現代工匠視域下高職院校技能型人才培育
——以三亞城市職業學院為例

朱春松 王詩洋 于 敏

（三亞城市職業學院,海南 三亞 572000）

近年來，我國技能型人才缺口較大，技能型人才的短缺現狀，迫使職業教育進行改革，高職教育作為職業教育中的一支主力軍，培養更多具有工匠精神的高素質技能型人才，已成為當前的重要議題。技能型人才的缺失，也暗示著我國技能型人才培養過程中，工匠精神培育存在缺失。其主要原因有：一是現階段技能型人才的能力難以適應高速發展的制造業，限制著制造業轉型；二是現階段高素養技能型人才占技能型人才的比例不足，高校畢業學生，缺乏工匠精神，不愿從事一線制造業工作；三是大家普遍認為技能型人才的社會地位偏低，當代大學生礙于面子不愿從事一線工作[1]。

目前，我國迎來從“制造大國” 向“制造強國”的歷史性跨越，在這樣的形勢下，需要提高技能型人才的綜合素養，這就需要引導高職院校學生習得工匠精神，認可一線工作的價值，愿意吃苦耐勞，干一行愛一行。本文以傳統工匠精神為研究背景，探索傳統工匠與現代工匠的異同，以中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》為指導，探索高職院校現代工匠精神的培育策略。

1 傳統工匠的發展

工匠精神在一定的歷史條件下有自己的屬性，工匠的首要屬性是人，在發明創造的過程中時刻體現技術的核心位置，也就是說，工匠精神是靠精湛的技術得以體現的，是一種更具抽象性的表現形式。社會的進步離不開技術的發展，先進的技術需要工匠精神加以支撐，而技術的體現有知識、技能、方法、手段等多個維度，且隨著時代的發展，其內涵也會日益豐富[2]。傳統工匠主要根植于傳統的手工業，是技術應用、工具生產、技藝傳承、創新設計的主體，工匠的本質和技術密不可分。工匠精神在社會發展的過程中一直處于動態變化的過程。由此可見，工匠的轉型與社會的轉型是相輔相成的。

2 現代工匠的轉型

隨著社會的不斷進步，人們的生活水平也在不斷提高。在新一輪科技革命和國家相關政策的指引下，現代工匠精神逐漸形成。傳統的工匠主要追求“精雕細琢，慢工出細活”，而現代工匠不僅要具備精益求精的品質，還要追求效率與生產標準，因此現代工匠與傳統工匠相比，也大有不同，主要體現在以下幾個方面[3]。

第一，學習力。現代社會高速發展，對人們的知識技能要求在不斷提高。人們要與時俱進，及時了解行業發展前沿，更新自己的知識儲備，才能適應社會發展。

第二，行動力。具備學習能力之后不能只停留在技術理論層面，要用出色的行動力去驗證新知，將理論應用于實踐，在實踐中去探索。

第三，創新力。現代工匠不僅需要愿意吃苦耐勞的工人，更多的是需要會創新的技能型人才，因此還需要在實踐的過程中及時發現問題并探索創新，才有可能擁有自己的核心技術。

第四，思考力。要成為新時代匠人，須具備堅定的信念，深刻思考現代工匠與社會發展的必然聯系，要有成為新時代匠人的決心。

第五，誠信力。誠信在任何時候都是職業道德的紅線，在現代高速發展的信息時代，仍然需要堅守職業道德的紅線，具備誠信品質。

3 現代工匠精神的內涵

當代中國不僅有受到表彰的大國工匠，也有很多平凡的工匠。他們或是普通崗位的技術工人，或是文物的守護者，又或是傳承民族特色的手藝人。不可否認，當代工匠精神無處不在，綻放出奪目光彩。從本質上講，現代工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、職業能力和職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。現代工匠精神的基本內涵包括愛崗敬業、團結協作、精益求精、認真專注、創新創造等幾個方面。

3.1 愛崗敬業

愛崗敬業是從業者基于對職業的敬畏和熱愛而產生的一種全身心投入的、盡職盡責的職業精神狀態。中華民族歷來有“敬業樂群”“忠于職守”的傳統。早在春秋時期，孔子就主張人在一生中始終要“執事敬”“事思敬”“修己以敬”。其中，“執事敬”是指行事要嚴肅認真，不怠慢；“事思敬”是指臨事要專心致志，不懈怠；“修己以敬”是指加強自身修養，保持恭敬謙遜的態度。宋代大思想家朱熹將“敬業”解釋為“專心致志，以事其業”。

3.2 團結協作

團結協作是指團隊成員的分工合作。與傳統工匠不同，新時代工匠尤其是產業工人的生產方式已不再是手工作坊，而是大機器生產，工匠們所承擔的工作只是眾多工序中的一小部分。例如“復興號”列車，一列車廂就有3 700多道工序，這3 700多道工序，僅靠一個人是不可能完成的，必須由車間或班組（團隊）協作完成。團隊需要的是“協作共進”，而不是各自為戰。因此，團結協作是現代工匠精神的重要內容之一。

3.3 精益求精

精益求精是從業者對每件產品、每道工序都凝神聚力、追求極致的職業品質。正如老子所說：“天下大事，必作于細。”在工作中竭盡所能，耐得住寂寞，迎難而上，盡心盡力完成本職工作。只有盡心，才能在崗位中不斷苦練基本功，熟練掌握操作要領。只有盡力，才能在工作中不斷學習，不斷提高技能，追求精益求精，在每一次鍛煉實踐中成長、成才。工匠制造產品有一定的標準，往往這個標準是至善至美的，因此，工匠在打造產品的過程中需要嚴格遵守標準要求。“失之毫厘，謬以千里”，工匠全力以赴、盡心盡力完成工作也成為他們工作中的職業準則，同時，精益求精也是他們的優秀品質。

3.4 認真專注

認真專注，就是內心篤定而著眼于細節的耐心、執著、堅持的精神，這是“大國工匠”必備的精神特質。工匠精神就意味著這種執著精神，能做到幾十年如一日的堅持。正所謂“藝癡者技必良”，古代的工匠大多窮其一生只專注于做一件事或幾件內容相近的事。《莊子》中記載的游刃有余的“庖丁”、《核舟記》中記載的奇巧人王叔遠等大抵如此。

3.5 創新創造

工匠精神強調執著、堅持、專注，但絕不等同于因循守舊、拘泥一格的“匠氣”，工匠精神也包含追求突破的創新創造品質。這意味著，工匠必須將“匠心”融入生產的每個環節，既要對職業有敬畏，又要富有追求突破的創新活力。古往今來，熱衷于創新和發明的工匠一直是世界科技進步的重要推動力量。中華人民共和國成立初期，涌現出一大批優秀的工匠，如倪志福、郝建秀等，他們為社會主義建設事業做出了卓越貢獻。改革開放以來，“漢字激光照排系統之父”王選，“中國第一、全球第二的充電電池制造商”比亞迪公司的創立者王傳福，從事高鐵研制生產的鐵路工人，以及從事特高壓、智能電網研究運行的電力工人等，都是工匠精神的優秀傳承者。

4 現代工匠精神與技能型人才培育的關系

4.1 職業精神一致

工匠精神的核心內涵就是一絲不茍、精益求精，具有高度責任意識的職業態度，簡而言之就是敬業[4]。隨著時代的發展，人們將工匠精神與技術發展相結合，形成了現代工匠精神。高職院校所培養的高素養技能型人才，就是讓學生具備較高的職業素養，具有主動探索、勤學苦練的職業態度。

4.2 實現方法一致

現代工匠精神的培育不是廣泛而空洞的，它是根據時代的變化而變化的，現代工匠始終堅持高質量、高效率的工作態度。工匠精神的培育是在實踐中實現的，在實訓中培養其吃苦耐勞的品質，不斷去發現問題、解決問題，培養創新精神，立志成為大國工匠。

技能型人才的培育必然需要理論實踐相結合，據調查，大部分高職院校的實踐類課程學時占比高于50%，強化學生的實踐意識，注重學生綜合能力的培養[5]。在人才培養中，深度開展校企合作，提高學生的職業素養，培養其職業精神，所以技能型人才培育和現代工匠精神培育實現方法基本一致，必須靠實踐才能達到基本目標。

4.3 存在因果關系

工匠精神的培育能夠幫助學生樹立正確的職業態度，提高學生的職業認同感，能夠幫助學生腳踏實地做好每一件事。高職院校培養的是高素養技能型人才，這就需要他們有較強的綜合能力，具備正確的工作態度。只有學生具備工匠精神，才能成為高素養的技能型人才。因此，筆者認為工匠精神是因，技能型人才是果，高職院校的高素養技能型人才培育離不開現代工匠精神的滲透。

5 高職院校現代工匠培育的主要問題

本文通過對現有的高職人才培養方案進行分析，發現對技能型人才培養路徑幾乎趨于一致，主要體現在校園文化、校企合作、教育教學、生源質量等幾個方面開展技能型人才培育，但是在實際的執行過程中存在一定的偏差，現代工匠精神的滲透不夠徹底[6]。

5.1 現代工匠精神宣傳不夠，并存在一定的偏差

現階段高職院校都非常注重工匠精神的培育，為了更好地進行工匠精神宣傳，學校鼓勵各專業舉辦活動，提高學生的參與度，讓學生在參與活動的過程中逐漸領悟工匠精神的內涵。然而，經調查發現，部分院校在組織相關活動時忽略了舉辦活動的現實意義，為了活動而活動，學生認為其意義不大，參與的積極性不高，甚至存在應付工作的現象，導致教育成效不如人意。

另外，傳統工匠精神與現代工匠精神的內涵存在差異，這本身就是時代進步的產物，但是高職院校在現代工匠精神的宣傳過程中，經常出現傳統工匠與現代工匠難以區分的現象，對于工匠精神的認識不夠深刻，導致職業教育難以跨上新的臺階。

技能型人才培育與現代工匠精神密不可分，縱觀現階段已有的人才培養方案，技能型人才培育目標與職業精神培育存在不平衡現象：過于凸顯技能型人才培養目標，忽略了精神文化的宣傳。

總之，提高工匠精神的培育成效，還需高職院校的正確引導。

5.2 校企合作深度不足

眾所周知，培養高素養技能型人才是高職院校的根本目標，技能型人才的培養離不開實踐，而現代工匠精神的培育同樣離不開實踐，而校企合作就是輔助高職院校開展實踐教學的主要渠道。因此，加強校企合作是培養具有工匠精神的技能型人才的重要渠道。

從目前的校企合作模式來看，存在著“宣傳易，落地難”的現象，企業與高職院校建立校企合作協議僅僅局限于表面合作，完成高職教育改革的硬性指標，雙方真正意義上的合作很難建立，所以做到校企的深度合作還存在著較大的困難。

《國家職業教育改革實施方案》指出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。然而，許多人仍然沒有正確認識職業教育的本質[7]。在普遍的社會認知中，本科一定優于專科，企業在用人方面也更傾向于本科畢業生。但是這種觀念本身就是錯誤的，企業在用人方面也應該綜合情況去考慮企業所需的人才類型，一個企業可能簽訂校企合作的不止一家院校，如果存在這樣因為學歷而擇優錄取，對高職院校的學生來說是不公平的，也很難做到深度合作。對于學生與家長而言，也會認為學校與企業簽訂校企合作，無疑就是一份廉價的勞動合同，因此參與的積極性并不高。一方面，企業對于技能型人才的認知不足；另一方面，學生與家長對于職業教育的認識并不深刻，導致校企合作的難度加大，現代工匠精神的培育成效不如人意。

5.3 教學方法較為陳舊，工匠精神體現不足

高職院校技能型人才培育與中職技能型人才培育存在差異。相對中職院校，高職學生應具備更扎實的理論基礎和精湛的技能水平，因此，這對高職院校教師的教學水平提出了更高的要求。以筆者所在院校為例，高職教師不僅需要扎實的理論教學水平，還需要較高的技能素養，因此，“雙師型”教師必定會成為高職院校的主力軍，目前高職院校的“雙師型”教師占比仍然偏低，導致院校技能人才的培養條件不足，而技能型人才培養與工匠精神培育目標是一致的，如果教學條件不盡如人意，那么工匠精神的培育必然存在短板。

雖然高職院校教育改革已存在多年，但是在實際的教學中，仍然存在教學方法陳舊的問題。學生的主體地位難以體現，其主觀能動性難以充分發揮，進而缺乏探索創新能力，導致現代工匠精神的培育難以落實。

5.4 生源質量較低，缺乏正確的職業精神

工匠精神的培育需要長期的堅持與努力。現代工匠精神的培育需要學生全神貫注、持之以恒的學習態度，而高職院校的學生存在注意力不集中，缺乏自主創新、積極探究的學習態度。但是經過調查發現，高職院校學生普遍都是高考未過本科線的學生，學生的學習基礎并不好，這類學生的學習能力往往弱于本科生，學生缺乏清晰的學習目標和良好的學習習慣，對自身的職業定位和職業認同感較低，導致高職院校工匠精神培育存在一定的困難。

6 高職院校現代工匠精神培育路徑

6.1 在校園文化中滲透現代工匠精神

對學生而言，校園文化具有潛移默化的教育功能。因此，可以在校園文化建設過程中，將現代工匠精神自然地滲透給學生。良好的文化氛圍可以幫助學生形成正確的職業精神。

學校黨委和學生會需要發揮重要作用，配合學校及各部門開展各項現代工匠精神宣傳活動，例如優秀能工巧匠評比活動、優秀能工巧匠攝影大賽、工匠精神海報設計大賽、工匠精神演講辯論賽等，引導學生探索現代工匠精神的深刻內涵，幫助學生樹立正確的價值觀，進而逐漸成長為能工巧匠[8]。

6.2 深化校企合作

要想完成深度合作，需要企業積極參與到教學工作中，與學校共同制定人才培養方案，共同建立有效的評價機制，將教學成果量化，才能看到合作成果[9]。另外企業可以根據自身條件建立能工巧匠技術區域，作為學生實踐教學觀摩區，給學生直觀展示職場文化，幫助學生樹立正確的職業觀。另外，學校可以組織成績優異優秀的學生優先前往企業參觀，使得學生產生良性競爭意識，認真對待校外實踐教學，端正自身的學習態度，有助于提升現代工匠精神培育成效。

6.3 加強“雙師型”教師隊伍建設

加強“雙師型”教師隊伍建設對現代工匠精神有著至關重要的作用。第一，出臺一些提升專任教師實踐操作技能的配套制度，鼓勵專任教師定期赴企業實習鍛煉，讓教師了解并掌握最新的就業動態和對于技術技能人才的要求與標準。第二，可以聘請企業的技術骨干作為院校的兼職教師，促進高職教師向具有現代工匠精神的技能型人才轉變。第三，完善入職標準和職稱評定體系，明確“雙師型”教師的發展路徑。

6.4 推進課程思政，完善技能大賽制度

除了校外實踐，校內實踐也至關重要。課程思政現在已經滲入各個學科領域，幫助學生樹立正確的價值觀，使得工匠精神深入人心。另外，職業生涯規劃大賽也可以幫助學生樹立正確的價值觀[10]。高職院校職業技能大賽是考量學生實踐水平的關鍵，通過比賽不僅可以考查學生的實操水平，還能考查學生的作業規范程度和職業態度，通過比賽可以將抽象的工匠精神具體化，學生更容易看到成果，能夠幫助他們樹立信心，明確自己的發展方向。

6.5 完善技能認證機制

大力推進職業技能培養培訓，以高效的技能供給系統促進現代工匠精神養成和角色轉換[11]。因此，利用職業教育1+X證書制度，打破職業教育與產業發展之間的割裂狀態，逐步在學歷教育和技能認證之間建立有力的銜接機制，打造彰顯現代工匠精神的技能認證系統。

7 結語

高等職業教育具有天然的職業性、實踐性，現代工匠精神同樣源于實踐，并在實踐中展現價值，在職業教育中貫穿現代工匠精神培育，是職業教育理論在新時代自身發展的必然要求。加強對職業教育技能型人才培養中現代工匠精神培育的研究，對促進職業教育理論發展意義重大。