基于在線開放課的高職《計算機輔助設計(CAD)》課程教學改革

■ 浙江建設職業技術學院 陳玉潔 吳卓珈 沈 意 倪麗鴻

一、在線開放課程對于計算機課程改革的重要性

在政府促進教育信息化發展背景下,我國在線教育行業迎來爆發式增長,在線開放課和其短小精煉的微課教學模式已成為當前教育數字資源建設的重點和教學改革的熱點。在新冠肺炎疫情的沖擊和后疫情時代不穩定形勢背景下,在線開放課程突破時間、院校、專業、地點的限制,實現教學的課前、課中、課后延伸,使得學生能自主運用網絡化資源掌握、鞏固和強化課堂知識,從而輔助教師達成更好的教學效果。

二、《計算機輔助設計(CAD)》教學現狀

《計算機輔助設計(CAD)》是一門立足于實踐、操作技能性較強的課程,教學重點側重于實際軟件操作,各知識點皆需要反復練習,才能較為熟練地掌握。以浙江建設職業技術學院課程設置為例,因專業群人才培養方案修訂、課程授課計劃調整,總課時縮減為32課時?？傉n時數有限,知識點較多,教學內容緊湊,考慮到控制教學進度,教師又不能在課堂上過多地進行重復講解,如何在有限的課時條件下使得學生扎實掌握知識技能要點,對教師的教學能力、課程整體和單元教學設計都提出了極大挑戰。

同時,當下絕大部分AutoCAD教材主要分為理論類講解和制圖實例演示,尚未出現紙質教材及其配套的電子資源深度融合的融媒體教材。雖然在一定程度上能滿足課程教學的需要,但紙質類教材很難將實踐操作步驟形象化、具體化展示,不利于學生迅速理解和掌握,易失去學習耐心和興趣。

再者,傳統CAD軟件教學常常是教師機先行示范繪制步驟,學生通過學生機實時觀看,演示結束后,再自行上機模仿操作。操作過程中收集學生反饋,再由老師進行逐一輔導。該CAD教學模式死板枯燥,費時費力。學生在面對電腦屏幕觀看時常引起視覺、精神疲勞;而當學生自行操作也容易出現知識點遺漏,老師需再次集中輔導,時間延長,整體教學進度受到拖延。而課外練習中,學生僅依靠教材和課堂筆記輔助進行復習,存在記錄不完整或難重點片段性遺忘,使得課后練習的開展和知識點的鞏固遇到障礙。

此外,高職學生本身存在個體化差異,理解及學習能力各有高低,不同班級之間由于生源不同更是存在著能力的差距,這些都對課程內容的掌握產生不利影響。高職學生學習自覺性、積極性較弱,如何對其形成約束和鼓勵,需要研究恰當的方法。

三、基于在線開放課的教學方案

(一)總體方案

對原有《計算機輔助設計(CAD)》課程精簡授課內容,資源整合、內容重構。精心篩選適用于各專業的典型項目案例,以其為載體,采用基于工作過程的項目教學模式設計,構建于適用不同專業內涵的學習情境,切實提高課程的適用性和實踐性。例如建筑設計專業以建筑方案平立剖面圖繪制步驟為教學重點,建筑裝飾工程技術專業則側重建筑裝飾施工圖繪制步驟,使得學生在掌握好軟件操作的同時,加深對于實際工程項目的理解,實現學中做,做中學。在傳統教材外,積極引入建設配套的在線開放課及數字資源,內容囊括課時內、課時外必須掌握的主要知識技能點,使得教學內容不再受制于課時,構建出系統全面的課程體系,以滿足各專業技能需求。例如我院持續開發建設《計算機輔助設計(CAD)》在線開放課程,現已進行至第7期,覆蓋院內各專業,累計選課人數共2100余人,已成為輔助課堂教學必不可少的工具。

(二)課程素材資源建設

基于線上教學平臺,進一步加強課程數字素材資源建設。針對《計算機輔助設計(CAD)》課程,制作具有實例針對性的系列微課視頻、知識點拓展視頻及不同難易度習題庫組成在線開放課程素材資源,分解實際操作中的難點重點,實現教師分層次教學和學生針對性操作。例如AutoCAD多版本軟件的安裝,此操作對于部分計算機基礎弱的學生來說,自行安裝時經常會出現誤操作,導致軟件安裝失敗;還有多線繪制命令,用法及步驟較多,操作易混淆,課后易遺忘,因此把這些學生操作中經常碰到的重難點錄制成短小精煉的微課視頻。課堂上教師精講重點內容,再根據班級整體水平和進度,有選擇地引導學生學習不同難度的資源,學生也可以根據自身學習情況和進度有梯度地進行觀看、練習、鞏固,既培養了學生自主學習的意識,同時也鍛煉了舉一反三的能力。此外,在線開放課程中適當增加課堂教學所不同包含的拓展資源,如大樣節點圖繪制、特殊類型建筑圖紙繪制、天正建筑插件演示等內容,可以供學有余力的同學進行拓展。開發不同難度的習題庫組建隨堂測驗及作業等教學活動,更是有效鞏固教學成果的有力手段。在我院開發建設的《計算機輔助設計(CAD)》在線課中授課視頻已達64個,視頻時長共560分鐘,其他配套素材資源24個,習題共55道,可以滿足日常專業教學的多種需要。

(三)線上線下教學實施

課前,將其作為學生預習的有效資源和途徑,配套設置在線討論等方法檢驗課前預習情況,收集疑難問題。課中,學生和教師根據不同專業需求,以典型工作任務為載體進行學習回顧,同時針對預習中產生的疑問進行系統解答;課后,針對本次課教授內容,布置不同難度等級的線上作業,分層次檢驗教學效果。此外,積極鼓勵學生課余時間通過在線資源開展課后復習,鞏固學習成果。線上線下的教學活動取長補短,使得課堂效率大為提高,學生學習更具針對性,軟件命令的學習和使用在“課前、課中、課后”的教學閉環中得到了反復鍛煉,更好地培養學生的獨立自主意識和自學能力,為專業主干課程的學習打下堅實基礎。

(四)多元化過程考核與評價

傳統高職CAD課程只針對軟件操作知識和技能等顯性知識,沒有對學生獨立思考、自主學習、解決問題等隱性能力進行考核,也沒有從各專業的整體課程體系出發來設計考核內容。因此,將在線開放放課程學習成果融入過程性評價中,學生學習的資源,產生的教學活動都將被賦予一定占比的平時分,以此對學生形成較強約束。此外,在國家職教改革“1+X”證書試點工作的精神指導下,將CAD軟件應用能力與職業崗位技能證書掛鉤,編修進人才培養方案,使之成為畢業審核條件之一。例如學院于近兩年利用在線開放課平臺召開7次線上培訓及考核,參與數達2000余人次。通過統一設置的線上培訓和考核,不僅節約線下人力物力,也在一定程度上鍛煉的學生職業能力,為后續頂崗實習及工作打下基礎。

四、結語

后疫情時代背景下的《計算機輔助設計(CAD)》課程改革,除了對教學內容重構,更要加入在線開放課程的總體教學設計,進一步加強線上資源建設、優化課堂教學過程、改革學習過程考核評價,在傳統課堂教學模式之外,給學生提供一種全新的輔助、自主學習模式,使得學生“課前能預習,課中能掌握,課后能復習”,達到知識點的循環鞏固,而不同難度的分層次線上測試、作業,手機、網頁端多元化便捷學習,使得學生不受時空限制開展預復習,充分調動其自主探索的熱情和積極性,有效提升整體教學效果。同時,過程性評價中賦予分值對學生形成約束力,結合時下“1+X”證書試點工作,將職業技能證書與在線開放課程結合,進一步提升學生實踐能力及職業素養。總而言之,基于在線開放課的高職《計算機輔助設計(CAD)》課程進一步拓寬了教學改革思路和空間,將有利于實現高素質高技能人才的培養目標。