高一與高二歷史知識銜接點的“融通”教學

◎ 儲天虎 浙江省安吉高級中學

高一與高二歷史知識銜接點，是指同時覆蓋高一和高二課程，并且在內容廣度和深度上都有強化的知識點，大致可分為重復型、滲透型和延展型三種類型。歷史知識紛繁復雜，“知識的類型是教師選擇、運用、改進和創新教學方式的主要依據。”[1]對不同類型的歷史知識采用與之相適應的教學策略，進行歷史知識分類教學，有利于促進學生學習方式和教師教學方式的轉變，對落實學生核心素養的培養及歷史課堂教學效率的提高等，均有重要價值。筆者擬以高二教材選擇性必修二《水陸交通的變遷》一課教學為例，略談對高一高二歷史知識銜接點進行“融通”教學的一些思考。

一、溫故知新，助力學生對重復知識點加深理解

“新航路的開辟”這一知識點，在高一教材中是以一個單元呈現，即《中外歷史綱要》（下）第三單元，分兩課內容加以闡釋：第6課《全球航路的開辟》分析了新航路開辟的動因、條件和過程；第7課《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》分析了新航路開辟的歷史影響。而在《水陸交通的變遷》一課中，則是以100多字的話語加以呈現：“15世紀末16世紀初，達·伽馬發現從歐洲繞過非洲到達東方的航線，哥倫布到達美洲，麥哲倫船隊穿越大西洋、太平洋和印度洋完成環球航行。此外，歐洲人還開辟了北大西洋和南太平洋的海上航線。新航路的開辟讓全球海路大通，世界主要的大洋和大陸之間，通過海上航線建立了直接聯系，環球交通網絡逐漸形成。”[2]寥寥數語，交代了新航路開辟的大致經過和影響，與高一教材一個單元的內容相比，顯然是相當簡略的。教材編寫者之所以這樣處理，主要是為了避免不必要的重復。因而，教師在引導學生把握這一知識點的時候，就可以采取溫故知新的方式，以促進學生加深對這一知識點的理解。

筆者首先引導學生回憶“新航路”新在何處，即與傳統的商路（陸上和海上的絲綢之路）相比，哥倫布等人開辟的航線乃是全新的航路。然后追問學生一個問題：既然已有航路，為何還要開辟新的航路呢？學生不難回憶出新航路開辟的直接原因，即商業危機，也就是奧斯曼帝國阻斷了傳統的商路，繼而得出其它一系列因素，如歐洲資本主義萌芽、商品經濟發展，是經濟根源和物質條件，歐洲社會興起的“黃金熱”是社會根源，基督教的傳教需要是宗教因素，造船技術的提高、知識的進步等等，是客觀條件。接著展示新航路開辟的示意圖，引導學生回憶新航路開辟的過程，此時可以對比高二教材，將這塊內容用高一教材的相關知識點加以豐滿。最后引導學生評價新航路的開辟。學生可以回憶高一學過的相關內容，能從對世界的直接影響和深遠影響等角度認識新航路開辟。在這里，可進一步引導學生關注高二教材的這句話：“新航路的開辟讓全球海路大通，世界主要的大洋和大陸之間，通過海上航線建立了直接聯系，環球交通網絡逐漸形成。”不難發現，這是從全球交通的角度對新航路開辟的評價。這樣，學生對新航路的評價問題，便多了一個視角的認識。

通過對已學知識的回憶、鞏固，加上新的學習內容，學生對新航路開辟知識點有了更加豐滿的認識和理解。這種學生在教師的引導下，對已學知識和新學知識進行重新建構，以獲得新知的過程，也是學生歷史解釋素養提升的過程。

二、鋪墊知識，指導學生運用舊材料解決新問題

與重復型知識點相比，滲透型知識點雖有相似之處，但更多的是不同。滲透型知識點不僅是在高一必修教材和高二選擇性教材中都有呈現，而且呈現方式都很簡略，學生僅靠某一教材中的簡略表述是很難對其有全面和深入的理解。

“造船工藝和航海技術的進步”這一知識點，在高二選擇性必修教材《水陸交通的變遷》一課中，有正文呈現：“宋元時期，造船工藝和航海技術有了重大進步，海船載重量、抗沉性能明顯提高，磁盤、實用航海圖和天文定位技術廣泛應用，使中國海船能夠持續航行”，也有小字“史料閱讀”（選自吳自牧《夢粱錄》關于“海商之艦，大小不等”的闡述），以及“磁羅盤24位圖”及相關文字說明。[3]而在高一教材中，正文中僅有“造船技術也不斷提高”這么一句話，但提供了三幅圖，分別為“13世紀末14世紀初的新型航海圖”、“14世紀的星盤”和“明朝的羅盤”，以及相關的文字說明（有正文段落，也有小字呈現）。[4]不難發現，兩本教材關于這一知識點的闡述都不是很詳細，但相互滲透明顯，具有很好的互補作用。因而，教師在引導學生把握這一知識點的時候，就可以采取鋪墊知識的方式，即指導學生在用好高二教材相關材料的同時，也將高一教材中的相關材料拿過來作為新知學習的知識鋪墊，以在對材料的分析、解讀中獲得新認知。

筆者在引導學生理解“造船工藝和航海技術有重大進步”時，既運用了高二教材“史料閱讀” 和“磁羅盤24位圖”的材料，又引用了高一教材的“星盤”“羅盤”“新型航海圖”等圖片及相關文字材料。高二教材“史料閱讀”材料如下：

海商之艦，大小不等。大者五千料，可載五六百人。中等二千料至一千料，亦可載二三百人。余者謂之“鉆風”，大小八櫓或六櫓，每船可載百余人。

——吳自牧《夢粱錄》

在學生初讀一遍這則史料之后，筆者簡單介紹了一下《夢粱錄》，指出該書是宋代吳自牧所著的筆記，是一本介紹南宋都城臨安城市風貌的著作，是一部反映臨安的城市物質生活和文化生活的史籍。通過簡介，學生大致了解了這則史料的時代背景；初步認識了宋代高超的造船工藝，作為中華兒女的自豪之感油然而生。為了讓學生更加深入地認識“造船工藝進步”的表現，筆者要求學生厘清材料是從哪幾個方面闡述“海商之艦”造船工藝高超的。學生回答“大者”“重等”和“鉆風”等三個方面。這種回答顯然過于表面，但需要指出的是，一般情況下，學生不可能在初讀時就能深入材料進行仔細分析，所以得出淺顯認識實屬正常。于是，筆者引導學生進一步關注材料的其它細節，如造船用料的多少、槳櫓的多少、載人的多少等等。經過這番分析，學生認識到，造船工藝的進步與否可從船身大小、用料多少、運載量多少、槳櫓的多少等方面加以考量。

造船工藝的進步與航海技術的進步不是一回事，卻是相輔相成的兩個方面，應該說，沒有造船工藝的提高，航海技術也很難有很大進步。但是，航海技術的進步還需從其它層面加以考量，例如怎樣應對航行過程中遭遇的具體問題，如看不見海岸，迷失方向，怎樣避免暴風驟雨，等等。這就需要考慮航向指引技術、航海圖的繪制技術，以及氣候水文知識的掌握等方面內容。為此，筆者引用了高二教材“磁羅盤24位圖”和高一教材的“星盤”“羅盤”“新型航海圖”等圖片，以及相關文字材料，引導學生多角度認識航海技術的提高。

高二教材上的“磁羅盤24位圖”和高一教材上的“明朝的羅盤”，前者側重闡述中國羅盤針定位方向的精準，這從它“采用24字方向法，每個字相當于15度，后來再加上兩字之間的夾縫針，合共48向，每向精確到7.5度”[5]可見一斑。而后者強調的是“中國的羅盤傳入西方”，對西方航海技術的提高起著至為重要的作用。“14世紀的星盤”闡述的是另外一種測定方向的辦法，即“通過測量太陽或北極星與地平線的夾角來確定方位”，是對中國羅盤的補充和發展，也是新航路得以開辟的重要技術條件。高一教材上的“新型航海圖”，“呈現海岸海域地貌，布滿航海用的放射狀羅盤方位線”，正是中國指南針和西方“星盤”等儀器應用于航海的重要成果。另外，高一教材還在正文部分明確指出，“西歐人在地中海和大西洋沿岸的長期航行中積累了豐富的經驗，他們相信大地是球狀的，有關季風和洋流等方面的地理知識日益豐富，懂得選擇風向最有利的季節出海航行。”[6]通過對這些材料的分析、比較和理解，學生認識到航海技術的進步可從指南針的應用和改進、航海圖繪制的日漸完善、地理知識的豐富等方面加以思考。不難發現，學生在兩本教材相關材料的匯合分析當中，形成了對“造船工藝和航海技術進步”的新認知，這個過程其實也是學生史料實證素養得以提升的過程。

三、啟發思考，引導學生在問題解答中拓展新知

如果說重復型知識點和滲透型知識點屬于高二選擇性必修教材與高一必修教材交叉知識的話，那么延伸拓展型知識點，則是高二獨有的，它們在高一教材沒有顯性的存在，卻是在高一教材基礎上的進一步拓展、延伸。在高二選擇性必修二教材《水陸交通的變遷》一課中，中國漢代對海洋探索的成就，波利尼西亞人在太平洋諸島活動，維京人在北大西洋和北海地區探險，蘇伊士運河和巴拿馬運河等知識點，就屬于這一類。由于這些知識點對于首次學習本冊教材的學生而言，基本上都是全新的，但他們卻是“新航路開辟”這一知識點的拓展和延伸知識，因此教師在教學中，要充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，從已學知識切入，設置具有啟發性的問題，引導學生思考，并在問題解答中拓展新知識。

例如，對于古代歷史上外國人的海洋探索，學生顯得非常陌生，這主要是因為他們首先對活動在相關區域的民族就不是很清楚。比如，波利尼西亞人是什么人？維京人又是干什么的？所以，筆者在這些知識點的教學中，首先展示了波利尼西亞人和維京人的簡單介紹（包括民族習性、目前人口情況、歷史上活躍的地區，等等），然后將他們對海洋探索的圖示加以展示，并要求學生帶著圖例仔細審讀，并聯系新航路開辟的背景加以聯系思考，提出問題：新航路的開辟有沒有歷史經驗的條件？學生通過回憶高一時的學習內容，可以回想起如下表述：從13世紀開始，伊比利亞半島的居民就嘗試從大西洋的馬德拉群島、加那利群島等島嶼獲取木材、糧食和糖等資源。西歐人在地中海和大西洋沿岸的長期航行中積累了豐富的經驗。順著這個思路下去，學生從新航路開辟歷史經驗的角度思考，對波利尼西亞人和維京人的海洋探索會有從感性到理性的認知飛躍。

綜上所述，對于高二歷史課程與高一課程中存在的大量知識銜接點，教師基于知識的分類，對不同類型知識點采取不同的教學方式，有助于順應高中學生學習層級和學習能力遞進式增長的一般規律，提升課堂效率，優化教學效果，以切實推進歷史學科關鍵知識和關鍵能力的落實與培養，以及推動歷史學科核心素養的真正落地。

【注釋】

[1]顧長明：《知識的分類及教學的選擇》，《江蘇教育》2021年第18期，第1頁。

[2][3][5]教育部：《歷史選擇性必修2·經濟與社會生活》，北京：人民教育出版社，2020年，第69—70頁。

[4][6]教育部：《歷史必修·中外歷史綱要（下）》，北京：人民教育出版社，2019年，第34—35頁。