以現代學徒制為導向的中職院校汽車維修專業1+X證書制度的應用價值探索

張柏森

摘 要：隨著我國中職教育的不斷發展“現代學徒制”模式被各大高校廣泛推廣應用，其更加強調技能的傳承，由學校主導學生在校內階段理論知識及實踐技能的培養，實習時有企業師傅對所傳授內容予以深化，并在實踐中不斷完善自身的專業職業技能技術。充分體現出工學結合、產教融合、校企合作的育人機制，實踐意義強。

關鍵詞：現代學徒制 中職院校 汽車維修 1+X證書制度 應用價值

2019年國家頒布了《國家職業教育改革實施方案》中提出了1+X證書的實施路徑，以提升學生就業能力、瞄準市場需求及圍繞國家需要為中心，實打實的提升學生就業能力[1]。為探析現代學徒制為導向指引下，1+X證書制度的應用價值，本研究本校2020年6月-2021年6月汽車維修專業二年級學生共計200名開展本研究，探索其教育實踐應用價值，現將結果報告如下：

1 對象與方法

1.1 對象資料

選取本校2020年6月-2021年6月汽車維修專業二年級學生共計200名，以班級不同分設對照組（n=100例，汽車維修專業常規教學模式）其中男86名，女14名;年齡17-19歲，年齡中位值（18.15±0.19）歲;研究組（n=100例，以現代學徒制為導向的1+X證書制度教學模式），其中男88名，女12名，年齡16-19歲，年齡中位值（18.19±0.23）歲。

1.2 方法

1.2.1 對照組

應用汽車維修專業常規教學模式，課時設置以理論課課程占多數，實踐課課程為輔。

1.2.2 研究組 以現代學徒制為導向的1+ X證書制度教學模式

（1）構建“校企主導、多方協同、多方受益”融合1+X證書的校企合作模式。

①合作方面。學校與經銷商合作，學生可從經銷商處習得有關經銷的職業技能;學校與生產廠商合作，可為學校提供充足的硬件支持，另一方面其技術及資金雄厚，更可為高校提供全方位需求支持;汽車生產企業聯合學校共同主導學徒制培養過程，共同開展的項目包括：教師培訓、建設實訓基地、開展學徒崗位、架構人才培養方案等。②1+X證書。由合作企業向學生宣講自身企業文化及目標人才需求要求，宣講過程中由教師在一旁指引，當講解到一個崗位時，教師講解關于該崗位可考取的證書等，使學生在項目開展初期即樹立正確的就業方向價值觀，初步樹立職業方向。

（2）實施校企協同管理

①實習教學方面?，F代學徒制開展過程中，學生含有兩重身份，一方面為本職角色即學院學生，另一方面為職業角色，企業員工。在校3年期間，需要在學校、實習企業間交替往復學習。在不同的學習階段，各部門所負責的工作內容有所差異，其中企業負責為實習生制定適合于本企業的培訓內容、安排合適的教學崗位、指定特定的“以傳幫帶”師傅。此過程中需提高所選取師傅的門檻，要求其必須具備相關崗位的職業資格證書，在企業實習過程中，教導證書考試內容中所涉及到的關鍵知識點，提升實習技能學習針對性，確保所習得的技能能夠真正的通過考核，應用于實際，而不是僅僅走形式。②考核指標設定方面。由企業負責安排學徒崗位，由校企雙方共同監督培訓過程，由師傅及總考核人員負責考核學徒成績、并對日常生活交通所產生的費用予以協調;此過程中制定考核指標時，應合理確定各指標占比權重，通過分析歷年證書考核內容、考核大綱及各知識點占比權重，科學分配考核內容及各項考核內容分數，確?？己私Y果與考取證書時的信效度水平無顯著性差異。

（3）以現代學徒制為指引，明確在1+X證書制度下的人才培養方案

①設立文化素質課程目標。校內教學階段以培養學生社會主義核心價值觀、職業道德、職業態度及職業目標為準。需由我院導師承擔選修課教學、高等數學、計算機基礎、形勢與政策、思想道德修養與法律基礎、中國特色社會主義理論體系概論等內容。

②設立基礎課程目標。旨在以實訓為思路，培養學生的實訓技能并構建系統化、體系化的理論知識架構，促使學生可對習得知識融會貫通。需有我院導師承擔機械設計基礎、液壓與氣動技術、機械制圖、電子技術、電工技術、汽車維修通用技能等課程。實訓過程中，每節課均需提出有關考證的知識點，幫助學生學習與積累，逐步充實其現有知識架構水平。

③專業平臺課程目標。建立課程體系時，需首先分析社會需求及考證需求的內容，開展課程專題，便于學生模塊化理解所學內容。結合目前最新的汽修專業職業證書大綱，我校特對現有課程教學內容予以了重構，推出了電氣技術、制動技術、傳動技術、發動機技術4門專業課程。

④學徒課程目標。崗位培訓內容中，共涉及技能創新、技能要領及培養方案三大核心要素。其中人才培養方案中，可依照階梯式理念設置三級學徒教程，共分設三等級：初級、中級與高級三大等級。在課時設置方面，可通過壓縮學校教學時間，爭取學徒課程培訓時間，委派學生開展見習工作。

1.3 觀察指標

（1）理論考核成績：考核兩組汽修理論成績，兩組試卷試題內容均一致，滿分100分，成績越高代表理論水平越高;（2）技能考核成績：評估量表中包含職業素養（5分）、考前準備（6分）、測量準備（20分）、測量過程（32分）、5S生產管理（15分）、隨機提問（5分）、數據分析（17分）。滿分100分，分值越高代表技能考核成績水平越高。

1.4 統計學評析

借助SPSS 23.0 統計學軟件，計量資料組間比較采用t檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，顯著性水準α=0.05。

2 結果

2.1 兩組理論成績及技能考核成績比較（表1）

3 討論

以現代學徒制為導向的中職院校汽車維修專業1+X證書制度充分借鑒了工業發達國家“英國”的高職人才培養模式“學徒制”的思想核心[2]。并結合我國職業教育的現狀，以此為基礎推出了適合我國國情的現代學徒制教學模式。并在1+X證書指引下，融入學生職業證書教育及多維度能力培養機制，利于學生于在校階段即習得有關從事相關崗位的能力，明確自身職業發展方向，提升就業畢業生人才質量，并直接投入到工作當中去。在1+X證書制度下，則無形中起到了監督學生學習的效果，在校階段優化課程體系架構，使學生早日接觸考證內容，并通過持續化的宣教，樹立學生的考證信念;實習過程中，將所學知識融會貫通，付諸于實踐，此過程中反復實踐，重復理解理論性內容與實踐性內容，使學徒制工作內容與1+X 證書制度下的考核內容高度匹配，為學生奠定從業基礎。

具體化分析人才培養方案中的各模塊內容，（1）文化素質課程目標：在校企雙方共同指引下，加之以師傅及導員的幫助下為學生共同建立崗位發展遠期規劃綱要及職業規劃相關內容;此過程中需對職業證書考取時所要求必備的職業精神予以培養，強化學生學習、考證的主觀能動性水平。（2）設立基礎課程目標?？紤]到學生實習階段師傅以教授實踐技能知識為主，缺乏對理論知識的系統化講解內容，故在校內階段，我校導師需承擔相關理論知識內容，為促進所學知識的有效理解，可定時從企業內部引入專業技工開展實訓教學，保證知識點的高質量、高效率、大批量、高針對性的傳授[3]。此過程中需注意，校內教研組成員應適當的對教學內容側重點予以明確，結合職業技能考核證書內容，適當增加或縮減部分課時分布及其占比，并在教學過程中持續融入證書教育的內容，確保每節課學生都可習得有關考試內容的知識點，逐步累加所習得知識，利于知識體系的整體化架構形成與完善[4]。（3）專業課程目標。在建立課程體系時，教研組經綜合考慮不同崗位對人才的需求情況，以必備基礎技術技能與通用理論知識為核心，規劃了上述4門課程。（4）學徒課程目標的建立。分級開展，旨在循序漸進提升學生學習能力;通過在每學期增設見習機會，也可便于“定單定點”人才培養工作的有效開展，精準化的提升了人才培養質量水平。

綜上，于中職院校汽車維修專業中秉持現代學徒制視角，引入1+X證書制度應用價值高，即可提升學生理論成績，也可提升其技能考核成績水平，于提升人才培養質量有顯著增益效果，值得在各大高校中廣泛推廣應用。

基金資助：2021年度吉林省職業教育與成人教育教學改革研究重點課題：中職汽修專業1+X證書與現代學徒制的融合研究（課題編號：2021ZCZ006）。

參考文獻：

[1]賈穎. 1+X證書制度下職業院校計算機類專業改革路徑探索[J]. 中國職業技術教育，2020，4（20）：64-67，96.

[2]付洪彩. 高職英語"1+4+X"多元化教學模式的構建[J]. 遼寧高職學報，2021，11（1）：19-20.

[3]孔祥彬，高平平，史維生. 職業化專業化背景下高校輔導員工作“1+X"模式的設計[J]. 西南交通大學學報（社會科學版），2019，15（6）：128-132.

[4]黃加敏，張建飛. 基于1+X證書制度的成人教育職業化人才培養范式研究——以浙江省為例[J]. 中國成人教育，2019（23）：67-71.