線上線下混合教學模式在新能源汽車技術課程中的實踐探究

上海市城市科技學校 夏生旺

1 新能源汽車技術課程教學現狀

新能源汽車技術作為職業院校新能源汽車專業的一門專業核心課，其對學生后續專業課程的學習及創新創造意識的培養都極其重要。該課程集理論知識與實踐技能培養于一體。但由于課堂時間有限，理論知識點多，在實訓環節又涉及到高壓電安全操作等問題，使得學生對理論知識的掌握、技能的培養、安全意識養成及綜合能力鍛煉均不足，而采用線上線下混合教學模式能彌補以上不足。

我校新能源汽車教研組制作了新能源汽車技術相關課程的虛擬仿真演練及實操指導微視頻，采用職教云平臺進行“課前預習、課中學習、課后復習”的教學環節實施，即實施線上線下混合教學模式。具體來說，課前采用職教云平臺上的教學資源、導學案和微視頻引導學生課前預習；課中以學生為中心，引導學生分小組開展合作探究、虛擬檢測、實操演練、自述檢測流程和互評等方式的“教”與“學”活動，激發學生的學習興趣；課后再通過作業、測驗等形式進行知識鞏固。在整個教學環節中，采用多元的、多角度的、過程性的考核評價方式。

2 采用線上線下混合教學模式的必要性

線上線下混合教學模式將“教”與“學”的過程劃分為3個環節：課前預習、課中學習、課后復習。課前學生先在線上自主學習一些基礎性的理論知識；線下課堂中學生進一步深入學習，同時教師為學生答疑解惑，特別在新能源汽車高壓操作課程中，先讓學生在虛擬軟件上模擬實操，真正掌握操作要領后方可在實驗臺上實操，以提高學生安全操作意識；課后再次進行線上鞏固學習和拓展訓練。總之，這種新型的教學模式既可有效地整合教師及教學資源，又可提高學生的學習積極性、探究性，易實現個性化學習，對提高教學質量有極大的促進作用。

3 線上線下混合教學模式課堂實踐

以充電樁故障檢測為例，從學生已掌握的知識基礎、技能水平出發，筆者采用了線上線下混合式教學法和任務引領法相結合的教學方式，依據維修企業的真實工作過程組織教學內容，采用理實一體化教學場景，將企業工作流程細化為教學過程中的情境導入、理論資訊、計劃決策、任務實施、評價總結等5個步驟，通過課前預習、課中學習、課后復習引導學生線上線下探究學習。本次課采用的教學策略如圖1所示。

圖1 混合式教學法的教學策略

3.1 課前預習

在課前教師把本次課的知識點、微視頻、原理動畫、測試題等資源材料發布在云立方學習平臺上，學生可根據導學案的引導，不受時間、地點的限制，隨時隨地進行學習。由于是碎片化的知識點，且微課短小精悍、易懂，便于學生集中精力進行學習。教師端可以實時看到學生的反饋，可根據學生預習任務的完成情況，教師及時調整教學策略，確立教學重點，并對學生進行分組。

3.2 課中學習

（1）情境導入。我校一位教師駕駛的榮威ei6電動車在充電時出現“儀表盤上的充電故障指示燈亮起”故障。請學生思考：什么原因可能導致充電故障指示燈亮起？

（2）知識準備。首先教師幫助學生回顧課前預習的充電槍和車輛接口結構的理論知識，通過闖關游戲，檢驗學生是否已經掌握該部分知識；其次，教師引導學生代表講解充電樁的結構與工作原理，并進行補充說明；然后通過測試，檢驗學生是否已掌握該部分知識，最后回顧排除故障六步法，確定充電樁故障檢測流程。

（3）計劃決策。通過虛擬仿真資源中的3個充電樁典型故障案例，讓學生完成安全防護選定、絕緣檢測和故障檢測等整個模擬操作流程，操作完成后填寫任務工單，最終虛擬仿真軟件界面顯示學生達標通關。

（4）任務實施。學生分組進行實操，每組成員各司其職：操作員動手實操，安全員協助操作員并負責安全事項，記錄員記錄檢測數據，質檢員負責評價別組。由于充電樁故障檢測是高電壓操作，所以教師在檢測前要引導學生做好安全檢查和防護工作，在實操過程中，通過對相鄰小組設置不同故障，讓學生了解引起充電故障指示燈亮起的原因是多種的，另外教師在實操過程中要實時指導，強調環境保護、規范操作的重要性。

（5）評價總結。教師組織每組操作員上臺闡述本組故障檢測流程，從而提高學生分析和解決問題的能力；通過質檢員對鄰組的觀察評價及教師的評價總結，提高學生操作規范意識和質量意識。針對學生在本次課的綜合表現評選出“最佳組別”，并給予獎勵，以鼓勵學生認真學習，形成良好的班級學風。

3.3 課后復習

借助云立方教學平臺發布課后拓展作業：除了本節課所學的故障會影響充電故障指示燈亮起？還有哪些原因也會導致該故障現象發生？通過課后拓展，讓學生知曉引起充電故障指示燈亮起的故障現象是由多種原因引起的，從而拓寬學生知識面，提升其知識遷移能力。

3.4 過程性教學評價

線上線下混合教學模式中教學評價是貫穿整個教學過程的評價體系，包括了課前、課中、課后三個環節，線上、線下兩個空間的教學評價。具體來說，課前課程資源查看度的權重為20%、課堂活動參與度的權重為20%、作業完成度的權重為10%、測驗權重為15%、考勤權重為15%、考試權重為20%，這6方面成績最終構成了學生的總成績。

4 結語

線上線下混合教學模式是職業院校教學改革的必然趨勢，這種教學模式有利于學生掌握知識和技能，提高學習積極性與學習效率。職業院校的教師與學生只有更好地適應社會主潮流趨勢下的各種教學改革，才能實現更強的蛻變。