黃炎培勞動教育思想對職業院校勞動教育的啟示

曲 香 王淑娟

山東外貿職業學院 山東青島 266100

2020年，國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容”。勞動教育自古就有，本文擬梳理黃炎培先生對勞動教育的論述，吸收其勞動教育的精髓，對新時期職業院校的勞動教育提出自己的觀點。

一、黃炎培勞動教育思想

黃炎培是我國近代職業教育的奠基者，是中華職業教育社的創始人，一生中積極參與職業教育實踐，在實踐過程中形成和發展了他的勞動教育思想。

(一)宣揚熱愛勞動、勞工神圣的價值觀念

黃炎培在《“五四”紀念日敬告青年》中寫到，“勞工神圣，是吾人良心的主張”。[1]他認為各行各業的勞動者，只要自食其力，就應當受到人們的尊重。黃炎培創辦了中華職校，要求入校學生要寫誓約書，第一條便是“尊重勞動(學生除半日工作外，凡校內一切灑掃、清潔、招待等事，均有全體學生輪值擔任)”[2]。

(二)重視學生的動手能力訓練

鑒于當時社會上普遍存在手腦分離的現狀，黃炎培主張“要使讀書的動手，動手的讀書，把讀書和做工兩下聯系起來”[3]。黃炎培在他的職業教育實踐過程中，注意訓練與鍛煉學生的動手能力，尤其推崇手工教學，并指出勞動教學的好處很多，可以提高學生的腦力發育，訓練學習者的專注能力，幫助學生祛除虛驕之氣。

(三)注重課程的實用性

在黃炎培的職業教育實踐中，一直遵循著實用主義原則。他主張“辦職業教育，萬不可專靠想，專靠說，專靠寫，必須切切實實‘做’”[4]。在實際辦學過程中，黃炎培提倡以實際操作、實踐應用為原則，要求學生積極參加勞動，讓實踐勞動成為學生掌握專業技能的主要途徑。

綜上我們得出，黃炎培先生認為一要培養正確的勞動價值觀，敬畏勞工，重視工人；二要充分認識勞動教育的育人功能，勞動是人成為完人的途徑；三要身體力行，任何一項技能的掌握都離不開實操。雖然時過境遷，但黃炎培的這些思想對當代職業院校勞動教育仍然具有積極的指導意義。

二、新時期職業院校勞動教育的必要性

(一)勞動教育是職業院校立德樹人的必然要求

立德樹人是學校的根本任務，勞動教育能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過勞動教育，可以讓青年學生在了解自然、認識世界的同時，也了解人民的疾苦及勞動在社會發展進程中的重大作用，加深廣大青年學生對社會歷史發展的理解，最終形成正確的新時代勞動價值觀；通過勞模精神、工匠精神的培育，可以更加深刻地理解勞動創造美好生活，養成積極向上的勞動精神和嚴謹的勞動態度；通過各類實習、實訓、社區勞動、志愿者等實踐活動，不僅可以提升生活自理能力，同時提高專業技能水平。

(二)勞動教育是培育大國工匠的重要途徑

職業教育作為類型教育，以培養滿足經濟社會需要的技術技能人才為己任。技術技能的培養，離不開實操，離不開實踐。真正的大國工匠、時代勞模都是在實踐工作中逐漸成長起來的。作為職業院校的學生，要更加注重開展勞動教育，通過勞動教育強化勞動精神、勞模精神、工匠精神教育，讓學生增強職業榮譽感，感受和體會平凡勞動中的偉大。

(三)勞動教育是社會進步的必經之路

恩格斯說：“勞動創造了人本身。”勞動教育是社會進步和個人成長的需要。人的成長離不開勞動，勞動在人類的認知過程中發揮著重要作用。社會的進步同樣也離不開勞動。新時代“勞動”的內涵是“實踐”，在信息化時代，更需要社會實踐的勞動，才能走出沉浸于網絡等虛擬的幻想世界。沒有勞動，我們的社會將停滯不前，失去生機。

三、目前職業院校勞動教育存在的問題

(一)勞動教育育人功能弱化

勞動教育作為五育之一，一直處于比較模糊的地位。歷任學者對于勞動教育能否和德智體美并列，曾經產生過爭議。隨著國家一系列文件的出臺，勞動教育才逐漸被學校重視起來，但是勞動教育育人的深層次內涵，實際并未深入人心。勞動教育不僅僅是讓學生學會日常的生活技能，還要錘煉學生的品格，磨煉學生的意志，增強學生技能，培養工匠精神，養成馬克思主義勞動教育觀念，深刻認識到“勞動創造世界、勞動創造歷史和勞動創造人本身”。

(二)勞動價值觀缺失

勞動教育首先是勞動價值觀的教育。勞動價值觀缺失受到諸多因素的影響：一方面是家庭環境的影響。隨著家庭經濟條件的普遍改善，作為90后、00后的職業院校學生，尤其是獨生子女，生活環境優渥，備受家人呵護，生活依賴性強，動手能力差。另一方面是學校教育環境的影響。目前學校大多重視知識傳授，忽視勞動教育。勞動教育作為公共課程，大學生往往隨便應付，重視程度不夠；勞動課程實踐少，即便組織的義務勞動，往往以學生活動形式開展，缺少老師的系統指導和勞動價值觀念的教育。最后是社會大環境的影響。受社會現狀的影響，當代青年人的擇業觀悄然發生了變化，制造業工人年齡“斷層”嚴重，職業教育沒有吸引力，產業轉型升級遇困難。

(三)勞動教育內容落后

十九大報告指出，我國已經進入了新時期。新時期的市場經濟社會勞動形式已經出現了重大性的轉變，第三產業在GDP占比已遠遠地要高于第一、第二產業，“消費性”或“服務性”勞動的比例也空前得到提高。此外，由于信息科技的迅速進步發展，腦力勞動的收入占比也在逐漸得到提高。但是人們一提到勞動教育，第一反應仍然是日常的生活勞動以及車間工人的體力勞動。勞動育德、增智、強體、育美的功能被忽視，有時勞動甚至被用作懲罰的手段。勞動形態的變化，決定了勞動內容也要更新，否則勞動教育將違背現實生活，無法被學生接納，也將無法取得實效。

(四)勞動教育體系薄弱

目前勞動教育的現狀是，思想認識多，理論研討多，有效行動少，真正取得實效的就更少。勞動教育散落在各類社會實踐、技術技能活動中，缺少完善的課程體系，勞動教育的內容、課程體系、考評方式等依舊處于摸索階段。勞動教育不僅在課程體系上欠缺，在師資隊伍上也存在短板。一直以來，勞動教育都沒有專職教師隊伍，而是由各專業教師、學生管理人員混編而成。這就導致任課教師對勞動教育的認知、勞動教育的實施等存在參差不齊的現象。

四、黃炎培勞動教育思想對職業院校勞動教育的啟示

(一)重視勞動價值觀的內化

勞動教育首要的是勞動價值觀的教育。知識內化于心，精神外化于行，從而達到了知行合一。進行勞動教育，首先要使學生在內心深處理解勞動的價值，熱愛勞動，敬畏勞動，并遵從價值觀的內化法則，避免勞而不教的形式主義以及單純的說教。一切價值觀的內化都離不開知、情、信、意、行等五種基本心理要素，在勞動價值觀的培育過程中，我們必須從勞動意識、勞動情感、勞動信心、勞動毅力和勞動實踐五大方面入手，通過曉之以理、動之以情、多問題引導、反復實踐，培育學生形成良好的勞動習慣，使其從內心深處接納勞動，熱愛勞動。

(二)加強勞動教育體制機制創新

當今社會，經濟快速發展，勞動的內容與方式也會發生變化，人類已逐漸步入人工智能時代，職業院校開展勞動教育必須與時俱進。勞動教育不再局限于簡單傳授勞動技能，不單單是讓學生干體力活，更不能錯誤地將勞動教育視同文化知識傳授、思想政治教育、心理健康教育。新時代的勞動教育必須建立在中華民族傳統的勞動觀、馬克思主義勞動觀的基礎上，適應社會發展，體現時代精神。

職業院校在設置勞動教育課程時應積極與產教融合、校企合作、現代學徒制、工學結合、頂崗實習、實訓教學等教學模式相結合，與互聯網、云計算、大數據、人工智能等新技術相銜接，與新產業、新業態、新技術相呼應，不斷創新勞動教育形式，挖掘勞動教育新內涵，要特別關注消費性勞動、創造性勞動、閑暇教育等新勞動形態，培養出更多專業技能過硬、具有工匠精神、自主創新能力高、面向未來智慧社會的綜合素質高的應用型人才。

(三)加強勞動教育課程體系建設

建立全方位、多維度的勞動教學課程體系，把勞動教育課程納入人才培養方案，需實行“必修課+專業課+課程思政”多元組合，多渠道滲透勞動教育。課堂是教師進行勞動教學的重要途徑，要開設獨立的勞動教學必修課，開足勞動保障、勞動法、勞動保險等相應的選修課；借助專業課程滲透勞動教學，把勞動教學滲透到專業班級的實際教學之中，從學習實訓中培育學生勞動素質；另外還要充分整合課程思政，以發掘中華優秀傳統文化中的勞動教育元素，利用課程思政中的勞動元素開展勞動教育，使得勞動教育更有吸引力和感染力。加強勞動教育課程教材的開發，使之具有學校特色、區域特色、行業特色。

(四)開展豐富的勞動教育實踐

職業院校不同于一般中小學，作為類型教育，以注重培養學生的基本職業綜合能力與職業綜合特質能力為培養目標，而勞動教學的主要側重點其實就是通過培養學生的職業認同感，提升學生職業技能水平，并注重培養學生的工匠精神與愛崗敬業的勞動態度。勞動教學開展離不開社會實踐，通過進行豐富多彩的大型社會勞動實踐活動，設置勞動教育周，以主題活動形式，引領學生積極投身到勞動實踐中。一方面要搞好日常勞動，培養學生動手能力，同時充分利用現有的校園環境條件，將學校里面的學生公寓管理、學校路面清潔等工作都列入了日常的勞動內容；此外要積極參與社區服務，通過開展義務講座、公益演講、社區環境清理活動等形式，利用專業知識為社區服務、為他人提供相關專業支持，培養當代大學生的社會公德；同時把勞動教育和實習實訓相結合，在實際工作崗位中提高專業技能，提升學生的職業認同感，培育學生的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。

(五)完善勞動教育配套體系建設

首先，要完善勞動教育的師資體系。目前勞動教育的師資大多由輔導員、行政人員，甚至后勤人員充當。作為一門獨立的課程，這樣的師資隊伍遠不能滿足課程的需要。一方面，要開展培訓，提升現有師資隊伍理論素養及授課水平；另一方面，要積極引進企業人員入校，尤其是大國工匠、勞動模范人物，充實到勞動教育師資隊伍中，優化提升師資隊伍結構。

其次，要完善勞動教育的基地建設。勞動教育的實施離不開勞動教育場所。目前的勞動教育場所以校園為主，輔以少量的實訓基地，遠不能滿足職業教育勞動教育的需要。學校要通過校企合作等多元辦學途徑，開拓勞動教育場所，使勞動教育不再局限于校園，而是面向社區，面向實際的工作場所，面向崗位，勞動教育應該和職業教育培養技術技能人才的培養目標相向相行。

(六)形成濃厚的勞動教育校園文化

校園文化是學校長期辦學過程中凝練成的制度、精神、行為、物質文化的集合，具有陶冶情操、聚集人心、激勵成長的功能[5]。在學校教育過程中，校園文化一直起著潤物細無聲的重要角色，通過顯性方式與隱形方法潛移默化地影響著學生的價值觀。我們要探索建設具有勞動教育特點的學校文化，努力營造優秀的學校勞動文化，在校區內形成熱愛勞動、尊敬勞動者的良好文化氛圍。要充分發揮大學生協會的功能，通過社團組織的各種勞動活動，提高大學生的勞動意識；充分運用現代信息傳播技術手段，利用校園網、校園廣播、學校宣傳欄等，打造更多的具有現代意識、更具藝術欣賞型的勞動題材宣傳作品，以增強勞動教育對當代大學生的吸引力、感染性；組織開展勞模進校園活動，利用講座、宣傳海報等，教育并引導大學生進一步認識勞動的價值與內涵。

(七)開展科學的勞動教育考核

首先，要制定科學的勞動教育考核標準。勞動教育除了對學生勞動價值觀、勞動習慣、勞動精神的培養，還包括對勞動制度、團隊精神、勞動管理規程等的體驗和學習。對于勞動教育的考核，難點在于勞動觀念、勞動素養是內在素質，無法衡量，只能通過外化形態才能得到衡量。要科學合理地對勞動教育進行考核，就要求我們找到合適的評價載體。我們要以育人為目標導向，注重過程性考核評價，在理論和實踐基礎上加入討論和分享環節，重點關注大學生勞動價值觀的養成和職業技能水平的提升。

其次，要將勞動教育考核落實到位，不僅僅是停留在紙面上。勞動教育考核結果要和學生的綜合素質評定掛鉤，和學生評優評先掛鉤，勞動教育成績要計入學生個人檔案，充分發揮考核的指揮棒作用，引導學生切實投入勞動教育中，并從內心深處認識到勞動教育的好處，身體力行地踐行勞動教育。

結語

幸福的人生離不開勞動。我們必須著眼于當下，著眼未來，全面系統地建設社會主義勞動教育系統，注重勞動教育價值觀的培育，養成廣大學生的基本勞動技能，增強就業創業本領，培育更多的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。