面向工程教育認證的一流專業建設路徑探索

姚江云 蔡洪煒

（柳州工學院信息科學與工程學院,廣西 柳州 545616）

2015年以來，國家推行“雙一流”建設，從一流學校建設，細化到一流學科、一流專業建設，這為地方普通高校帶來了新的發展機遇，各地方高校紛紛掀起了一流專業建設的熱潮。可以說，“雙一流”政策的實施，為地方普通高校向一流高校發展打開了一扇大門[1]。近年來，地方普通高校在新時代我國高等教育格局中的中堅力量地位愈加明顯，高質量內涵式發展已成為其首要任務。在“雙一流”戰略背景和“專業認證”的浪潮中，地方高校應借助政策的東風，推進大學內涵式發展，努力打造一流專業，培養一流應用型人才，為新時代國家、社會和地方經濟的發展提供智力支撐。因此，如何推動一流專業建設，如何改造現有專業使之達到一流專業的標準，進而躋身一流高校行列，是目前地方普通高校急需解決的問題。

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證體系，2016年中國成為《華盛頓協議》的正式成員，表明中國工程教育認證體系得到國際認可[2]。工程教育專業認證完全打破了高等教育傳統人才培養模式的僵局，實現了人才培養的標準化、流程化，目前已成為高校開展“質量工程”、建設“一流專業”的重要抓手[3]。柳州工學院是一所以工科為主、多學科協調發展的地方普通本科院校，積極推動一流專業建設及工程教育專業認證是專業建設、人才培養及內涵式發展的必經之路。

1 一流專業建設與工程教育認證的關系

1.1 一流專業建設指標體系

根據國家一流專業建設點推薦標準，去除對于學校層面的要求，對于專業本身的要求主要包括6個方面：（1）專業建設水平高。其主要包括人才培養方案修訂、課程體系構建、專業負責人水平等情況。（2）專業定位準確、優勢突出。專業定位與區域行業發展需求、學校發展定位相符合，服務面清晰，培養目標明確。畢業要求高度支撐培養目標，并能夠在人才培養全過程中分解、落實、證明。（3）專業綜合改革取得較大進展。其主要包括教育理念先進，教材建設，教學內容更新，“金課”打造，積極推動課堂教學改革，教學方法手段不斷創新，信息技術與教育教學深度融合，加強學習過程管理等。（4）師資隊伍建設成效顯著。（5）質量保障體系健全。其主要包括教育教學管理制度、教學質量監控與評價機制、畢業生持續跟蹤反饋機制等相關制度及體系的健全。（6）人才培養質量較高。其主要包括學生在學科競賽中的表現，學生的創新精神、實踐能力和社會責任感、就業率、社會認可度等。

綜上可見，一流專業建設指標體系是圍繞培養高素質人才目標，從專業建設及教學的各個角度提出的，具有一定的宏觀指導性，而對于基礎較弱、經驗缺乏的地方普通高校，其一流專業建設工作仍不知從何處入手建設，才能起到以點帶線，從線到面，各方面共同崛起的效果。

1.2 工程教育認證標準及流程

我國開展工程教育認證的目的是提高工程類人才培養質量，提升工程類人才對產業發展的適應能力和國際競爭力。以學生為中心、產出為導向、持續改進為質量觀是工程教育認證的理念精髓，以學生的培養目標和畢業要求的達成度規范教師教學活動，以學生的表現衡量工程教育的效果[3-4]。

對標工程教育認證通用標準，可以看出工程教育認證不僅具有與一流專業建設指標體系基本符合的7大通用標準作為宏觀指導，主要包括專業目標、課程體系、師資隊伍、支持條件、學生發展、管理制度、質量評價[5]，還有具體的實施流程，主要包括專業人才培養目標的確定、畢業要求的確定、畢業要求與培養目標的支撐矩陣確定、課程體系的構建、課程體系與畢業要求的對應矩陣確定、畢業要求的具體實現過程6個步驟，進而建立了具體課程與人才培養目標的關系。教師在整個工程教育認證中的主要任務是根據上述標準和步驟，對自己所教的課程進行開發設計，圍繞課程目標制定每節課的教學目標，以及策劃如何達成教學目標，最終實現該課程對于本專業學生畢業要求的支撐作用即可。

可見，相對于一流專業建設指標體系的宏觀指導性，工程教育專業認證既有宏觀標準，又提出了可借鑒的實施流程，更具有可操作性，是助力一流專業建設的最佳選擇。

2 柳州工學院自動化專業建設現狀及推行工程教育認證的必要性

柳州工學院自動化專業曾獲批校級重點建設專業、廣西民辦高校第二批重點支持建設專業，憑借其較為準確的專業定位、突出的專業特色優勢及較好的專業建設基礎，于2019年獲批自治區一流專業建設試點，但在后續的建設過程中由于缺少有效的方法或找不到突破口，導致建設成效不是很明顯，主要原因總結如下：

課程教學缺乏標準化約束，使教學質量無法保證。對于課程的基本約束除了教學大綱之外，基本沒有其他約束，課程教學的自由度過大，課程的教學設計、實施流程、評價環節等基本由任課教師一人決定，導致課程教學質量參差不齊。

實踐教學存在一定的形式化，未起到真正的能力提升作用。目前，大多數教學管理、教學設計、教學質量監控是針對理論教學的，實踐教學環節作為學生能力提升的重要環節，卻無太多要求，給予的重視程度遠遠不夠。

教學硬件設備不充足或體系不完善，學生應有的工程實踐能力得不到充分鍛煉。大多數地方高校由于經費等客觀因素的限制，教學硬件設備只能滿足100%開課率，但相對于龐大的學生人數，臺套數量不足。

教師教學水平、工程實踐能力參差不齊，教學質量受到直接影響。教學團隊呈現兩極分化現象，部分中青年教師教學能力強，但缺少工程實踐經驗，而企業引進教師有較好的工程實踐經驗，但在教學能力上有所欠缺。

評價及監管制度不夠完善、標準化，問題得不到持續有效的整改。這主要包括教學質量評價及持續改進的質量保障兩方面制度不完善，標準化程度不高，執行力差等。

近年來，地方高校的快速發展也帶來了一系列問題，正如前文提到的柳州工學院自動化專業建設中存在的問題也是地方高校專業建設中普遍存在的問題，其主要根源在于缺乏統一的評價標準，教學管理人員、教師的自主化程度過高，導致專業建設良莠不齊，成效不明顯。工程教育專業認證的目的是培養本科生達到一定標準的專業能力，專業認證設置了一系列該專業畢業生所需要達到的能力標準和評價體系，以此來考核該專業人才培養合格與否[6]。工程教育專業認證還設置了許多過程考核項目，來監控教師講課和學生學習的過程，從而建立完整的系統化、規范化專業建設體系。因此，從學生能力培養的角度來看，專業認證不僅是一流專業建設的重要抓手，也是所有專業建設的有效路徑。為了切實提高人才培養質量，加強學校內涵建設，地方高校在專業建設發展過程中應該積極推行工程教育認證，嚴格按照工程教育認證的標準、流程及細則要求扎實走好專業建設中的每一步。

3 基于工程教育認證的一流專業建設路徑

文章以建設一流專業為目標，以工程教育認證為抓手，從教學團隊、課程體系、教學理念與方法、教學評價4個維度，設計了以教學團隊培養為基礎，以課程體系構建為重點，以教學理念與方法改革為手段，以過程性質量評價為推進的一流專業建設方案，整體思路及主要內容如圖1所示。

圖1 基于工程教育認證的一流專業建設思路

3.1 培養教學團隊

教師是專業建設的實施者，人才培養方案的制定，教學大綱的修訂，教學設計、教學方法的改革等這些工作都需要教師去完成，完成質量的高低直接影響到學生學習的效果，教師成為整個專業建設的核心力量。因此，在專業建設過程中，首要任務是對教學團隊進行培養，培養一支認可工程教育認證理念、熟悉工程教育認證標準及實施流程的教學團隊是整個專業建設的首要任務。具體做法分為三大步驟：理論學習階段、典型應用階段、全面鋪開階段。首先，在理論學習階段，以工程教育認證為基礎，開展系統學習與系列培訓，夯實理論基礎，領會理念精髓，熟悉認證標準及實施流程；其次，在典型應用階段，選擇數位業務能力較強、教學經驗豐富的團隊成員作為代表，率先按照工程教育認證標準對自己所教的課程進行開發設計，主要包括制定課程目標、每節課的教學目標以及如何達成教學目標、如何自證教學過程的有效性、量化評價方法等，最終實現該課程對本專業學生畢業要求的有效支撐，并定期組織經驗分享及研討會，不斷對方法進行修改完善；最后，進行全面鋪開，在總結前期課程實施經驗的基礎上，要求所有專業課程都按照工程教育認證標準及流程開展教學。

3.2 重構優化課程體系

在工程教育認證通用標準的12條畢業要求中，5條與專業能力直接相關，7條則是對于非技術能力的要求，主要包括對于社會責任、項目管理、法律法規、職業道德、工程倫理、環境與可持續發展、國際視野、終身學習、團隊合作等非技術能力的培養。為了確保學生非技術能力的培養與達成，需要針對這7條畢業要求進一步重構、完善課程體系。

綜合工程教育認證畢業要求、專業特點、專業定位及人才培養目標，文章提出基于“一專多能”與“課程思政”的模塊化網狀課程體系的構建方法。其中，“一專多能”主要對應工程教育認證前5條畢業要求及新的專業定位、專業面向，重點培養應用技術型復合人才；“課程思政”主要對應工程教育認證后7條畢業要求，重點培養學生具有正確的人生觀、價值觀，良好的職業素養及終身學習能力。本次課程體系的重構分別針對課程內容與結構進行設計，在內容上進行重新整合，融合新要素且兼顧“一專多能”原則與“課程思政”要求；在結構上進行重新排列，構成以縱向延伸為主、橫向拓展為輔的網狀結構。具體設計思路為：首先進行前期社會調研，確定專業能力目標要求；然后以專業主流技術應用為主線，以技能應用模塊為單位，對課程進行分類。以主要技術為主線進行縱向整合，其他課程在此基礎上進行橫向擴展，使得各課程模塊間既存在相互聯系又具有相對獨立性，形成縱橫交錯的模塊化網狀課程體系，其基本思路如2圖所示（圖2只給出課程系統建設的總體思路，并不是本專業完整的課程體系）。

圖2 課程體系建設思路

3.3 革新教學理念與方法

良好的教學效果還需依靠先進的教學理念及合理的教學手段來實現，為了進一步提高教學質量，文章提出了成果導向理念下一體化反饋式教學方法改革思路。以社會需求為導向，明晰課程的教學目標，并進一步確定該課程的成果產出，在后續的整個教學過程中，以該成果產出為目標進行對比反饋，并對教學內容、教學方式及教學進度實時修改調整，以完成整個教學任務。該教學過程需具有動態性與實時性，而絕非是一個靜態的過程。以上是教學改革的基本思路，針對具體知識與技能的特點不同，教師可以以學生為中心，“因課施教”，采用靈活的授課方式。

文章在上述教學改革基本思路的基礎上，對于具體知識與技能的傳授方式也提出了有效參考。結合工程教育專業認證的畢業要求，提出了基于“PBL＋CBL＋TBL”的三軌教學方式，其中，PBL是以問題為導向的學習模式；CBL是以案例為基礎的教學方式，是教師和學生通過對案例的提出、分析和討論來激發學生的思考能力；TBL是以團隊配合為基礎的教學方式，是指通過教師引導，學生利用團隊協作完成相關任務。可見該教學方法不僅符合技術應用類課程的教學要求，更是支撐了工程教育專業認證12條畢業要求中的多條。教師在實際授課過程中，可以針對具體知識內容的特點，靈活地選擇或組合使用，具體使用方法如表1所示。

表1 三軌教學方法使用

3.4 完善教學評價制度

課程考核作為檢驗課程教學質量的直接手段，屬于課程設計的最后環節，傳統的考核方式往往較為單一化、形式化，其主要以試卷考試、提交報告等方式進行，對于學習過程、分工合作等其他方面評價并不到位，因此，需要豐富課程考核方式，制定針對學習過程各環節的考核與評價方案，如對于學生信息收集能力、團結協作能力、創新設計能力、語言表達能力等的評價，從而使每個學生的能力優勢得到一定程度的體現，最終形成對教學過程及結果的多元化考核方式。

在教學質量持續改進方面，主要提出以“四評四導”為主線、面向教學過程的質量監控體系，對教學質量進行系統化評估，實現從“評教”向“評學”轉化，并將“評學”結果用于教學持續改進。其中“四評”包括教學內容評估、教學安排評估、考核內容評估、學生學習效果評估；“四導”包括教學方法督導、教學過程督導、教學管理督導、學生學習督導。“四評四導”既有針對教師的評價，又有針對學生的評價，各自既相對獨立，又相互聯系，相輔相成，能夠有效促進教學質量的提高。

4 總結

為進一步推進柳州工學院自動化專業一流專業建設進程，提出了“對標工程教育認證，助推一流專業建設”的思路。文章在分析了一流專業建設標準與工程教育認證標準相互關系的基礎上，針對自動化專業目前的建設現狀及存在的問題，闡述了參照工程教育認證標準開展專業建設的必要性，并從教學團隊、課程體系、教學理念與方法、教學評價4個方面給出建設意見，為地方高校開展一流專業建設提供參考依據。