巧妙引導 保護幼兒的“真”游戲
——“從‘魔幻城堡’到‘中國式19型坦克”觀察案例片段實錄、反思及指導策略

■ 武漢市硚口區漢江灣幼兒園 陳 芳

《3—6歲兒童學習與發展指南》頒布實施以來，自主性和游戲性成了大家談及幼兒學習方式、學習經驗時的關鍵詞。從我們的教學實踐來看，游戲中增強幼兒自主性的因素有很多，材料的選擇與使用是其中之一，特別是低結構材料的投放。

在自主游戲中，低結構材料的投放意義重大。與高結構材料相比，低結構材料更具有開放性，一些簡單常見的材料在孩子們手中能創造出豐富多樣的玩法。正是基于低結構材料的這個特性，我在班級開設了“變廢為寶”材料收集區，擺放幼兒自己帶來的許多廢舊的、規格不一的低結構材料，如紙盒、紙箱等。沒想到這些簡易的紙箱、紙盒讓孩子們愛不釋手，成為他們自主游戲里隨時可以拿來使用的寶貝。利用這些材料，孩子們從“魔幻城堡”到“中國式19型坦克”，在對孩子們創新紙盒玩法的觀察中，我發現了他們的成長。

一、靜心觀察，順應游戲的發展

【觀察案例】“從‘魔幻城堡’到‘中國式19型坦克”

觀察時間：2019年2月

觀察地點：大二班活動室

觀察對象：大二班幼兒

觀察目的：尊重幼兒的自主性，探索幼兒自主游戲中教師的應對態度及指導策略。

【觀察片段1】廢舊紙盒筑起的魔幻城堡

自主游戲一開始，辰辰拉著哼哼走過活動室時不小心碰倒了堆放在角落的紙盒。他迅速回望我一眼，我側過頭假意沒有看到，耳邊卻聽到辰辰對哼哼說：“我們用這些紙盒來建城堡吧？”“好啊！這么多，我們人手不夠?！薄拔胰フ胰藥兔?！”于是，小杰被哼哼叫過來一起玩。城堡底座很快便搭好了。辰辰跑到我的身邊說：“老師，我們想搭個三角形的屋頂，可是沒有三角形的材料，你可以幫我們找找嗎？”“可是我這里也沒有呀，你們自己想想辦法吧?！币娢覜]有幫忙的意思，辰辰便在一堆盒子里轉來轉去。忽然，他高興地說：“有了！”只見他把兩個紙盒斜側著摞起來，然后在底座的另外一邊也小心地放上了兩個紙盒。

他退后了幾步看了看，似乎很滿意：“老師你看，我的三角形屋頂搭好了！”哼哼看了看，說：“還不大像。”于是，辰辰開始小心翼翼地調整起來：把下面的紙箱調整到與底座大概45度的角度后，一只手扶著，另一只手把上面的紙箱也調整一下，這次兩個紙箱終于在一條斜線上了。哼哼看見以后，連忙把另外一邊的兩個紙箱也調整了一下，讓兩邊變得對稱?？吹阶约旱淖髌?，三個孩子歡呼起來。

澤澤、冰森、瀚宇被他們的歡呼聲吸引了過來?！澳銈冏龅某潜み€真不錯，就叫魔幻城堡吧！”冰森一副小大人的表情提議道。辰辰說：“好吧，小心！不要把我的城堡碰倒了！”瀚宇：“有人走來走去太危險了。要不，我們搭個圍墻吧！”于是，六個孩子一起行動起來，圍合、壘高、錯層式，不一會兒城墻在眾多孩子們的手中落成了。

觀察分析：一堆廢舊紙盒在意外碰倒后，引發魔幻城堡的建構活動，這是一個從無到有的過程，從想象——搭建——調整，孩子們充分調動已有經驗，一步步推進游戲。

結合案列分析解讀，不難發現，當孩子在自主游戲中遇到問題時，大多情況下他們能通過對材料、游戲的調試，找到解決辦法，如：哼哼主動尋求同伴幫忙，解決人手不夠的問題；辰辰主動嘗試解決材料不足的問題，完成城堡的主體建構；翰宇為防止城堡被碰倒，引發圍墻建構新任務……

當幼兒有尋求教師解決問題的依賴行為時，教師適度示弱，將問題拋回給幼兒，巧妙地為幼兒創造獨立解決問題的機會。幼兒在不斷嘗試解決方法的過程中，自我經驗也能獲得創新發展。

【觀察片段2】堅不可摧城墻下的戰斗游戲

活動室另一邊，軒軒、安安、治治、偉偉拿著拼插好的手槍在活動室對戰?！扒懊嬗袛橙耍　避庈幰粋€眼神，幾個人便將城堡當做進攻目標，辰辰和哼哼等人見狀也迅速加入了守護城堡的戰斗……

“不公平，我們沒有地方躲！”安安和軒軒在對戰中發現了問題。我趁孩子們不注意故意放了一個大紙箱在顯眼的位置。“這里有一個大紙箱！”軒軒興奮地說：“太好了，我們可以藏到里面！”他鉆進紙箱假裝朝外射擊，嘴里不時發出射擊的聲音。同伴見狀也一同躲到了紙箱里。于是，攻守城堡的“戰斗”更激烈了。幾分鐘后，我看到安安攙著治治離開“戰場”朝醫院走去。我問道：“怎么了？他受傷了嗎？”安安說：“他中槍了，我要送他去醫院?！敝沃伪凰偷结t院后，醫生忙給他打吊瓶、喂藥。

觀察分析：搭建好的圍墻吸引了同伴的關注，一個手勢，一個眼神，幼兒迅速達成同盟開展“攻防”游戲，并對游戲主題、游戲角色、游戲情節形成默契。不斷發展的游戲情節，讓幼兒面臨新的挑戰，帶來材料的新運用——紙箱防空洞，游戲情節的新拓展——戰地醫院出現……這種不可預估的、生成性的游戲發展方向，讓幼兒始終保持游戲的激情，這正是自主游戲自由組合、創意發展的魅力所在。

教師在游戲中沒有橫加干涉，而是靜心觀察、耐心等待，順應游戲的發展，適時巧妙投放材料，以隱形的方式支持幼兒的游戲。讓游戲按照幼兒預想的方向發展，才能讓游戲成為幼兒的“真”游戲。

【觀察片段3】：城墻戰爭后引入的“中國式19型坦克”

在搭建坦克時，由于前期有用積木搭建的經驗，所以孩子們對坦克外形并不陌生。軒軒像個設計師拿起了筆和紙開始回憶，勾畫坦克的外形特征，其他的三個孩子也你一言我一語地加入其中。

軒軒拿著設計好的坦克圖形開始分配任務：“我們用紙盒做坦克的車體，你們去找找有什么東西可當坦克的輪子。”孩子們開始巡視教室找材料。約半分鐘后，安安端著裝滿各種飲料瓶的大簍子興奮地跑過來：“就用這些吧！”希希說：“瓶子是可以，但是你拿的瓶子大小不一樣，會影響坦克車體的穩定性，要選擇一樣大小的瓶子！”萱萱為難了：“那用什么當坦克炮彈呢？”“老師，幫我們一起出出主意吧！”萱萱跑過來求助。我提示她：“教室和儲藏箱里有很多東西，看看有沒有你們要的？”希希問軒軒：“就用晨間玩的紙球，你看可以嗎？”“可以?！痹谲庈幱行虻闹笓]下，孩子們開始嘗試用紙盒搭建坦克并插上紅旗，起名“中國式19型坦克”。

觀察分析：孩子們提出搭建坦克的想法令我驚訝，同時也很欣慰。合作完成大型坦克搭建的建議經孩子們的探討，變得目的明確，計劃合理。孩子們共同設計坦克圖紙，積極尋找建造坦克的替代物，如：廢舊的瓶子替代坦克的輪子，紙球替代坦克的炮彈等。這是一個積極思考的過程，也是同伴協商共同解決問題的過程。孩子們在其中表現出了專注學習的品質、分工解決問題的責任意識和友好協商的溝通能力。最后坦克的命名和裝飾，讓孩子們感受到了合作成功的驕傲和自豪。

這個部分教師的指導雖然僅是一個簡短的提示，但卻有效激發了幼兒的創新思維，讓他們積極想辦法尋找可替代的物品?？梢哉f，這種巧妙的介入方式是鼓勵孩子自主思考解決問題的有效策略。

Murphy指出，個體在實際展開工作活動的過程中，為了達到工作績效目標所表現出的一系列行為，即為績效；我國在積極展開工作績效研究的過程中，指出了學習過程、創新行為、公民氣候、技術核心即學習績效、創新績效、關系績效和任務績效四個工作績效結構[2]。

二、反思梳理，為幼兒提供自主發展的指導策略

整個游戲過程是由廢舊紙盒引發的，從搭建魔幻城堡——搭建堅不可摧的城墻——開展戰斗游戲——搭建坦克，在沒有教師正面指導下，孩子們自主游戲、積極合作，不斷拓展思路，不斷豐富游戲內容，不斷創新材料運用，推動游戲不斷發展。

（一）提供低結構材料，支持多樣化探索，助推創意真游戲

紙盒是典型的低結構材料，孩子們通過不起眼的廢舊紙盒卻玩出了一系列有趣的游戲，可見游戲中低結構材料在其中的重要作用。

1.低結構材料能激發幼兒想象力，滿足其探索天性。游戲中幼兒充分發揮自己的想象力，對低結構材料紙盒進行任意組合，搭建出了不同的作品，如城堡、城墻、坦克等。這種創意正是低結構材料易操作、多變化的特點所致，它能充分激發幼兒的想象力和創造力，滿足其探索創新不同玩法的天性。

2.低結構材料能增強幼兒動手能力，豐富其感知體驗。紙盒、紙箱、廢舊塑料瓶，這些都是低結構材料，幼兒通過對這些材料不同的排列、組合、拼搭等操作，成功創造出了自己設計的作品。在創作過程中，幼兒主動思考、自主學習與探究，不僅豐富了感知體驗，也提升了動手操作能力和建構技能，同時還獲得了創作成功的愉悅感和成就感，有效促進了幼兒的全面發展。

3.低結構材料能增強幼兒自主能力，培養其主體意識。自主游戲是一種以幼兒為主體的活動，它強調幼兒的自主性參與。在區角中投放低結構材料，幼兒可以按照自己的意愿自主選擇和使用這些材料，在游戲中利用這些材料搭建自己喜歡的物體……這種以幼兒自己意愿為主，創新低結構材料不同玩法的游戲，能充分培養幼兒的主體意識，增強幼兒的自主能力，提升幼兒的獨立思考能力。

作為幼兒教師的我們，一定要充分利用低結構材料的應用優勢，將其以合理、科學的方式投放到區角游戲活動中。

（二）相信幼兒能力，尊重幼兒游戲意向，助推游戲真發展

1.發揮領袖幼兒的帶動作用。每個班級都會有幾個具備“領袖氣質”的幼兒，他們有的有組織能力，有的特別有想法、有創意，有的特別大度、忍讓和堅持……在城堡建構及搭建坦克過程中，辰辰、軒軒表現出了“領袖氣質”。他們號召力很強，發揮著統籌、協調游戲活動的“指揮官”作用，帶領同伴不斷拓展新游戲，引導游戲的發展方向。

對于這些幼兒，我們可在平時一日生活和游戲的交流分享環節給予他們機會，放手讓他們影響和帶動其他幼兒，讓每個幼兒都能獲得充分的發展。

2.關照弱勢幼兒的自主成長。游戲中有的幼兒善思考、有主見，有的幼兒卻人云亦云；有的幼兒膽大，什么都敢玩，有的卻膽小，想玩又不敢玩……不管什么性格的幼兒，他們的個性發展都離不開與人的交往。對于內向、膽小的幼兒，教師要靜下心來好好觀察和思考，盡量借助同伴的作用帶動這些孩子一起參與游戲活動，巧妙制造幼兒之間相互交往的機會，鼓勵他們相互模仿、相互學習、相互討論，促使幼兒漸漸樹立自我形象，強化自我意識，嘗試自主成長。

（三）適度示弱，無痕投放材料，助力幼兒真游戲

片段一中，從孩子們利用廢舊紙盒搭建城堡的過程可以看出，在自由自主的狀態下，孩子們的創造力和想象力變得更加豐富。教師的適度放手給予了孩子們更多自己解決問題的機會。紙盒都是長方形或正方形的，不能直接用來做三角形的屋頂，但孩子們利用四個長方形紙盒搭建出他們想要的三角形屋頂，他們對于兩邊對稱的細致觀察和完美追求令人嘆服。

片段二中，我臨時起意，悄悄加入了一個大紙箱，意圖推動幼兒游戲進一步發展。面對新材料，孩子們表現是不同的，軒軒是先問再行動，看得出他是一個守規矩的孩子，而安安提出可以藏到紙箱里面的建議，則表現出了他的主動性和創造性。

針對以上片段，我認為對于幼兒的自主游戲是否需要教師的介入和指導，必須是在觀察的基礎上進行專業的判斷。辰辰的求助，顯然是一種對教師不自覺的依賴，對此，我們就可以適度“示弱”，給幼兒自己解決問題的機會；同時，隱形添加材料推動幼兒發展。教師在指導時一定要謹慎，要順應游戲發展，以無痕的巧妙方式進入幼兒的游戲中，保護他們的“真”游戲。

在整個自主游戲中，孩子們從游戲的一次次遞進發展過程中玩出快樂、玩出合作、玩出層次，更是玩出了創意。材料的提供、教師的觀察、同伴的互動都是支持幼兒自主游戲行為發展的有力保障。而教師在游戲中所持有的教育理念、指導策略以及應對態度也是孩子自主游戲開展成功與否的重要因素。因此，在孩子們的自主游戲中，老師應睜開眼、閉上嘴、放開手、開動腦，要有耐心，要多傾聽孩子的心聲，要用心理解幼兒的游戲行為，并用寬容的心態去包容。只有充分認識到幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒在活動中充分發揮自主性，才能使每個幼兒健康、快樂、富有個性地成長!

專家點評（武漢市教育科學研究院 張敏）

幼兒因游戲快樂需要而游戲，又因游戲而快樂成長，游戲成了幼兒一項基本的活動，對幼兒學習與發展起著深遠的影響。本案例的呈現充分體現了教師對幼兒游戲內涵的精準解讀，即尊重幼兒游戲的權利，相信幼兒，放手游戲。主要亮點如下：

1.放手游戲，滿足了幼兒自主發展的需要。案例中，教師主張幼兒“我的游戲我做主”。這種放手游戲的形式，保證了幼兒在游戲時間、材料、玩伴以及玩法等方面充分的自主，滿足了幼兒自主游戲和自主發展的需要。5-6歲這一年段的幼兒具有想做事、想親自動手的強烈愿望。案例中幼兒用紙箱、紙盒等材料自主搭建“魔幻城堡”“中國式19型坦克”等作品的過程，正是該年段幼兒“從做中學”中獲得自主發展的典型行為體現。

2.放手游戲，滿足了幼兒認知發展的需要。放手的游戲，讓幼兒在不斷推進的游戲中獲得了認知能力的逐步發展。在案例中，幼兒從搭建城堡的提議開始，到開始搭建城堡底座，直至調整紙箱角度完成三角形屋頂的搭建，最后為保護城堡而增加圍墻的構建，幼兒在動手操作的過程中摸索出了圍合、壘高、傾斜、錯層等搭建方式，對搭建角度與物體穩定性的關系有了初步的感知。搭建城堡的操作過程，就是幼兒認知能力不斷發展和提升的過程。

3.放手游戲，滿足了幼兒社會性發展的需要。人際交往和社會適應是幼兒社會性發展的主要內容和基本途徑。良好的社會性發展對幼兒身心健康和全面發展都具有重要影響。案例中，幼兒自由組合游戲伙伴，游戲過程中相互協商、相互合作，通過溝通探討有效解決游戲中遇到的問題，如成功找到了建造坦克的替代物：廢舊的瓶子替代“坦克的輪子”，紙球替代“坦克的炮彈”等。放手的游戲，給了幼兒自由交往學習的機會，使他們的交往能力和溝通能力得到了有效的鍛煉。

4.放手游戲，滿足了幼兒自我表現的需要。我們看到，在城堡建構及搭建坦克的過程中，辰辰、軒軒表現出了“領袖”的號召力。他們在游戲中自主安排分工，協調游戲過程，行使“指揮官”的角色，帶領其他幼兒不斷深化和拓展游戲。由此可見，教師的放手，給了幼兒自我表現的機會，讓他們在自主、自由、自在的狀態下激發出潛力，有效滿足了幼兒自我表現、自我表達的需要。

縱觀整個游戲過程，由“廢舊紙盒引起的魔幻城堡”到“堅不可摧城墻下的戰斗游戲”，再到“城墻戰爭后引入的中國式19型坦克”的三個觀察片段中，我們看到了教師在其中適度的“示弱”及巧妙無痕的材料投放等做法，其實都是踐行“放手”游戲觀念的體現。放手游戲，給予幼兒自己解決問題的機會，也避免了教師簡單干預與說教對兒童成長的不良影響，保護幼兒玩出了真游戲，滿足了幼兒自主探究、自我成長的需要，是值得稱許和推廣的好做法。