汽車專業(yè)中高職銜接教學(xué)改革的思路和策略

中山市沙溪理工學(xué)校 梁培榮

1 汽車專業(yè)中高職銜接教學(xué)改革中存在的問題

1.1 課程體系重復(fù)設(shè)置

雖然同是汽車專業(yè)，但由于中高職學(xué)校相互獨(dú)立，之間缺少溝通，導(dǎo)致各自為政，嚴(yán)重影響中高職課程的有效對接。通過對比部分的中高職銜接學(xué)校的相關(guān)課程設(shè)置，可發(fā)現(xiàn)汽車專業(yè)的各類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技術(shù)核心課程、實踐實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容均有一定程度的重復(fù)設(shè)置。如中高職院校汽車專業(yè)均開設(shè)汽車電工電子學(xué)、汽車機(jī)械基礎(chǔ)、發(fā)動機(jī)構(gòu)造與原理、底盤構(gòu)造、汽車故障診斷、汽車新技術(shù)、汽車拆裝實訓(xùn)、汽車故障排除實訓(xùn)等課程，在選取專業(yè)教材、確定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)形式、安排實操實訓(xùn)等方面區(qū)別不大。

1.2 技能課和文化基礎(chǔ)課不能科學(xué)對接

由于中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，校企合作、實踐教學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)等方面具有較強(qiáng)的實力。而高職院校辦學(xué)歷史較短，許多高職院校在實踐教學(xué)和技能培訓(xùn)方面未能滿足職業(yè)教育的要求。另一方面，中職學(xué)校忽視了文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高職院校后很難再學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、專業(yè)英語和大學(xué)語文等課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)汽車專業(yè)高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)難以實現(xiàn)，并造成學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展能力偏低。

1.3 教學(xué)過程不能銜接

通過對一些中高職院校汽車專業(yè)銜接的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)汽車專業(yè)不僅課程設(shè)置重復(fù)，而且課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的制定也有重復(fù)。主要表現(xiàn)如下。

（1）缺乏有針對性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)。中高職銜接中，職業(yè)和專業(yè)課程難以有效地聯(lián)系起來，主要原因是缺乏課程目標(biāo)的一致發(fā)展；培訓(xùn)目標(biāo)沒有明顯的層次差異；降低了學(xué)生在就業(yè)時的競爭力，也造成人力和資源的浪費(fèi)。

（2）缺乏層次性課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容方面，中職學(xué)校和高職院校由于缺乏良好的溝通機(jī)制，導(dǎo)致課程內(nèi)容沒有整合，也就是說學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)課程，到高職后這些課程必須重新學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中缺乏層次性。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)水平不清楚。課程的標(biāo)準(zhǔn)水平不清楚，這是中高職對接課程融合中的一個常見問題。以發(fā)動機(jī)故障排除課程為例，無論在中職階段還是高職階段，這門課程均作為專業(yè)必修課，課程目標(biāo)也是提高實際汽車故障排除的水平和能力，雖然其考證的等級不一樣，但實際操作基本是一致的。雖然在高職階段增加了教學(xué)目標(biāo)的難度，但只有小部分新增的知識作為補(bǔ)充。

2 汽車專業(yè)中高職銜接教學(xué)改革的思路

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。中高職對接的核心是課程的融合，也是教學(xué)內(nèi)容的對接聯(lián)系。在課程開始之前，要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行深入了解，了解清楚后，再優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。在高職階段要刪除學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)，削弱其他重復(fù)知識點(diǎn)，強(qiáng)化高層次的新知識點(diǎn)。

（2）重組教學(xué)過程。教學(xué)過程是教學(xué)效果最直接的影響因素。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過程的重組是非常必要的。在課程的早期，教師可以通過教授汽車最新技術(shù)發(fā)展、汽車工業(yè)革命史，或進(jìn)行簡單有趣的實驗體驗課程，帶領(lǐng)學(xué)生參觀汽車企業(yè)等來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在教學(xué)過程的組織中，必須打破以前的先理論后集中實操訓(xùn)練的教學(xué)模式。應(yīng)實施以完成工作任務(wù)為中心的教學(xué)模式，將理論教學(xué)融入任務(wù)，進(jìn)行真正的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。這樣可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生的潛能。在實施教學(xué)過程中，將學(xué)生的素質(zhì)培訓(xùn)融入到專業(yè)的課堂教學(xué)中。特別是中職學(xué)校的學(xué)習(xí)階段更為重要，在中職階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、健全的人格及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。在高職階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊合作精神及專業(yè)技能水平。

（3）更新教學(xué)方法。教學(xué)方法是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要支撐。在中高職銜接教學(xué)改革中必須更新教學(xué)方法。中職階段的教學(xué)要始終以學(xué)生為中心、以教師為導(dǎo)向，將注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。在高職階段應(yīng)以學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)為主，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主研究與探索，使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊意識。無論中職學(xué)習(xí)，還是高職階段的學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)只遵守傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)方式，可以采取多樣化的課后輔導(dǎo)，采用學(xué)生容易接受的溝通方式（如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ、微信）及時為學(xué)生答疑。

（4）改革考核方式。學(xué)習(xí)效果的有效檢驗是推進(jìn)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和步驟。中高職的汽車專業(yè)學(xué)習(xí)，中職階段的考核檢驗應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完善改革和考核方法。應(yīng)摒棄原有的以測試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，把考試過程、測試成績、素質(zhì)素養(yǎng)、應(yīng)用能力等融合起來。在高職階段應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用為重要評估點(diǎn)，以考核應(yīng)用方法、應(yīng)用能力和專業(yè)知識為主要考核方式，建立廣泛的、多元化的考核評估系統(tǒng)。

3 汽車專業(yè)中高職銜接的教學(xué)改革策略

3.1 知識特征課程對接的研究策略

（1）通過分段要求、螺旋上升來提高知識水平，實現(xiàn)有序銜接的策略。這個策略主要以課程名稱類似、密切相關(guān)、對接緊密的專業(yè)課程來分類分段制定目標(biāo)。逐步分階段制定課程的教學(xué)基本要求，完善和細(xì)化知識、能力和素質(zhì)的三維目標(biāo)，促進(jìn)汽車專業(yè)中職和高職院校教學(xué)內(nèi)容的有序銜接。

（2）重新定位、有效整合、提高專業(yè)課程教學(xué)效率，實現(xiàn)融合對接一體化。對原學(xué)校系統(tǒng)學(xué)制中的課程名稱相似，但內(nèi)容重復(fù)課程，采用重新整合的方式，優(yōu)化和調(diào)整各階段教學(xué)目標(biāo)。

3.2 專業(yè)技能特征課程的銜接策略

（1）以汽車專業(yè)各項目為教學(xué)載體，實現(xiàn)從簡單到復(fù)雜再到更復(fù)雜的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的融合，實現(xiàn)順序化銜接。

（2）以核心課程為主體，實現(xiàn)不同形式的擴(kuò)展融合對接。例如學(xué)習(xí)汽車發(fā)動機(jī)維修的技術(shù)能力，應(yīng)從不同階段、不同知識點(diǎn)、不同檔次車型的維修來學(xué)習(xí)，實現(xiàn)中高職課程擴(kuò)展的融合對接。

（3）擴(kuò)大、推廣、延伸，實現(xiàn)中高職課程的對接。汽車專業(yè)知識的學(xué)習(xí)具有綜合化、科目多、全面性、重技能、技術(shù)發(fā)展速度快的特點(diǎn)，特別是一些汽車高新技術(shù)課程的設(shè)立，對學(xué)生的理解要求更高，這時應(yīng)在不同階段制定出適合階段發(fā)展的特色課程。

3.3 課程銜接過程中的綜合能力培養(yǎng)策略

（1）追問質(zhì)疑式策略。追問質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過建立問題情境追問，引導(dǎo)學(xué)生對各個相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行探索和研究，引導(dǎo)學(xué)生使用掌握的知識對新結(jié)構(gòu)、新原理、新技術(shù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和總結(jié)。這樣，在質(zhì)疑式問題的引領(lǐng)下，研究對象不斷呈現(xiàn)更新的狀態(tài)，學(xué)生總是處在不斷探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)，追問質(zhì)疑式策略能培養(yǎng)學(xué)生勤動腦的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力。

（2）分項目熟練策略。在汽車專業(yè)各能力項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般都會經(jīng)歷從小項目到中項目再到大型項目的學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生能夠較為完整地掌握各項技術(shù)技能。一個汽車專業(yè)實操項目可以看作是一個系統(tǒng)，中職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)小項目的技術(shù)能力和中項目學(xué)習(xí)，包括發(fā)動機(jī)分項目的拆裝、小部件的調(diào)試和修理，并學(xué)習(xí)和應(yīng)用各小項目和中項目的故障排除方法，讓學(xué)生熟悉汽車基本結(jié)構(gòu)和原理，熟練拆裝和簡單故障排除。在高職學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大項目和大系統(tǒng)，在對每個中、小項目熟練掌握的情況下讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)的修理過程，逐步提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（3）遞進(jìn)式綜合能力培養(yǎng)策略。中高職銜接教學(xué)是一個從簡單系統(tǒng)到復(fù)雜系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合過程，在綜合能力培養(yǎng)中應(yīng)采用遞進(jìn)式培養(yǎng)策略。汽車修理學(xué)習(xí)過程也是一個從簡單拆裝修理到復(fù)雜故障排除的過程。要全面掌握汽車專業(yè)綜合能力，需要求學(xué)生采取遞進(jìn)式學(xué)習(xí)策略，有規(guī)劃、有步驟地學(xué)習(xí)，直到完全掌握專業(yè)知識。通過遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，可以綜合應(yīng)用多學(xué)科知識和技術(shù)來解決實際問題。

（4）延伸補(bǔ)償式綜合能力培養(yǎng)策略。中高職銜接教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和靈活應(yīng)用技能的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只依靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)并將思考延伸到課后，將課外學(xué)習(xí)的效果引入學(xué)習(xí)評價體系，從而提高學(xué)生的綜合能力。

4 結(jié)語

中高職教育銜接的核心是課程銜接，而課程銜接的核心是專業(yè)課程的銜接。目前汽車專業(yè)中高職銜接中，盡管已有一定的基礎(chǔ)和成果，但隨著中高職教育的深度融合和不斷發(fā)展，職業(yè)教育必將進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)階段，這將是今后汽車專業(yè)中高職銜接的研究思路，中高職汽車專業(yè)的有效銜接還會有很大的改進(jìn)和提升空間。