發(fā)動(dòng)機(jī)氣門組的拆卸與檢測的信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

冠縣職業(yè)教育中心 王增益，邢廣玉

聊城文苑初級中學(xué) 呂緒玲

發(fā)動(dòng)機(jī)氣門組的拆卸與檢測課程是在學(xué)生掌握了發(fā)動(dòng)機(jī)氣門組的組成、作用、工作原理基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，而氣門組元件的損壞程度及檢測方法對中職學(xué)生的理解能力提出了更高的要求，因此，筆者從中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，運(yùn)用多媒體等信息化手段，將抽象的檢測方法具體化，促進(jìn)學(xué)生理解能力和基本技能的提升，進(jìn)而更好地掌握氣門組拆卸與檢測的方法。

1 學(xué)情分析

此次課程教學(xué)對象為中職汽修技術(shù)二年級學(xué)生，通過一年多的學(xué)習(xí)，他們動(dòng)手操作能力強(qiáng)，已經(jīng)掌握發(fā)動(dòng)機(jī)氣門組的基本結(jié)構(gòu)，熱衷于使用互聯(lián)網(wǎng)，喜歡團(tuán)隊(duì)協(xié)作和探究式學(xué)習(xí)方式，但是，規(guī)范操作能力和安全意識不強(qiáng)，學(xué)生的知識基礎(chǔ)比較薄弱。綜上所述，筆者從以下4個(gè)維度展開學(xué)情分析。

（1）知識能力方面。學(xué)生具有一定知識儲備，但是大多呈現(xiàn)出碎片化，不具有系統(tǒng)的邏輯體系。

（2）情意情感方面。在多方措施的激勵(lì)下，學(xué)生對于專業(yè)知識有著較高的熱情與渴望。

（3）意志品質(zhì)方面。學(xué)生喜愛動(dòng)手實(shí)踐，但往往不能堅(jiān)持，缺乏意志力。

（4）行動(dòng)行為方面。學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)科技產(chǎn)品學(xué)習(xí)，但是總結(jié)能力較為薄弱。

2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)人才培養(yǎng)方案、崗位技能目標(biāo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，確立以下教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識目標(biāo)。能了解發(fā)動(dòng)機(jī)氣門組的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，熟悉拆卸工具。

（2）技能目標(biāo)。能夠正確選用氣門組拆卸工具，運(yùn)用正確的拆卸步驟完成發(fā)動(dòng)機(jī)氣門組的拆卸及檢測。

（3）素養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自覺遵守汽修行業(yè)安全規(guī)程的能力。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)設(shè)計(jì)過程如圖1所示。課程遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論創(chuàng)新，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合”的設(shè)計(jì)原則，充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，并融入8S管理和思政元素，以信息化教學(xué)為基本手段，采取理實(shí)一體化教學(xué)，幫助學(xué)生厘清思路，解決教學(xué)重難點(diǎn)。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)過程

4 教學(xué)方法

（1）情境創(chuàng)設(shè)法。通過分工協(xié)作，小組探究的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂學(xué)習(xí)氛圍，引出本次課主題。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。本次授課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，將氣門組拆卸與檢測的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，并分配給各個(gè)小組，鼓勵(lì)小組之間交流互動(dòng)，采用“教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)→學(xué)生思考任務(wù)→學(xué)生查閱維修手冊→學(xué)生完成任務(wù)”作為學(xué)習(xí)流程。

（3）合作探究學(xué)習(xí)法。在小組討論過程中，利用多媒體信息平臺展示問題，通過組員搶答、互答方式將被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教師問答、學(xué)生搶答、學(xué)生探究、學(xué)生收獲知識有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)理念。

5 教學(xué)資源

（1）教學(xué)現(xiàn)場。為了保障學(xué)生的健康與安全，保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我校使用了集學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)現(xiàn)場，如圖2所示，同時(shí)采用了8S現(xiàn)場管理。

圖2 理實(shí)一體化教學(xué)場景

（2）教學(xué)器材。包括工具箱、發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)體、防護(hù)裝置、多媒體電視、專用拆卸工具等。

（3）信息化平臺。在發(fā)動(dòng)機(jī)氣門組拆卸過程中為確保學(xué)生安全并且能夠達(dá)到熟練拆卸的目的，創(chuàng)建了在線學(xué)習(xí)平臺如：微信平臺、超星平臺、一體化教室等，可以讓學(xué)生在參與拆卸的過程中收集數(shù)據(jù)信息，并進(jìn)行過程性評價(jià)，同時(shí)也為學(xué)生展示操作技能提供平臺。

6 教學(xué)實(shí)施

6.1 課前溫習(xí)

在上課前教師通過微信平臺發(fā)布?xì)忾T組拆卸及檢修任務(wù)，學(xué)生登陸后領(lǐng)取相應(yīng)任務(wù)，自主溫習(xí)氣門組的結(jié)構(gòu)、工作原理。明確任務(wù)后進(jìn)行分組，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行簽到，通過發(fā)布的任務(wù)導(dǎo)學(xué)案采取分層教學(xué)確立自己學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異性和主體性，并通過平臺預(yù)習(xí)拆卸微課，完成課前習(xí)題，教師根據(jù)微課評論及結(jié)果分析，確定本環(huán)節(jié)教學(xué)難點(diǎn)。

6.2 選擇工具

首先通過超星平臺觀看“認(rèn)識拆卸工具”的微課視頻，再次利用電子工具箱完成工具選擇，最后通過“你認(rèn)識多少工具”闖關(guān)游戲進(jìn)行檢驗(yàn)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，明確工具的使用方法，提高學(xué)習(xí)效率。

6.3 確定順序

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺資源，教師現(xiàn)場詢問學(xué)生預(yù)習(xí)情況，利用三維仿真系統(tǒng)采取理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合超星平臺觀看氣門組圖片及相關(guān)視頻資料，在發(fā)動(dòng)機(jī)上準(zhǔn)確找到氣門組位置，以及相關(guān)零部件拆卸順序，通過課前預(yù)習(xí)的理論知識加深對氣門組工作原理的深入理解。

6.4 實(shí)操練習(xí)

6.4.1 子任務(wù)1：零件拆卸

結(jié)合氣門組拆卸微視頻，教師現(xiàn)場演示后學(xué)生通過小組協(xié)作完成發(fā)動(dòng)機(jī)氣門組件的拆卸，在教學(xué)過程中學(xué)生可隨時(shí)提問，教師也可以通過微信平臺聯(lián)系專家進(jìn)行解答，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，并進(jìn)行視頻錄制，形成后續(xù)教學(xué)資源。基本流程為：教師示范→小組分工→小組合作→聯(lián)系專家→實(shí)操訓(xùn)練→教師巡回指導(dǎo)。在拆卸過程中，學(xué)生將拆卸的零件與氣門組結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行比較，并觀察氣門桿部是否有明顯彎曲、裂痕，氣門頭部有沒有嚴(yán)重?zé)g，氣門彈簧是否斷裂等明顯故障損壞，通過檢視法及測量法增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，教師在巡回指導(dǎo)過程中做相應(yīng)的點(diǎn)評并講解。

6.4.2 子任務(wù)2：零件檢驗(yàn)

（1）氣門推桿彎曲度檢查。學(xué)生能夠使用專用工具完成對氣門推桿直線度的檢測，并將檢測數(shù)據(jù)或結(jié)論及時(shí)提交到網(wǎng)絡(luò)平臺，通過學(xué)生互評，小組討論等方式得出結(jié)論，教師做最終點(diǎn)評。

（2）氣門彈簧的檢查。為完成檢測任務(wù)，需要學(xué)生使用高度游標(biāo)卡尺和刀尺完成氣門彈簧自由長度、垂直度指標(biāo)的檢查，并通過多媒體信息平臺展示檢測步驟，學(xué)生可以根據(jù)檢測步驟完成檢測，并將檢測數(shù)據(jù)收集整理填報(bào)到網(wǎng)絡(luò)平臺，教師做相應(yīng)指導(dǎo)總結(jié)。

（3）氣門密封性檢查。學(xué)生通過微視頻完成氣門頭部紅印油的涂抹，并通過查閱維修手冊，確定氣門接觸面寬度數(shù)值，并與測量值進(jìn)行比較，通過氣門頭部滴加煤油檢測氣門密封性，此過程學(xué)生可以通過小組分工協(xié)作，合作探究方式完成，加深印象突破難點(diǎn)。

6.5 整理評價(jià)

檢驗(yàn)過程終了時(shí)，教師在微信群上傳典型案例，通過超星平臺發(fā)布小組網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、氣門組拆卸檢測方案，各小組明確拆卸流程及檢測方案后，形成小組檢測報(bào)告單（圖3），并將報(bào)告單上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，開展學(xué)生互評，同時(shí)設(shè)置“氣門組拆檢小能手”評比投票環(huán)節(jié)，以此激勵(lì)學(xué)生提升動(dòng)手能力，最后教師對實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行點(diǎn)評。

圖3 學(xué)生分組討論理清教學(xué)重難點(diǎn)

課后，教師通過微信平臺發(fā)布發(fā)動(dòng)機(jī)氣門組拆卸報(bào)告作業(yè)，學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)等內(nèi)容，通過微信群進(jìn)行討論，教師參與到學(xué)生的討論中來，對討論過程中的偏差及時(shí)糾正，實(shí)行過程性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)，教師根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)氣門組考核文件和學(xué)生表現(xiàn)差異形成教師日記。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)可以對教師進(jìn)行評價(jià)，形成師生互評。

6.6 教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，將信息技術(shù)融入到教學(xué)中可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、合作性、互補(bǔ)性。充分利用信息化手段如：靜態(tài)圖、爆炸圖、動(dòng)畫視頻及微課、微視頻等形象化工具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用闖關(guān)游戲、聯(lián)系專家及教師日記等方式提升教學(xué)的效率和效果，形成以學(xué)促教、以學(xué)促賽、以學(xué)促養(yǎng)，教賽養(yǎng)相互結(jié)合的教學(xué)模式。