高中化學課堂導入探究

任靂君

摘要：導入是課堂教學開始的第一步，也是教學環節中至關重要的一步。有效的導入能夠引導學生快速進入學習狀態、保持課堂注意力并且不斷激發學生的學習興趣。那么，精心編排和設計課堂導入環節就成為對高中化學教師的必然要求。現階段，常規的課堂導入方式各有利弊，教師應在現有基礎上不斷進行探索與創新，努力尋求更加多樣、豐富并且適合學生的有效課堂導入環節。

關鍵詞：高中化學；課堂導入；創新

文章編號：1008-0546（2022）01-0052-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.01.013

近期，我校舉行了“老中青”課堂教學技能大比武活動，在活動過程中，不同教師在課堂導入環節的設計各有不同，課堂教學效果也差異較大。

導入，是教師在講解新知識之前，有意識、有目的地帶領學生進入新的學習情境的一系列行為方式的總稱[1]。課堂導入是教師開始一節課的第一個環節，正所謂好的開始是成功的一半，一次有效的課堂導入可以起到調動學生學習積極性的作用，也會極大地激發學生課堂學習的興趣，激發學生學習的主觀能動性，使學生從被動地學轉化為主動地學，學生和教師在課堂教學過程中也會體會到更加和諧、快樂的課堂氛圍。筆者結合個人的教學經驗，就高中化學課堂導入存在的問題和高中化學課堂有效課堂導入策略進行探討。

一、課堂導入的重要性

1.吸引學生眼球

高中學生每天要學習的知識總量很大，學生學習任務繁重、學習壓力較大。每堂課開始的時候，如果任課教師不能在第一時間緊緊抓住學生的眼球，多方面的因素都會導致學生在本堂課的學習過程中注意力不集中甚至走神。教學過程對學生而言是一種心理認知過程[2]，需要學生的感覺、知覺、記憶、思維、想象等多種心理活動的參與，而教師能夠吸引學生的注意力則是這種認知過程能否順利進行的必要條件和重要保證。

2.激發學生興趣

筆者認為，培養學生的學習興趣是每一位教師都應當全力以赴去追求的教學目標，良好的學習狀態應當由學生的內在力驅動，而不應當是教師、家長或者社會對學生造成的外在力驅動。學生只有發自內心地進入學習的世界、知識的海洋，學習的效率才是最高效、最高質的。教育家第斯多惠說過，“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到興趣。”[3]課堂上一個精彩的導入對培養學生學習興趣有極大的益處，它能引導學生逐步進入一種如沐春風的美好境界。

3.引導學生進行有效思考

中學課堂導入無論以何種形式進行，一個有效的導入總能將學生引入思考中去。筆者認為，高中階段課堂的最好效果，是將學生不斷帶入深度思考的狀態，學生進入深度思考的次數越多、程度越深，該生對所學內容的理解和掌握就會越好。

4.引導學生明確課堂目的

教師在課堂的導入環節幾乎能夠確定本堂課的主要基調[4]，課堂導入能夠讓學生明確本堂課的目的和要求。教師教學有無目的性和學生是否明確本堂課的目的都是影響一堂課是否取得良好效果的關鍵因素。如果學生能夠在教師的導入環節預先明確本堂課的學習目的，那么，學生就會在教師接下來的講解過程中始終保持思維的活躍和學習的積極性，有利于學生在課堂上保持更長久的注意力。

5.穩定學生的課堂情緒

學生在課間的休息時間往往具有較為亢奮的精力[5]，不少學生在課間休息時嬉戲、打鬧，直至上課鈴聲響后還久久不能進入安定的狀態。但是，亢奮和安定兩種狀態之間的轉換需要一個過渡環節，不可能一蹴而就。一堂課的有效導入過程能夠緊緊抓住學生的心理和思維，能夠讓學生以最快的速度將精力回歸到課堂學習上來。

6.增進師生之間的情感交流

筆者認為，教師的課堂教學其實就是教師和學生之間進行的一種情感交流。教師走入課堂以后，教師的一句話、一舉一動，甚至是一個眼神，都會引起教師與學生之間的情感交流，課堂中有效的導入環節能夠促進這種情感交流，達到師生的情感共鳴。教師獲得了學生的好感、信任以后，學生會對教師所講的課堂內容產生期待，課堂教學效果就會有顯著提高，班級的學習氛圍也會越變越好。

二、高中化學課堂導入中存在的一些問題

1.以復習舊知識代替新課導入

上課前復習舊知識能夠幫助學生不斷夯實知識基礎，但是以舊知識的復習代替新課內容的導入仍暴露出不小的問題。例如：教師在上課后帶領學生共同回顧了上節課的知識，接著馬上說“那么，這一節課我們繼續學習……”，然后直接進入新課的學習環節。這種方式在一定程度上讓課堂顯得呆板，干巴巴的學習內容也讓學生的化學學習興趣逐漸磨滅。

2.課堂導入混亂

部分教師在課堂導入階段顯得比較混亂，例如：教師上課后開始導入：“上一節課我們學習了化學反應速率的相關內容，在日常生活中，同學們能觀察到哪些與化學反應速率有關的物質呢？……昨天布置的作業有些同學犯了很明顯的錯誤……，同學們在做作業時一定要……。這一節課讓我們……”，教師在新課導入階段如果隨意穿插主題外的內容，會讓學生的思維混亂，搞不清楚教師會在什么時間開始什么內容，而且，這種新課導入方式很容易使學生出現走神、注意力不集中、思維開小差等問題。

3.導入過程直白無趣[6]

俗語說，興趣是最好的老師，在化學課堂學習的過程中，激發學生的學習興趣會極大地驅動學生課堂學習的內在動力，使學生的思維完全投入到課堂中并且能夠跟著課堂節奏積極進行思考，課堂學習效率會極大地提升。但是，部分教師在課堂導入時平鋪直敘或者舉一些與學生學習生活經歷完全無關的例子，學生完全沒有代入感，無效的導入也讓學生逐漸喪失化學學習的動力和積極性。

4.丟失課堂導入環節

部分教師在課堂中甚至完全丟失了課堂導入的環節，在上課后很簡單的一句“同學們翻開課本……”，然后直接進入新課學習，這種完全沒有課堂導入的教學，很難激發學生對化學學習的內在動力和學習積極性，教師和學生在情感交流上也會逐漸暴露出一些問題，學生不僅逐漸喪失化學學習的興趣，同時也會喪失對科任老師的認同和信任。

三、高中化學課堂導入的策略分析

1.目的型導入

目的型導入是指教師在一節課開始的時候直截了當、開門見山地提出本節課的學習目的和學習內容。例如：教師在講授新人教版《高中化學（必修2）》第六章第二節“化學反應速率”的內容時，可以運用目的型的導入方式，“一個物體運動的快慢，我們用速度來描述。那么，一個化學反應進行的快慢，我們應該用什么來描述？又怎樣來衡量呢？這就是我們本節課將要學習的內容‘化學反應速率’”。通過這樣的目的型導入，學生能夠在上課的第一時間就知道本堂課要學什么，而且，學生能夠從教師的導入語描述中對本堂課的所學內容——化學反應速率，有一個大致的了解，學生會將物體運動的速度與化學反應速率不自覺地聯系起來，對于學生學習和理解化學反應速率的內容大有裨益。但是，目的型導入也有明顯的缺點，目的型導入往往趣味性較差，不易引起學生的學習興趣，也較難提高學生的學習熱情。

2.故事型導入

故事型導入是指教師可以選擇一則或者數則與本堂課內容相關的故事作為課堂導入內容。例如：教師在講授人教版高中《化學（必修1）》第二章第二節“離子反應”的內容時，可以選擇《三國演義》中啞泉的故事。“三國時期，諸葛亮為了擒獲孟獲率領大軍到達云南西洱河，恰逢天氣炎熱，軍中將士們爭相去喝啞泉水，但喝了啞泉水之后全部都不能說話了，后來經人指點，又喝了安樂泉水后才得以恢復。”教師在講了這則故事后，順勢引入本堂化學課的學習內容“離子反應”，學生帶著故事里的問題在課堂上尋找答案，教師可以在課堂結束時向學生做出解釋：啞泉水是含有銅鹽的溶液，過量飲用后會使人出現言語不清的情況；而安樂泉水則是堿性水，能夠使銅鹽中的銅離子生成不溶于水的沉淀物。

故事型導入趣味性強，它能夠引起學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。但是，教師在進行故事型導入時，應該合理把握所選故事的內容及其所用的時間。一堂課的時間是有限的，如果故事選擇不當或者講述故事的時間過長，必然會影響到本堂課教學任務的有效完成。另外，故事型導入也應當合理把握學生對故事本身的關注度，畢竟故事型導入選取的故事只是本節課內容的引入，如果讓學生完全沉迷于對故事本身的關注或者思考，那就會喧賓奪主，甚至是本末倒置了。

3.詩詞型導入

學生對教師的認知往往是比較片面的，在學生心目中天然的會認為理科教師不涉及文科內容。但是，如果化學教師選取一些與本堂課內容相關的詩詞作為課堂導入內容，就會極大地激發出學生的好奇心，這樣，學生的思維也就不自覺地被教師有目的地引導了。例如：教師在講解新人教版《高中化學（必修2）》第七章第三節“乙醇”的內容時，可以選擇“借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。”或者“明月幾時有，把酒問青天。”等相關詩詞作為課堂導入。這樣的課堂會讓學生感覺到耳目一新，并且，學生對教師本身也有了更多的認識。據筆者多年教學觀察，學生往往崇拜知識面廣的教師，而詩詞型導入就會讓學生對教師的崇拜感增加，上課時自然就能吸引學生的注意力。

4.教具型導入

教具型導入是指教師在上課時首先給學生展示與本堂課有直接關系的教具或者相關演示實驗讓學生觀察，然后引出本節課的學習內容。教具的選擇可以是教師的自創教具，也可以是學校現有的教學模型。例如：教師在講解新人教版《高中化學（必修2）》第七章第一節“認識有機化合物”中甲烷的相關內容時，就可以在上課前向學生展示甲烷的結構模型。教具型導入的優點是能夠讓學生直觀地觀察模型，使學生的抽象思維形象化，有利于學生對本堂課內容的學習。但是，高中化學階段相關的道具模型還不夠多，教師在選擇時總會顯得捉襟見肘，這也就要求高中化學教師在教學過程中應當擔負起自創、自制教具的任務，為學生的學習鋪下一條更為平坦的道路。

5.意外型導入

所謂意外型導入，是指教師的導入應貼近學生的生活、是學生喜聞樂見的，同時，導入的內容從學生的角度看是“意料之外”，而對于本堂課的學習又是“意料之中”。這種新穎的導入方式顯然和前四種相對常規的導入方式不同。例如：教師在講解新人教版《高中化學（必修2）》第六章第一節“原電池”的內容時，可以選擇在電腦PPT上直接展示手機游戲“王者榮耀”中“上高地”的畫面，然后展示手機電量不足的畫面，接著引出電能從何而來的問題。這種引入方式與以往的其他引入完全不同，選擇手機游戲“王者榮耀”的畫面也顯得十分大膽。但是，這種引入方式瞬間就抓住了全班同學的眼球和注意力，所有同學都將全部精力投入到教師接下來要講的內容中，起到了非常好的教學效果。

當然，高中階段的學生沉迷手機已經成為一個社會問題[7]，筆者并不認同高中階段的學生玩手機游戲。但現實情況是，幾乎所有的高中學生都知道或者玩過當下的熱門手機游戲[8]，如果教師能反過來利用這種現實情況提高教學效果，又何樂而不為呢？

參考文獻

[1]殷雨樓.初中語文有效課堂導入方法的實踐探索[J].知音勵志·教育版，2016（21）：58.

[2]閆璽印.認知心理學的基本內涵及對學習過程的啟示[J].晉中學院學報，2018，35（5）：27-30.

[3]姜新宇.淺談如何激發學生學習歷史的興趣[J].教育革新，2009（10）：63.

[4]張建成.有效課堂從“導入”開始[J].學周刊，2011（6）：126

[5]陳軍.興奮與抑制規律在課堂教學中的運用[J].江蘇教育，1991（4）：48.

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[7]姚雪.淺析青少年網絡成癮的成因及對策[J].心理醫生，2018，24（3）：321-322.

[8]廖偉.強化信息技術教育對高中生成長的積極影響——新課程下的信息技術教學觀之我見[J].科學咨詢，2011（33）：169-170.