淺談幼兒園語言教學(xué)的意義及有效實施策略

毛昕瑤

(江蘇省鹽城市阜寧縣蘆蒲鎮(zhèn)實驗幼兒園,江蘇鹽城 224414)

幼兒階段是引導(dǎo)孩子掌握語言能力和表達(dá)能力的關(guān)鍵階段。在語言教學(xué)活動上，教師應(yīng)該通過有計劃、有目的、有組織的教學(xué)活動，為孩子潛移默化地傳輸語言知識，幫助孩子們在游戲活動、生活實踐以及幼兒園學(xué)習(xí)中獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經(jīng)驗，促進(jìn)他們運(yùn)用語言的能力。語言是一門需要終身學(xué)習(xí)的藝術(shù)，在幼兒階段孩子的認(rèn)知能力、情感表達(dá)、行為習(xí)慣等方面都需要通過學(xué)習(xí)來塑造，幼兒只有獲得了口語表達(dá)能力才更利于生活及學(xué)習(xí)。幼兒教育中，口語是語言的基本形式，在人生的初始階段，一切事物對他們來說是新鮮且陌生的，語言也是如此。因此我們首先要幫助孩子率先掌握口頭語言再掌握書面語言。在幼兒階段有目的、有計劃地發(fā)展他們的口頭語言，不僅符合幼兒的年齡特征，而且也符合人們掌握語言的一般規(guī)律。幼兒語言教育不是刻意一句一句地教學(xué)，而是在很多活動中都需要滲透語言知識，幫助孩子學(xué)會主動利用學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行、詞匯等進(jìn)行表達(dá)。尤其是在幼兒與老師、同學(xué)和家長的實際交流過程中，在各種各樣的活動中，都要讓孩子用更標(biāo)準(zhǔn)的語言進(jìn)行表達(dá)。因此，幼兒園不僅要有目的、有計劃地上好語言課，而且在幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，都要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展他們的語言。

一、幼兒園語言教學(xué)的意義

（一）利于提高幼兒認(rèn)知

幼兒階段的孩子，每個人都像一張白紙，他們對社會的認(rèn)知少之又少，需要通過不斷的知識經(jīng)驗積累才能形成一定的認(rèn)知能力。語言是幫助孩子理解和表達(dá)的工具，也是提高幼兒認(rèn)知能力的重要方式。在幼兒語言教學(xué)中我們首先從口語開展教學(xué)，因為口語更能與幼兒的實際生活和學(xué)習(xí)相貼合，口語和經(jīng)驗的結(jié)合便是幼兒認(rèn)知能力形成的初始階段。而持續(xù)不斷的語言教學(xué)則是幼兒認(rèn)知不斷提升的過程，在每一次學(xué)習(xí)中，孩子就像一棵小草不斷吸收著養(yǎng)分，然后慢慢長大。

（二）有利于幼兒提高表達(dá)能力

表達(dá)能力對任何階段的孩子都是非常重要的，同樣對孩子的學(xué)習(xí)、社交等都有著不可替代的作用。幼兒時期的孩子很多時候不能表達(dá)出自己的想法，不能說出完整的句子是因為孩子的表達(dá)能力不足引起的。幼兒接觸的環(huán)境是豐富多彩的，而孩子的詞匯卻相對匱乏，語言的運(yùn)用也不夠精準(zhǔn)，這顯然會影響孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以幼兒語言教學(xué)應(yīng)該融合到各個環(huán)節(jié)中，從中引導(dǎo)孩子說完整的話，說規(guī)范的話，說自己想說的話。

（三）有利于開發(fā)智力思維

家長們都想讓孩子聰明,可是該如何開發(fā)孩子的智力呢？其實語言教學(xué)更追求的是邏輯性、實用性和藝術(shù)性。實用性是引導(dǎo)孩子正確表達(dá)一件事物，而邏輯性是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的思考，孩子通過思考組織自己想說的語言，同時在接受外界的語言信息之后還能通過大腦進(jìn)行處理，最終形成一定的邏輯思維，藝術(shù)性是孩子在精準(zhǔn)描述某件事物的基礎(chǔ)上賦予其更多的情感和描述。這些內(nèi)容都是開發(fā)孩子智力和思維的重要內(nèi)容，因此語言教學(xué)對孩子的學(xué)習(xí)成長有著舉足輕重的作用。

（四）有利于幼兒的學(xué)習(xí)成長

孩子在學(xué)習(xí)任何知識之前都需要用語言做基礎(chǔ)，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程也是感知和理解語音和符號的過程。有聲言語是以說話人所發(fā)出的和聽話人所聽到的聲音作為物質(zhì)形式而存在的。在幼兒階段我們需要讓孩子了解的是有聲語言，而幼兒之后不斷培養(yǎng)語言能力，才能學(xué)會更多的生活常識和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。這樣才能促進(jìn)孩子的成長。

二、幼兒園語言教學(xué)實時策略

（一）明確幼兒語言教學(xué)目標(biāo)

3～6歲的幼兒具備一定的聽力基礎(chǔ)，因此我們在每個階段的教學(xué)過程中都要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)滲透語言教學(xué)內(nèi)容。例如幼兒園中班的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠與教師、家長或同伴進(jìn)行語言交流，并能利用自己學(xué)習(xí)過的語言詞匯和句子完整表達(dá)自己的意愿和訴求。其次在教學(xué)活動中需要幼兒教師的要求，敢于在集體活動上進(jìn)行表達(dá)。嘗試用人稱代詞進(jìn)行語言表達(dá)，例如，你、我、他、我們、你們的使用。幼兒階段的孩子模仿能力是非常強(qiáng)的，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子進(jìn)行言語模仿。在平時的生活中孩子們最喜歡看動畫片等，孩子們在這些活動上更喜歡模仿動畫片中的人物行為和語言，說明孩子對表達(dá)和模仿是非常感興趣的。例如在引導(dǎo)孩子認(rèn)識顏色以及學(xué)會使用人稱代詞時，我們可以通過一些畫多的圖片幫助孩子認(rèn)識顏色，然后每個小朋友圍坐在一起說一說自己的衣服是什么顏色，旁邊的小朋友衣服是什么顏色。這時候教師可以首先給小朋友示范:我的衣服是黃色的，他的衣服是白色的。然后請白色衣服的小朋友進(jìn)行接龍。白色衣服的小朋友會說，我的衣服是白色的，你的衣服是綠色的。這樣孩子們通過一邊學(xué)習(xí)知識一邊進(jìn)行口語表達(dá)，能夠有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓孩子帶著所學(xué)到的知識回歸到家庭中，和爸爸媽媽一起說一說。通過長期的目標(biāo)訓(xùn)練，孩子們的進(jìn)步速度是非常快的。

（二）游戲化教學(xué)激發(fā)幼兒語言思維

游戲化教學(xué)能夠激發(fā)孩子的語言思維能力。游戲活動通常有一定的游戲規(guī)則，并且每個孩子都會參與到游戲活動中，然后進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。例如故事接龍是一個鍛煉小朋友想象力、邏輯思考和表達(dá)力的一個游戲，玩法有兩種，一種是毫無限定隨意想象的故事，一種是限定條件臨場發(fā)揮的故事，在家庭里面都可以試試，三個人就可以玩。 毫無限定的故事，最好由教師發(fā)起一個有想象空間帶有引導(dǎo)性的開頭，將故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)和人物設(shè)定好，當(dāng)然也可以留一些主線由孩子發(fā)揮，引導(dǎo)孩子挖掘故事中好玩的情節(jié)、有趣的結(jié)局、有意義的思考等，讓孩子去想象和表達(dá)。其次我們可以給孩子提供一些學(xué)習(xí)過的詞匯卡片，讓孩子利用這些卡片中的內(nèi)容提示進(jìn)行語言構(gòu)思，編出一個個有趣的小故事。由于是接龍游戲，孩子可以和教師一起來完成，每個孩子在故事接龍時教師選定不一樣的詞匯，每個孩子都要根據(jù)上一個小朋友的描述進(jìn)行構(gòu)思和敘述。這樣的游戲是培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的有效方式之一，同時教師還可以將這樣的游戲活動宣傳給家長，讓孩子們和爸爸媽媽在家中也能體驗這樣的游戲過程。

（三）利用繪本培養(yǎng)孩子語言組織能力

繪本是每個孩子幼兒時期都需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是孩子學(xué)會進(jìn)行語言積累的過程。因此我們要充分利用繪本故事的作用，培養(yǎng)孩子的語言組織能力。例如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》繪本閱讀時，教師一邊給孩子描述一邊讓孩子根據(jù)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行思考。在講解過程中要及時和孩子進(jìn)行互動，例如教師可以首先提問：“春雨是什么顏色?”幼兒做出了以下多種回答：“春雨是黑色的、綠色的、紅色的、粉色的、黃色的、白色的、無色的、透明的、海藍(lán)色、紫色、淡白色”等。接著教師說：“小朋友你們說誰說得對?”這時候因為很多小朋友的想法不同，所以在這個階段會進(jìn)行小小的激烈討論，這時候教師不要制止，且通過爭論后，讓小朋友自己舉手發(fā)言并說一說為什么，還可以點(diǎn)評一下哪個小朋友的說法不正確，為什么？然后教師再提供正確的結(jié)論：“春雨是無色的。因為春雨落到水里就沒色；落在衣服上顏色也不變；落在任何物體上，物體的顏色都不變。” 通過運(yùn)用“評論法”進(jìn)行提問，教學(xué)效率得以提高，使幼兒的分析能力、理解能力、明辨是非的能力得以發(fā)展和提高。在利用繪本閱讀時，我們一方面帶著孩子閱讀，另一方面可以讓孩子主動閱讀，例如通過繪本上的圖畫內(nèi)容你會發(fā)現(xiàn)什么？把你自己看到的和想到的與教師同學(xué)分享一下吧，這是引導(dǎo)孩子主動思考和組織語言的過程，能夠有效地提高幼兒學(xué)習(xí)積極性和閱讀積極性。繪本閱讀不僅可以在幼兒園進(jìn)行，在家中同樣也是適用的。我們還可以給孩子布置一個小小的任務(wù)，將今天學(xué)習(xí)的小故事帶回家中和爸爸媽媽一起分享，這樣孩子們又有了一次表達(dá)的機(jī)會，同時孩子對故事的情節(jié)和教師講述過程運(yùn)用的語言描述印象會更加深刻，也能促進(jìn)小朋友的高效學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力

幼兒口語表達(dá)應(yīng)該與生活有著最密切的關(guān)聯(lián)，因此在教學(xué)活動上我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境等方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)。例如我們可以給孩子播放一些與生活場景相關(guān)的視頻，讓孩子根據(jù)自己看到的內(nèi)容說一說自己發(fā)現(xiàn)了什么。其次給孩子提供一些生活場景的圖片，讓孩子根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練。同時教師要充分利用好幼兒一日活動的場景培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，例如在餐前洗手環(huán)節(jié)，我們可以讓孩子們說一說洗手的主要步驟有哪些。還可以說一說自己在家庭生活中，周末和爸爸媽媽在一起的時間中，大家都在做什么，因為這些內(nèi)容和孩子的生活關(guān)聯(lián)密切，所以孩子更愿意進(jìn)行思考和表達(dá)。例如有些小朋友說，在周末的時間我和爸爸媽媽會一起做家務(wù)。雖然是非常簡短的一句話，但是孩子表達(dá)得卻非常清楚，這時候我們需要給孩子一定的語言獎勵，激勵孩子大膽發(fā)言。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育方式拓寬語言學(xué)習(xí)途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育方式為孩子拓寬學(xué)習(xí)語言的渠道，孩子們可以利用課余的時間進(jìn)行語言練習(xí)以及有目標(biāo)的鍛煉。例如家長或教師給孩子提供一些視頻、兒歌等資料引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)和言語模仿。在日常的生活中，很多小朋友都會或多或少地接觸網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)孩子們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行娛樂或者學(xué)習(xí)時，身邊的父母需要不斷地加強(qiáng)語言的滲透，例如小朋友在看一個關(guān)于游戲講解的視頻時，讓孩子說一說通過視頻學(xué)習(xí)到了什么。由于這些內(nèi)容是孩子自己平時非常喜歡的，所以孩子表達(dá)起來也會更清晰。除此之外，我們還以搜集更多的學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)孩子不斷地鞏固語言知識，加強(qiáng)表達(dá)和練習(xí)。同時不管是家長還是教師都要為孩子給予更多的積極評價和鼓勵，讓孩子在表達(dá)自己觀點(diǎn)時更有自信。

（六）實踐活動強(qiáng)化幼兒語言能力

幼兒大多時候參與的是實踐活動或者游戲活動。為了讓孩子協(xié)調(diào)發(fā)展，例如孩子在美術(shù)活動中，每個小朋友在繪畫接受或者制作手工結(jié)束之后，說一說自己的作品，點(diǎn)評一下其他小朋友的作品，說說各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣能夠不斷地強(qiáng)化孩子的表達(dá)能力。同時還可以排練一些有意思的小節(jié)目，通過說臺詞的方式引導(dǎo)孩子進(jìn)行表達(dá)。這些活動除了考查小朋友的語言能力外，還能培養(yǎng)小朋友的興趣特長。

（七）創(chuàng)新幼兒語言教學(xué)的評價制度

其實在幼兒時期，教師就要給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，引導(dǎo)幼兒建立信心，但是近些年評價制度的長期不更新，導(dǎo)致評價的形式單一，幼兒開始雖然能根據(jù)評價樹立自信，但是時間一長就會失去作用。幼兒以為教師表揚(yáng)自己，也只是單純表揚(yáng)，就像表揚(yáng)其他幼兒一樣。所以評價逐漸失去了作用，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時機(jī)，創(chuàng)新幼兒在語言學(xué)習(xí)中的評價制度，使幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)思想能夠得到教師的承認(rèn)，通過教師的評價和表揚(yáng)，建立積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如，教師在培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力過后，就可以開展簡單的實踐活動，讓每個幼兒在講臺上用自己的語言，組織出自己最喜歡的故事。然后講給臺下的幼兒們聽。在這個過程中，幼兒會建立表達(dá)的自信，同時通過講故事的形式，也能感受到輕松愉悅的氛圍。之后，教師就可以根據(jù)幼兒所講的故事以及表達(dá)的能力，給予學(xué)生客觀合理的評價。對在故事講述中表達(dá)能力清晰，而且語言幽默的幼兒，教師可以提出表揚(yáng)。并且告訴幼兒講得很棒，讓幼兒說出自己在鍛煉語言能力時，用了哪些方法，然后讓其他幼兒借鑒；而對表現(xiàn)有所欠缺的幼兒，教師則要給予適當(dāng)?shù)墓膭睿S持幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，之后教師就可以引導(dǎo)的姿態(tài)，帶領(lǐng)幼兒回顧講故事的過程，讓幼兒感覺到自己表達(dá)能力在哪些地方還能做到更加完美，使幼兒愿意通過教師的評價和其他幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及教師的建議，改進(jìn)自身的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)教師創(chuàng)設(shè)合理評價，引導(dǎo)幼兒建立自信的效益。

三、結(jié)束語

總而言之，在幼兒教育中我們應(yīng)該明確了解語言教學(xué)的重要性，在教學(xué)活動上要制訂統(tǒng)一的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過孩子們最喜歡的游戲化、情境化等方式開展語言教學(xué)活動，潛移默化地培養(yǎng)孩子的語言組織能力、表達(dá)能力、語言藝術(shù)、欣賞能力等，為幼兒學(xué)習(xí)更多的知識，構(gòu)建更多的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)。