雙因素理論視角下中學班主任專業化建設校本研究

昆明市第八中學 付映紅

班主任專業化建設，是教師隊伍建設的重要內容，也是學校內涵式發展的內在訴求。本文以雙因素激勵理論為指導，結合昆明市第八中學校本調研及實踐，提出中學班主任專業化建設的實施策略，引導班主任不斷激發內驅動力，有規劃、有策略地實現專業化發展。

一、雙因素理論指導下的校本調研

雙因素理論由美國心理學家赫茨伯格提出，又稱為激勵保健理論。該理論提出，保健、激勵因素是人們對工作滿意或不滿意的最主要因素，可用于探索提高工作幸福感及激發自我成長內驅力。保健因素主要包括薪酬制度、福利分配、工作環境、人際關系、規章制度等外部因素，其作用是降低對工作的不滿程度，防止產生激烈的負面情緒，但無法激勵提高工作績效。激勵因素則包括崗位培訓、崗位晉升、工作評價等內部因素，可以進一步激發工作的積極性、主動性和創造性。目前該理論被廣泛使用于社會經濟、教育等領域。

本研究基于雙因素理論的內涵編制了《中學班主任專業化發展調查問卷》，包含班主任基本情況、任職動力、培訓傾向、人際情感、專業成長的路徑與障礙等問題。

1.調研對象基本情況

為了保證調查結果的準確性，增加樣本豐富性，本次調研隨機選取全校在職班主任及曾經擔任過班主任的老師，共完成問卷300份，其中：現在崗班主任150人，曾經擔任過但未繼續擔任班主任的教師150人。由于班主任崗位的特殊性，任職10年以下（含10年）的班主任占84%，任職超過10年的班主任占16%。調研對象基本情況見表1。

表1 調研對象基本情況

2.班主任任職動力因素

雙因素理論中，工作評價、人際情感因素等均會影響工作積極性，調查結果顯示（見表2），班主任任職動力因素第一位為“個人能力提升及價值體現”，第二位是“與學生和班級共同成長的幸福感”。由此可見，情感因素處于班主任自我發展內驅動力的重要地位，學校要重視搭建彰顯班主任價值的平臺以及表現班集體榮譽的舞臺。此外，“為了職稱職務的提升”“提高經濟收入”分別位于第三和第四位。

表2 任職班主任動力因素

3.班主任專業發展的有效激勵措施

針對雙因素理論中的崗位晉升、薪酬制度、福利分配等激勵因素，調查做了進一步挖掘。調查發現（見表3），“提高津貼”“完善班主任職稱評聘制度”“建立公平合理的評價考核制度”排名激勵措施的前三位。由此可見，加強制度保障以及福利傾斜能夠極大地調動班主任工作的積極性，進而推動班主任的專業化成長。

表3 班主任專業發展的有效激勵措施

4.班主任專業能力提升的路徑

為了將雙因素理論與班主任專業化發展策略關聯，本研究對班主任專業發展的具體路徑進行深入調研。結果顯示（見表4），“參加班主任專業培訓”是班主任專業能力提升的最大助力，其次是“交流反思，學習優秀班主任的豐富經驗”，排在第三、第四位的分別是“師徒結對，班主任師徒相互進步”“參加名班主任工作室”。

表4 班主任專業能力提升的路徑

5.班主任職業生涯不同階段專業化成長的需求

美國教師發展研究領域杰出學者費斯勒等人提出教師職業生涯循環論，指出“教師生涯經歷入職期、穩定期、實驗和歧變期、重新估價期、平靜和關系疏遠期、保守和抱怨期、退休期”。我國葉瀾教授等將教師專業發展分為“非關注”“虛擬關注”“生存關注”“任務關注”和“自我更新關注”等五個階段。在對問卷數據進行統計時，筆者發現，不同任職年限的班主任對專業化發展的需求也是不同的（見表5），任職前3年的班主任最需要“班主任基本技能校本培訓”和“熟知學校班級管理規章制度”，任職4—6年的班主任認為“參加名班主任工作室”和“班主任科研（論文、課題）類專業指導”更有助于自我提升，任職7年及以上的班主任認為“參加專家的講座論壇”和“有榮譽性評獎渠道”更利于專業化成長。所以，學校在班主任職業生涯的不同階段提供不同的助力因素，是幫助班主任實現專業化發展的必由之路。

二、基于調研結果的校本實踐

1.校本化等級評聘，突出評價導向

近年來，我國許多地區和學校先行試點班主任職級制，并在改革中探索推廣。根據調研結果，班主任職級制是符合雙因素理論并能充分激發班主任工作活力的有效途徑，也被廣大班主任所期待。本研究實踐側重強調制定“校本化班主任等級評定方法”的優勢，它既能充分考慮學校班主任隊伍現狀，針對難點問題精準施策，又能幫助班主任進行職業生涯規劃，路徑清晰、目標明確，從而有針對性地調動其專業成長積極性。

以昆明市第八中學的班主任等級評聘校本方案為例，進行“崗位年限”“常規管理效果”“工作業績”“榮譽獎勵”“指導新班主任”“科研（德育類論文、課題）”等六個維度考量，并對不同生涯階段的班主任側重不同維度，突出“目標導向”，引導班主任在不同生涯階段保持專業成長的活力與熱情（見表6）。

表6 昆明八中班主任等級評聘的六個考量維度

校本化方案中需要強調兩個“激勵因素”：（1）等級評聘以績效增加為基準。等級評聘推行要保證在原本津貼不影響的基礎上，對特級、一級、二級班主任進行不同的績效獎勵，才能更好突出評聘方案的激勵導向。（2）崗位年限非剛性認定條件。對六個維度考核表現突出者可進行越級評聘，從而更好激發班主任成長內驅力。

2.個性化“點單”研修，突出培訓實效

根據校本調研，參加班主任培訓是促進專業化成長的有效途徑。這里需要強調的是，突出班主任培訓實效，減少形式主義和無意義培訓，讓班主任真正學有所獲，尤為關鍵?；诖?，校本實踐創新提出“點單”形式的班主任研修學分制。班主任根據自身發展需要，自主選擇最有助益的校本培訓，主要有以下幾種類型：（1）常規技能培訓。將班級突發事件處置流程等班主任常規須知匯編為校本研修手冊，結合班級管理藝術等技能進行系統學習，這類型培訓廣受職初期班主任喜愛。（2）主題研討。針對心理健康、法治知識、急救常識等典型問題，邀請著名專家、教授到學校開展講座，深入交流研討，切實解決班主任對相關問題的認知盲區。（3）技能競賽。以賽促研，搭建班主任自我展示平臺，并以“交流、反思、激勵”的形式，為班主任專業化發展奠定信心基石。（4）交流沙龍。通過班主任之間的經驗交流，鼓勵創新管理方式，有效提高專業能力。（5）名班主任工作室。倡導進入名班主任工作室進行更加系統的理論學習。

3.科研化平臺搭建，突出理論創新

長期處于教育一線的班主任，容易陷入重復、機械性實踐，缺乏新理論的激勵，從而失去對工作的熱情和創造力。為班主任提供理論思考的空間、拓寬視野的機會，能更好促進班主任專業成長。校本實踐途徑如下：（1）創設校刊專欄。?？瘎撛O班主任專欄，鼓勵班主任將心得體會、經驗反思、新理論學習等各種感悟在校刊上發表交流。（2）外出研學。每年舉辦班主任研修班，到高校或知名中學進行跟崗研學。（3）成立科研專家組。成立校本科研專家組，為班主任的科研進程提供專業化指導。通過以上路徑，將理論創新注入學校班主任文化，提倡“學者型”班主任，更好地發揮立德樹人效果。

4.引領化典型樹立，突出文化滲透

調研顯示，“個人能力提升及價值體現”是促進班主任專業化成長的有效動力。在校本化實踐中，主要立足兩個基準點，即“發揮優秀班主任的輻射帶動作用”和“創設滲透學校文化的榮譽獎勵”，從而更好鼓舞班主任在實現專業化成長道路上的自我認同。具體途徑如下：（1）搭建名班主任的引領平臺。聘請校內名班主任為客座講師、科研導師，擴大名班主任的影響力。（2）凸顯校園文化的榮譽獎勵。通過評選“最美班主任”“創新班主任”“向上向善班集體”等，在滲透校園文化的同時增強班主任的價值認同。（3）拓寬宣傳渠道。在學校微信公眾號等平臺廣泛宣傳優秀班主任的先進事跡，增強榮譽激勵。