luò)課程平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的全程記錄，可以更好地督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依托課程教師視頻、在線測試等方式，學(xué)生可以獨立完成對基礎(chǔ)知識的自學(xué)，這給課中對知識的內(nèi)化和深度教學(xué)活動的開展留出了更多的時間，同時豐富的課后拓展活動為學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)提供了支撐。 在信息技術(shù)的支持下，充分發(fā)揮了各個教學(xué)活動環(huán)節(jié)的功能，將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與個性化提升有機地融為一體。 這也將使得信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中能量的傳遞變得更加的便捷、高效。

2.4 信息技術(shù)促進了師生角色的轉(zhuǎn)變

教師、 學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主要的生態(tài)因子。 隨著信息技術(shù)從最初的輔助教學(xué)到今天重塑生態(tài)的過程中，師生的角色開始有了轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)中的主導(dǎo)地位， 慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計者、過程的管理者、活動的組織者、評價的參與者，從“主導(dǎo)者”的角色變成了“引導(dǎo)者”。 學(xué)生從在傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)中的“被動聽”到“主動學(xué)”，在教學(xué)活動中的主體地位越來越凸顯，從課前的自主學(xué)習(xí)、課中的探究互動、課后的個性化拓展都是以學(xué)生為主開展。 在信息技術(shù)的支持下，師生角色的轉(zhuǎn)變更能適應(yīng)信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中對于各個生態(tài)主體的定位，也更能發(fā)揮各個生態(tài)主體在生態(tài)鏈中的地位。

3 基于“精準供給”的高職院校信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)策略

3.1 供給側(cè)與需求側(cè)的精準對接

供給側(cè)與需求側(cè)精準對接的前提是對需求側(cè)需求的精準把控。 從教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中來看，需求側(cè)主要包括共性需求和個性需求。 共性需求體現(xiàn)在行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)崗位對專業(yè)人才的普適應(yīng)要求，個性需求主要指學(xué)生根據(jù)個人差異、 興趣愛好等對教學(xué)活動、教學(xué)資源等方面的個性化選擇。 供給側(cè)與需求側(cè)的精準對接主要從以下三個方面入手： 一是將行業(yè)標準、職業(yè)標準與課程內(nèi)容精準對接。 深入研究與專業(yè)關(guān)聯(lián)的行業(yè)、職業(yè)標準以及崗位需求，在此基礎(chǔ)上以企業(yè)真實項目為載體，重構(gòu)課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)標準實現(xiàn)無縫對接。 二是針對學(xué)習(xí)情況開展廣泛和深入的調(diào)研。 除了常規(guī)的針對教學(xué)內(nèi)容進行的問卷調(diào)研之外，還要深入宿舍了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及特長，聯(lián)系學(xué)生的輔導(dǎo)員了解學(xué)生的課外活動參與情況、性格特點等，查閱學(xué)生前導(dǎo)課程成績了解學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，對學(xué)情進行精準分析，為教學(xué)中精準施教提供依據(jù)。 三是要及時關(guān)注學(xué)生在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各個監(jiān)控數(shù)據(jù)的變化，及時調(diào)整供給策略，從而更好地實現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的精準對接。

3.2 教學(xué)資源的精準供給

教學(xué)資源是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)資料，對教學(xué)資源的精準供給在高職專業(yè)人才培養(yǎng)中可以達到事半功倍的效果。 教學(xué)資源的精準供給主要包括兩個方面： 一是確保教學(xué)資源與課程內(nèi)容需求度精準匹配。網(wǎng)絡(luò)的普及帶來了海量的信息資源，如何從這些信息中篩選出有效的教學(xué)資源，需要教師在課前的資源推送前，運用自己的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)能力圍繞教學(xué)內(nèi)容精選優(yōu)質(zhì)的資源，同時還需要對教學(xué)資源進行及時更新，使教學(xué)資源與行業(yè)要求緊密相連，并與時代發(fā)展密切相關(guān)。 二是資源類型與學(xué)生的特點精準匹配。 學(xué)生是信息時代的原住民，每天接觸的都是大量的智能化、動態(tài)化的信息，傳統(tǒng)的文字、圖片等靜態(tài)化、扁平化的資源很難快速調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)感官，同時也無法更好地傳達教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息。 因此教學(xué)資源的建設(shè)中要使用更多的原創(chuàng)或選用一些虛擬仿真、 動畫、VR 等智能化、交互性較強的教學(xué)資源，有助于更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成對知識的理解與技能的操作，從而帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。

3.3 教學(xué)活動的精心組織

教學(xué)活動對教學(xué)主體、教學(xué)資源、教學(xué)評價等教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的各個生態(tài)因子起到連接作用，教學(xué)活動開展的有效性直接影響到各個生態(tài)因子是否能充分發(fā)揮各自的能量，是否能在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中實現(xiàn)能量的有效傳輸。 信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)活動通過“線上+線下”相結(jié)合的形式貫穿于課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)。 因此教學(xué)活動的組織前首先要明確各個教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的定位。 課前重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作意識，課前的教學(xué)活動中的個人活動主要集中在基礎(chǔ)知識的自學(xué)自測，團隊活動為小組成員協(xié)作完成小組任務(wù)；課中重點在于引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，可以開展情景式教學(xué)、知識競答賽、小組案例分享、小組PK 等教學(xué)活動；課后重點引導(dǎo)學(xué)生開展個性化拓展。 學(xué)生通過教學(xué)反思，找出自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，同時結(jié)合自己的興趣愛好在課程平臺從教師提供的選擇相應(yīng)的資源進行拓展學(xué)習(xí)。 借助信息平臺，通過精心組織的教學(xué)活動將教學(xué)生態(tài)鏈上的各個生態(tài)充分調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、個人學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而更好地達成人才培養(yǎng)目標。

3.4 教學(xué)評價的精細設(shè)計

教學(xué)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮著指揮棒的作用，精細的教學(xué)設(shè)計有助于更好地引導(dǎo)教學(xué)活動的開展、更詳細的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 精細的教學(xué)評價設(shè)計主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)評價的全程化。 圍繞課前、課中、課后三個教學(xué)階段中的不同教學(xué)活動設(shè)置不同的觀測點，將診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。 二是評價主體的多元化。 將教師、學(xué)生、企業(yè)、社會等引入到教學(xué)評價中，從多個角度對教學(xué)成果進行評價。 三是教學(xué)數(shù)據(jù)的伴隨式收集。 借助教學(xué)平臺全程記錄學(xué)生的自學(xué)、探討、互動、成績、拓展等學(xué)習(xí)活動情況，從而為教學(xué)整改的實施、教學(xué)策略的調(diào)整與教學(xué)評價開展提供數(shù)據(jù)支持。 四是評價內(nèi)容的精細化。 以學(xué)生課前自主觀看教學(xué)視頻為例，將學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時長、反芻比、評價、糾錯等情況都作為教學(xué)評價的指標，通過這種從一個觀測點出發(fā)設(shè)置多個評價指標的方式實現(xiàn)對教學(xué)評價的精細化。

4 小結(jié)

無論從社會科技發(fā)展的趨勢、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要以及教學(xué)與信息技術(shù)融合的進程來看， 信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建勢在必行。 然后信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，從教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的革新、教學(xué)評價的升級都有大量細致的工作需要去落實，由于沒有現(xiàn)有的模式可借鑒、可復(fù)制，因此也需要在教學(xué)實踐中不斷地調(diào)整、改變，隨著信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與不斷完善，系統(tǒng)中的各生態(tài)因子才能真正發(fā)揮作用， 達到提升專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。