“一帶一路”背景下高校跨文化人才培養(yǎng):實踐樣態(tài)及體系改革

■ 廣東第二師范學(xué)院外國語言文化學(xué)院 張 梅

一、引言

當(dāng)前,跨文化交際人才培養(yǎng)的研究更多地從各個高校課程改革實踐進(jìn)行,并沒有形成跨文化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建范式。顏寶琴等(2018)認(rèn)為福建省作為“海上絲綢之路”起點,在“一帶一路”沿線國家擁有豐富的華人華僑資源,因而在“一帶一路”建設(shè)中具有重要戰(zhàn)略地位與獨特優(yōu)勢。福建高校在培養(yǎng)跨文化人才中應(yīng)注重開設(shè)沿線國家語言與文化課程,通過合作辦學(xué)以及邀請僑胞開設(shè)“跨文化講壇”提高學(xué)生跨文化的理解能力和應(yīng)用能力。李曉燕(2019)認(rèn)為,英語承載的不僅是英美文化,而且是豐富多樣的世界文化;學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)始終基于國家形象、民族尊嚴(yán),所以跨文化能力的培養(yǎng)必須建立在深入理解、掌握本國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上。一方面,學(xué)生要積極參與社會實踐活動;另一方面,高校要開設(shè)小語種的選修課程。文獻(xiàn)分析表明,“一帶一路”和地方特色相融合的跨文化交際與溝通能力的構(gòu)建,是目前研究的空白。由此,本文對高校跨文化人才培養(yǎng)進(jìn)行探索。

二、高校跨文化人才培養(yǎng)實踐樣態(tài)

(一)缺乏廣泛意義的跨文化教育課程

從目前跨文化交際的活動中,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下恰恰缺少的是能在對方語境中講明白中國觀點和中國立場的人才。而且,當(dāng)下的跨文化交際課程內(nèi)容一般著重展示英美國家為代表的西方文化或西方價值觀或者將西方文化與東方儒家文化或儒家價值觀作比較。在介紹跨文化溝通技巧方面鮮少采用“一帶一路”沿線各國的案例。跨文化技巧的講授一旦缺乏文化、思想等土壤,將使得跨文化交際人才無法勝任經(jīng)濟(jì)、文化、教育領(lǐng)域的對外交流合作。因為跨文化交際的成功不單純是技巧的運用,更越來越依賴雙方思想文化層面的相互理解與認(rèn)同。

許多研究者認(rèn)為,有效和適當(dāng)?shù)臏贤ú⒉灰馕吨^好的語言能力。通過問卷星的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),非英語專業(yè)在校大學(xué)生在跨文化交際中認(rèn)為自己開朗,且容易接納來自不同文化的價值觀和信仰,也能夠以正面的態(tài)度積極回應(yīng)來自不同文化的交際對象。但在跨文化交際中缺乏愉悅感、缺乏自信。毫無疑問,當(dāng)人們在不同于本族文化的情境下,會面臨著不同程度的不適和陌生感。所以文化的教學(xué)介入對提高跨文化交際認(rèn)知和行為是最為關(guān)鍵的。

(二)缺乏與沿線各國共建人才培養(yǎng)的體系

與“一帶一路”沿線各國官方語言依次為現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)阿拉伯語、英語和俄語。現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)阿拉伯語是14個國家的官方語言(包括阿聯(lián)酋、阿曼、科威特、沙特阿拉伯、敘利亞、也門、約旦、埃及、巴林、卡塔爾、巴勒斯坦、黎巴嫩、伊拉克和以色列)。英語是5個國家的官方語言(包括巴基斯坦、菲律賓、孟加拉國、印度和新加坡)。俄語是4個國家的官方語言(包括俄羅斯、白俄羅斯、哈薩克斯坦和吉爾吉斯斯坦)。隨著中國參與“一帶一路”建設(shè)的深化發(fā)展,當(dāng)前地方高校非通用語人才缺乏、語種分布狹隘已經(jīng)明顯滯后于全方面對外發(fā)展的實際需求。通過調(diào)查教育部批準(zhǔn)設(shè)立和舉辦的本科以上高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)項目,可以發(fā)現(xiàn),地方高校與國外大學(xué)建立中外合作辦學(xué)項目的比例頗高。合作對象來源國包括澳大利亞、加拿大、英國、法國、美國及德國等西方發(fā)達(dá)國家。但是,與“一帶一路”沿線各國高等教育機(jī)構(gòu)開展中外合作辦學(xué)項目的比例偏低,且地方高校在開展課外活動、社會實踐、校企合作等合作項目積極性不足,甚至停滯不前。

三、高校跨文化交際人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

高校應(yīng)將跨文化交際人才定位為:具備夯實的語言基礎(chǔ),靈活的交際能力,開闊的國際視野,豐富的人文內(nèi)涵等素質(zhì)的人才。本文提出跨文化交際人才培養(yǎng)體系應(yīng)從課程設(shè)置、師資建設(shè)、國際化教育合作三方面入手,塑造了以“外語能力+跨文化交際能力”以及“職業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)新開拓”為行動主線的人才結(jié)構(gòu)模型,見圖1和圖2。

圖1 跨文化交際人才培養(yǎng)體系

圖2 跨文化交際能力培養(yǎng)建設(shè)模式

(一)課程體系建設(shè)

培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”時代背景的跨文化特色人才是一項系統(tǒng)工程,應(yīng)將提升學(xué)生對自我文化的意識和他國文化的敏感度,融入各專業(yè)建設(shè),并適時開設(shè)多元化的公共選修課和通識類課程。應(yīng)強(qiáng)化和深化“一帶一路”沿線國家歷史、國情、文化、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容介紹。這些選修課應(yīng)注重知識的普及性和實用性。幫助學(xué)生系統(tǒng)了解當(dāng)?shù)氐臍v史沿革、社會制度、文化教育、旅游資源、民族宗教以及對外投資政策法律等。通過提升跨文化交際敏感度正確看待自我和他者,雙方的溝通應(yīng)建立在熟知雙方基本國情的基礎(chǔ)之上。其次,跨文化教育重視培養(yǎng)學(xué)生對中國本土的傳統(tǒng)文化的自信,傳承傳統(tǒng)文化的精華并發(fā)揚光大。通過開設(shè)《中國國情》《中國傳統(tǒng)文化》《國學(xué)》等課程,全面拓寬和加深當(dāng)代大學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解,塑造當(dāng)代大學(xué)生文化素養(yǎng),以建立學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的歷史感、崇高感、榮譽(yù)感等高級社會情感。第三,通過開設(shè)《公共外交》《談判溝通技巧》等公共選修課程提升大學(xué)生的溝通技巧和能力。上述課程的講授應(yīng)注重理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用,考核應(yīng)注重過程考核,以線上線下的形式豐富課堂內(nèi)容,打造時時能學(xué)、處處可學(xué)、人人樂學(xué)的學(xué)習(xí)空間,構(gòu)建知行一體的跨文化交際課程系列。

(二)師資體系建設(shè)

首先,與“一帶一路”沿線各國大學(xué)建立互信、互訪、共學(xué)項目。使不同專業(yè)的教師及時了解沿線國家的語言文化、宗教信仰、思維模式、價值理念、政策法規(guī)、決策程序和民心走向等。其次,建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化體系。開展諸如跨文化交際合作、金融創(chuàng)新、貿(mào)易單一窗口、國際談判、法律等研究。完善校企合作,通過開展課題或開展“跨文化技能挑戰(zhàn)”等類似大賽搭建校企合作的橋梁。最后,建立骨干教師作為“導(dǎo)師”通過“傳、幫、帶”培養(yǎng)年輕教師的機(jī)制。調(diào)研中要做好教案的修改、完善和補(bǔ)充,從而幫助構(gòu)建開放式課程資源庫。

(三)中外合作共建體系

共建人才培養(yǎng)體系應(yīng)涵蓋中外合作辦學(xué)以及共同開展課外活動、社會實踐、校企合作等。中國高校已與54個“一帶一路”沿線國家聯(lián)合建立了154所孔子學(xué)院和149個孔子課堂,應(yīng)充分利用孔子學(xué)院和孔子課堂推動高校與新加坡、馬來西亞、印尼、越南、泰國等“一帶一路”沿線各國知名大學(xué)合作辦學(xué),共建人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。著力引進(jìn)國際化人才,借鑒先進(jìn)辦學(xué)理念和經(jīng)驗,促進(jìn)教育國際化,形成良性互動新機(jī)制。積極與“一帶一路”沿線國家就教師發(fā)展、課程建設(shè)與課題研究等開展交流合作。