以“引”為魂，助推小學數學學習不斷深入

周文斌

在小學數學教學中，教師要切實發揮“引”的作用，讓數學探究不再“蜻蜓點水”，而是充滿合作性、自主性、創造性，從而讓學生觸及知識內核、悟出數學本質，進而積累數學活動經驗、接受數學思想的熏陶，最終實現發展數學核心素養的目標。

引向探索

自主探究、合作學習，是小學生學習數學的根本途徑，也是人本思想的重要體現。學生是知識的探究者，教師要營造和諧民主的學習氛圍，為學生創設觀察、思考、實踐與合作的探究情境，讓數學學習彰顯出個性的光輝。

例如在蘇教版五年級《小數乘小數》的教學中，教師先鼓勵學生自主探究“0.4×0.3”的解法。既不給暗示，也不給明確的要求，利用這一開放式學習情境，鼓勵學生積極思考，調動已有知識進行聯想，自主尋求問題的突破。

其次，引導學生交流與分享，從而開闊視野，促使思考不斷深入。有學生提出：可以用學過的知識，把算式轉化為“（0.4×10）×（0.3÷10）”，得出“4×0.03=0.12”。更有學生提出：0.4是4個十分之一，0.3是3個十分之一，“0.4×0.3”就是4個十分之一乘以3個十分之一，就是12個百分之一，即0.12。

隨后，師生共同辨析每一種解法的正確性，探究其簡潔性，聚焦其共性。學生在比較中發現，無論哪種策略，都是努力把小數轉化成整數，再進行計算。于是學生便能更科學地理解小數乘小數的原理，建構起堅實的知識與思維基礎。

引領明理

讓學習真正發生，關鍵是教師要引領學生領悟數學原理。教師要為學生搭建感悟知識、明悟真理的平臺，讓學生更好地理解數學知識的本質。

例如在《空間與圖形》復習教學中，一道思考題是“把根數是4的倍數的1米長的木條，圍成一個圖形，并算一算這個圖形的面積”。

首先，教師指導學生理解題中的數學信息，引導學生展開討論。學生經過列舉后發現：只要能圍成正方形的，正方形的面積最大;如果不能圍成正方形，則圍成長方形的面積最大。

其次，教師引領學生進行拓展學習，指導學生把前后知識的學習形成聯系，構建有機整體。例如提問：“這個規律很特殊，它與前面長方形面積的學習有什么樣的聯系呢？”“如果木條的根數不是4的倍數，而是其他情形，還有這樣的規律嗎？”最后，教師引導學生探究特例，當有一面墻可以利用時，情況又當如何。從而拓展學生的學習視角，豐富知識建構，使思考向更深處邁進。

引導悟本

數學思想是學生攻克數學問題的重要利器，是學生理解和建構知識的重要法寶。例如在《小數的意義》教學中，教師要靈活引入數學思想，讓學生接受類比、數形結合等數學思想的熏陶。

首先，引導學生探究小數與十進制分數之間的聯系，教師可以通過畫圖、看圖等活動，在數形結合中幫助學生建立對基本概念的認識。其次，在可視化情境中引導學生。例如，把一個正方形平均分成10份，其中的1份就是1/10，也就是0.1，進而讓學生類推“其中的2份是幾分之幾，是零點幾”，建立并強化對一位小數的認知。不僅如此，還可以引導學生觀察圖例，逐漸類推到把正方形平均分成100份、1000份，進行深度思考。

當學生經歷這樣的探究學習后，就能夠較好地把握知識之間的聯系，明白知識的原理，從而串點成線、成片、成網，形成牢固的知識體系。

總之，在教學中教師要以“引”為魂，促使學生真正地投入知識學習的探究，在“做、議、悟”中體驗，發展數學思維，提升數學素養。