鄉村振興背景下農村教育問題研究的現狀、熱點與趨勢(2017—2021)
——基于CiteSpace的可視化分析

付 妮

(1.廣西財經學院 會計與審計學院， 廣西 南寧 530006；2.首都師范大學 文學院，北京 100048)

2017年黨的十九大報告正式提出實施鄉村振興戰略。在此之后，國務院先后頒布《關于實施鄉村振興戰略的意見》[1]、《關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》[2]、《鄉村振興戰略規劃(2018—2022年)》[3]、《關于加快推進鄉村人才振興的意見》[4]等系列文件，內容中對強化鄉村振興人才支撐、優先發展農村教育事業進行了重點強調。農村教育水平的提升是推動農業農村現代化發展的內生動力，是實現鄉村振興的基本保障。在這一大背景下，有關農村教育問題的研究的理論與現實意義更加凸顯，引起了學界的關注。學者們圍繞這一主題進行了多角度多方法的探討與研究，發表了一系列研究成果，有力地推動了農村教育事業的發展。在此基礎上，本研究以中國知網上的學術期刊為對象，運用CiteSpace軟件，對鄉村振興戰略提出以來國內關于這一背景下農村教育問題的相關研究進行梳理，分析其研究現狀與熱點，勾勒其研究發展脈絡，并對未來的研究趨勢進行展望。

1 數據來源與研究方法

CiteSpace軟件是美國德雷賽爾大學陳超美教授基于Java開發的一款科學計量軟件，可以通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學科演化潛在動力機制的分析和學科發展前沿的探測[5]。

本研究以中國知網(CNKI)學術期刊數據庫為數據檢索源，選擇以“鄉村振興”且含“農村教育”或“鄉村教育”為關鍵詞，檢索條件為“精確”，時間跨度為2017年至2021年。經過檢索共獲得3 485條結果。為了充分保證數據和結果的有效性，我們采用人工篩選的方式進一步剔除新聞報道、會議綜述、征文啟示、圖書評論等與主題無關的文獻，最終獲得3 231篇有效研究樣本，然后采用CiteSpce5.8.R3繪制知識圖譜。

2 鄉村振興背景下農村教育問題研究現狀概述

2.1 年度發文量統計

發文量的大小與年度變化可以很好地反映一個研究領域的熱度與發展變化。因此,我們對研究樣本進行了按年度統計(見圖1)。根據發文數量的變化，鄉村振興背景下農村教育問題的研究大致可以分為2個階段：第一階段是快速增長階段(2017—2019年)，第二階段是穩定發展階段(2019—2021年)。從2017年10月18日，黨的十九大報告正式提出實施鄉村振興戰略起，關于鄉村振興背景下的農村教育問題開始進入學者們的研究視野，年發文量從2017年的幾十篇增長至2019年的幾百篇，出現爆發式增長。2019年至今屬于穩步發展階段，年均保持在800余篇，可以看出這一問題在今后一段時間仍然是研究的熱點問題。

圖1 2017—2021年發文量統計結果

2.2 發文作者與發文機構分析

某一領域的科研成果取決于該領域主要科研工作者長時間持續探索與關注，通過觀察主要的科研成員以及科研成果能夠了解到該領域的發展狀況。因此我們對樣本文獻發文量前10位的作者和發文機構進行了統計與分析。

根據表1數據顯示，發文量排前10位的作者的單位以教育類院校和研究機構為主，并且大多數作者首次發文時間在2019年以前，這說明這些學者在這一研究領域的快速增長期(即2017—2019年)開始鄉村振興背景下農村教育問題的研究。對某一問題深入充分的研究，離不開一大批研究者長時間的關注與探討。從文獻成果上來看，就是某一領域內是否存在核心作者群。根據普萊斯定律，某一領域核心作者發表的論文數量達到1/2及以上時，才會形成核心作者群。公式M=0.749(Nmax)1/2可以用來計算核心作者的最低發文量。其中Nmax指統計年段內最高產作者的發文量，M為發表論文的數量，發表論文的數量≥M的，才能視為核心作者。鄉村振興背景下農村教育問題研究的最高產作者是郝文武，發文量為21篇，即Nmax=21，M=3.4，四舍五入后取整數為3。也就是說發表論文數量≥3篇的作者，可以視為核心作者。在我們統計的范圍內，核心作者總共發文243篇，占總發文的7.5%，遠遠沒達到50%，說明該領域核心作者群尚未形成。這從側面可以看出，鄉村振興背景下農村教育問題的研究還有待進一步深入。

表1 發文量前10位的作者統計

從發文量排名前10位的機構(表2)來看，研究鄉村振興背景下農村教育問題的機構絕大多數是教育類院校和專門的農村教育研究機構，從快速發展時期開始這一領域的研究。排名前三的機構發文勢頭迅猛，其中陜西師范大學教育學院最早發文時間是2018年，短短4年時間，共發表42篇文章，年均發文量為10.5篇。東北師范大學中國農村教育發展研究院年均發文量為6.5篇，西南大學教育學部年均發文量為6篇。由表2還可知，年均發文量排在后3位的與排在前三的差距比較明顯。由發文機構合作網絡知識圖譜(圖2)可見，圖譜共有388個節點，108條連線，密度為0.001 4，其中西南大學教育學部、北京師范大學教育學部、華南師范大學教育科學學院等少數機構與其他機構合作較為密切，但是合作發文數量不多，而其他機構之間的合作則較為零星。這說明開展鄉村振興背景下農村教育問題研究的機構集中度比較高，形成了學術陣地，但是規模不大，機構之間的合作還比較少。

表2 發文量前10位的機構統計

圖2 發文機構合作網絡知識圖譜

3 鄉村振興背景下農村教育問題研究熱點分析

3.1 關鍵詞頻次與中心性分析

關鍵詞是對文章主要內容的高度概括和總結，通過對論文關鍵詞的分析，可以準確把握文章的核心，關鍵詞的頻次可以作為某一領域內研究熱點的判斷標準之一[6]。本研究使用CiteSpace軟件對樣本數據進行分析，繪制出關鍵詞共現分布圖譜(圖3)。圖譜網絡中共有節點414個，連線754條，密度為0.008 8。節點大小反映了關鍵詞出現的頻次，兩者呈正相關的關系。連線越多說明與其他關鍵詞共現的次數越多，連線越粗表示關鍵詞之間的關聯程度越強。

關鍵詞的頻次與中心性反映了一段時間某領域內研究者的關注點。中心性是測量網絡中節點位置的重要程度，反映該節點在網絡中的重要性，關鍵詞的共現頻次越高，中心性越高，表明節點在該領域愈重要[7]。2017—2021年關鍵詞共現頻次見表3(以中心性進行排序，選擇前20個)。

從圖3和表3中可以看到“鄉村振興(0.23)”“農村教育(0.21)”“鄉村教育(0.19)”作為檢索主題，是研究的出發點和核心，節點最大，與其他節點的連線最多，中心性也最高。圍繞這3個節點，“農村(0.17)”“職業教育(0.16)”“農村教師(0.12)”“鄉村學校(0.12)”“社區教育(0.11)”等節點也比較突出。這說明教師、學校、農民職業教育等涉及到農村教育的具體方面是當前領域學者們普遍關注的熱點問題。此外，表3中關鍵詞頻次高低并不完全與中心性大小對應。如關鍵詞“農村教師”的頻次為77，高于“鄉村學校”58，但是二者的中心性同為0.12。

圖3 關鍵詞共現分布圖譜

表3 2017—2021年關鍵詞共現頻次

續表3

3.2 關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類可以通過算法將有密切聯系的關鍵詞進行歸類合并，自動生成標簽并按順序編號。號數越小，其所包含的關鍵詞越多。這些標簽可以反映出2017—2021年有關鄉村振興背景下農村教育問題的主要研究內容與研究視角。通過采用CiteSpace中的LLR算法對關鍵詞共現圖譜中的關鍵詞進行聚類提取，共生成14個聚類，編號為#0～#13(圖4)。其中Q值為0.593 6>0.3，說明聚類結構顯著，S值為0.825 2>0.7，說明聚類的信服度較高。為了便于顯示，我們篩選出前10個聚類，標簽分別為：#0鄉村振興、#1農村、#2鄉村學校、#3農村教育、#4精準扶貧、#5困境、#6鄉村教師、#7路徑、#8農民、#9義務教育。通過關鍵詞共現網絡聚類結果(表4)，能夠更詳細地觀察到每一個聚類標簽下所包含的研究內容。再結合具體的文獻分析，可以梳理出目前學界關于鄉村振興背景下農村教育問題的研究進行了宏觀和微觀兩方面的探討。

圖4 關鍵詞聚類圖譜

表4 關鍵詞共現網絡聚類結果

3.2.1 宏觀方面

一是關注農村教育在鄉村振興中的重要作用。如羅春娜和李勝會認為，教育以及由此衍生的人力資本培養是鄉村振興的重要動力因素之一[8]。徐曉軍等認為，教育在實現鞏固脫貧攻堅成果與鄉村振興的有效銜接中起著基礎性作用，要充分利用好脫貧攻堅階段已取得的制度文化成果，形成以“育人”為核心的鄉村教育觀、構建既有地方性文化又兼具現代化視野的鄉村教育體系，從而為鄉村振興戰略的全面推行提供持續穩定的人才[9]。

二是關注鄉村振興背景下如何推動農村教育現代化。秦玉友認為，鄉村振興特別是鄉村振興對接脫貧攻堅背景下，亟須重新思考農村教育現代化自信問題，不斷加強價值自信、實踐自信與理論自信[10]。李立銘和胡恒釗認為，目前農村學校教育現代化進程中仍有許多地區存在認識不足、教學水平偏低、發展不均衡等問題[11]。構建信息化、高質量、適合當地發展的教育模式,成為新時代我國農村教育現代化建設的有效路徑。

三是關注鄉村振興背景下鄉村教育的現狀與發展路徑。杜育紅和楊小敏認為鄉村教育發展需要滿足鄉村建設和人綜合素質全面提升的要求,以職業技術教育為關鍵抓手,強化基本公共教育服務供給,厚植鄉村人力資本,為鄉村振興戰略提供堅實的人才保障和智力支撐[12]。陳時見和胡娜認為鄉村教育振興是實現鄉村振興戰略的重要突破口，鄉村教育面臨著地區差異較大、信息化程度不高、優質師資匱乏、教育中鄉土元素缺失等問題[13]。新時代鄉村教育振興需要遵循系統性、開放性、統整性等基本原則，選擇科學而適宜的發展路徑。

四是關注鄉村振興背景下如何縮小城鄉差距，實現教育公平。虞恬認為當前農村教育與城鎮教育之間不均衡、不公平的現象依然較為嚴重，創新、協調、開放、共享的發展理念是促進農村教育均衡發展的必要選擇[14]。闞璐亭認為當前城鄉教育的財力資源、學校基礎設施以及師資都有很明顯的差距，因此需要在教育公平的理念下，優化城鄉教育資源的配置，縮小城鄉教育的差距[15]。

3.2.2 微觀方面

一是關注鄉村教師隊伍的建設問題。張娜和馬志穎認為當前鄉村教師專業發展中還存在著不重視師德建設、信息化程度低、發展能動性弱，教師培訓手段單一、學習深造效果不理想等問題[16]。需要從強化以德育人意識、提高信息化軟硬件更新能力、激發教師內在的發展動機、建立激勵發展機制等途徑加強鄉村教師專業能力。唐松林和姚堯認為鄉村教師是鄉村振興的中堅力量[17]。在推進鄉村振興戰略實施過程中，需要建構教育共同體，讓鄉村教師從“旁觀者”走向“引路人”，起到促進鄉村振興的作用。

二是關注農村義務教育與高中教育問題。蘭小欽和楊清認為鄉村義務教育是鄉村振興發展的短板，需要解決其在校點布局、師資力量、辦學條件等方面存在的問題，來提高鄉村義務教育的質量[18]。張輝蓉等以重慶市為例，分析了我國義務教育均衡發展存在的實踐困境，從攻堅薄弱環節、落實主體責任、完善經費保障、優化教師隊伍等方面提出了應對策略[19]。

三是關注農民的職業教育問題。張克旭認為在鄉村振興戰略背景下，農民職業化教育影響著我國農業現代化進程，應該加大政策保障，對農民進行務實性的職業化教育，同時依托現代科技擴大農民職業化教育的廣度[20]。夏衛紅認為，推動城鄉職業教育融合發展，深化對口幫扶，加強職業院校基礎能力建設，創新人才培養模式，可以更好地滿足鄉村振興的人才需求[21]。

四是關注農村老年人的教育問題。張曉報和王怡然認為老年教育是鄉村振興戰略的重要一環，在鄉村振興戰略的機遇下，農村自辦老年教育機構，借助農村其他教育資源和城市老年大學等教育扶貧，可以有效地推進老年教育走進農村[22]。許金靈和趙枝琳以云南省某鄉為例，分析了鄉村振興背景下農村老年教育的困境，認為應該從政府、家庭、自身3個層面來促進農村老年教育的發展[23]。

五是關注鄉村學校的發展問題。劉麗群等對某省8 000余所鄉村小規模學校的調查分析，結果表明鄉村小規模學校呈現規模縮小、學生人數減少、無人教學點涌現、優秀教師缺乏等現狀。為解決這些問題，國家層面需要做好頂層規劃，精準施策；學校層面要轉向內生式發展，利用獨特教學資源，朝“小而優”“小而精”“小而特”方向發展；教師層面則需要加強優秀全科型教師培養[24]。郝文武認為振興鄉村教育,必須結合學校發展的文化傳統、地理條件、教師特長等特點形成學校特色,努力推進鄉村學校的特色發展[25]。

六是關注農村留守兒童的教育與身心健康問題。張姝婧認為在鄉村振興背景下，農村留守兒童影響到鄉村穩定和長遠發展，應該構建農村留守兒童教育的社會支持網絡，來妥善解決這一問題[26。儲琰以云南省某縣進行的調研和實踐為基礎，對貧困地區青少年的心理健康問題進行了探討，認為在鄉村振興背景下，扶貧工作要做好“扶智”“扶志”“扶心”的結合，探索適合貧困地區的青少年心理健康教育服務體系[27]。

4 鄉村振興背景下農村教育問題研究主題演變與發展方向

4.1 關鍵詞聚類時間線圖譜分析

通過關鍵詞聚類時間線圖譜(圖5)，可以更直觀地觀察出鄉村振興背景下農村教育問題研究的發展脈絡與演進。在2017年初，有關鄉村教育中的教師、教育政策、農村的現代化建設等問題有零星的研究成果，其中鄉村教師問題是研究的重點。隨著鄉村振興戰略的正式提出，學界開始迅速聚焦“鄉村振興”這一背景下的農村教育問題。與之相關的“農村小學”“鄉村學校”“農村教師”“義務教育”“農民”等成為研究熱點，在這段時間內具有較強的延續性。隨著時間的推移，學界依然以這些主題為研究中心，且研究不斷細化和深化。如“農村教育”這一聚類下面出現對農村教育價值取向的思考，農村教育培育鄉土人才的重要性以及利用人工智能、互聯網改善農村教育等研究熱點。“鄉村教師”這一聚類下面出現民族地區師資隊伍建設，大數據、互聯網+背景下鄉村教師能力的培養，發達國家鄉村教師隊伍建設的經驗，教師鄉村情懷的培養等研究熱點。“義務教育”這一聚類下面出現城鄉義務教育均衡發展、教育公平、中西部地區義務教育等研究熱點。

圖5 關鍵詞聚類時間線圖譜

4.2 關鍵詞突現圖譜分析

關鍵詞突現圖譜反映了關鍵詞在某一階段內的頻次變化。通過對突變詞的分析，可以觀察出該領域研究主題的變化，把握研究的發展趨勢和方向。本研究使用CiteSpace軟件繪制出了2017—2021年間鄉村振興背景下農村教育問題研究中的關鍵詞突現圖譜(圖6)，共獲得9個突變率較高的關鍵詞。突變率排第一的是“特崗教師”(3.02)，持續時間為2018—2019年。結合關鍵詞聚類時間線圖譜中所體現出來的“鄉村教師”的研究(起步最早)，可以看出，農村教育中關于教師隊伍的研究，是學者們最早關注和重點關注的問題。“特崗教師”作為農村教師隊伍的重要師資來源，在2018—2019年間成為當時研究的熱點。突變率排第二的是“教育”(2.97)，持續時間為2017—2018年，說明自鄉村振興戰略提出后，教育作為推動鄉村振興的動力因素，迅速成為研究的熱點。并且這一段時間內，“教學點”“農村學校”“小學教育”等涉及到農村教育相關的主題也開始突現，這體現了國家政策對學術前沿的導向作用，并且學界對熱點問題的反應也是比較敏銳的。“城市化”(1.98)雖然突變率不是特別高，但是持續時間是最長的，從2017持續到2019年。這說明在鄉村振興過程中，城市化、城鎮化浪潮對農村教育帶來的挑戰是比較嚴重的，這也是學者們所關注的問題。

圖6 關鍵詞突現圖譜

5 結論

本研究以中國知網期刊數據庫中的文獻為基礎，運用CiteSpace軟件，對國內有關鄉村振興背景下農村教育問題研究的文獻進行了可視化分析，對學術界目前在這一領域的研究現狀、關注熱點以及研究發展趨勢進行了梳理和闡述。通過研究發現：

第一，從年發文量來看，有關鄉村振興背景下農村教育問題的研究可以劃分為2個階段：2017—2019年的快速發展階段和2019—2021年的穩定發展階段。這體現了國家政策對這一研究領域的驅動作用，也反映了學者們對這一問題持續關注。

第二，從發文作者和發文機構來看，目前關于鄉村振興背景下農村教育問題的研究尚未形成核心作者群，主要研究機構集中在高等院校，研究者、研究機構之間的合作較少，研究主體較為單一，科研團隊尚未形成。下一步需要加強機構之間的合作，鼓勵其他學科的研究者和研究機構參與進來，形成力量強大的科研團隊與研究陣地。

第三，從研究熱點來看，鄉村振興、鄉村教育、鄉村教師是研究的核心，此外，農村職業教育、鄉村學校、社區教育等與農村教育密切相關的主題也是研究的熱點，這是有關農村教育問題的研究落實到具體環節上的體現。但總體來看，研究熱點的范圍較窄，研究主題深挖不夠，多學科多角度的研究不多，以理論研究為主，從實證出發的量化分析和具體做法經驗的提煉較少。下一步需要繼續對現有主題進一步挖掘，不斷深入和細化。同時突破現有的研究范圍，從更豐富的學科和角度入手，加強實證性調研分析，形成經驗和理論，為實踐提供有效指導。

第四，從研究趨勢看，鄉村振興背景下農村教育問題的研究既有宏觀層面的探討，又有微觀層次上關于特崗教師、教學點、學校、小學教育、城市化發展的影響等的討論。這些是農村教育問題直接相關的因素，未來一段時間依然是研究的重心。隨著信息化的發展，如何將互聯網運用到農村教育的各個層面中，實現資源的共享將會是新的研究趨勢。