淺談“互聯網+”背景下中職思想政治課堂教學供給側結構性改革

沙剛

（江蘇省蘇州絲綢中等專業學校，江蘇蘇州 215000）

中職思想政治課作為落實中職生立德樹人的核心課程，擔負著培養中職生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的道德品質和行為習慣的重任，是中職思想政治工作的主渠道。

但是，長期以來，中職思想政治課堂教學的實際效果卻一直不盡如人意，飽受各方詬病和質疑，亟須加以改變。在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續增長動力。在全國思想政治理論課教師座談會，首次從黨和國家事業發展的高度明確了上好思想政治理論課的重大意義。高層領導的講話不僅為經濟發展提檔升級、行穩致遠提供了新思路，也為當下舉步維艱的中職思想政治課教學改革指明了新方向。

一、當前中職思想政治課堂教學的困境

中職思想政治課教學一直存在著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的問題，教學長期流于形式。從思想政治課的供需關系來看，在供給主體上，中職思想政治課一直存在著專業師資不足的問題。中職思想政治由于缺少像普高政治高考那樣的硬性要求，幾乎成了不被重視的科目，至于效果如何則鮮有人問津；在供給內容上，思想政治課教授的是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系等馬克思主義中國化理論成果的部分內容，涵蓋了道德、法律、政治、經濟、文化、社會、哲學等諸多方面，可謂面廣量大。加之，行文理論色彩濃厚，常常給人以正襟危坐，拒人以千里之感，對學生缺少吸引力；在供給方式上，大多數的思想政治課堂依然是我講你聽式的單向說教，一支粉筆、一本教材行天下依然隨處可見，教學模式嚴重落伍于時代。在需求端，中職學生多數為中考的失意者，進入中職學校更多是無奈之選，學習動機和自我效能感都較低，再加上思想政治課天然的副課角色，注定了中職思想政治課難以受到學生的待見。由于思想政治課長期缺乏真實有效的互動，教師雖然課前辛辛苦苦準備，但結果常常令人沮喪，以至于久而久之便產生了職業倦怠感，而學生也因為長期處于居高臨下式的空洞說教之中而身心疲倦，難有獲得感，以至于離思想政治課漸行漸遠[1]。令人擔憂的是，隨著“互聯網+”時代的到來，這種情況正呈現出日益加劇的態勢，亟待加以破解。

二、困擾當前中職思想政治課堂教學的因素

調查顯示，絕大多數的中職生對于思想政治課的學習是抱有期待的，換言之，是有真實的內在需求的，即使個別對學習極度厭惡的學生也非堅冰一塊。因此，當前中職思想政治課堂教學困境的實質并不是中職學生有沒有需求問題，而是需求什么，如何需求的問題。從思想政治課教師來說，就是供給什么和如何供給的問題。受制于當前的中考招生制度，再去指責中職學校的生源質量問題已無實際意義，因此造成當前中職思想政治課堂教學種種困局的因素依然是在供給端。

第一，思想政治課專業教師數量不足。由于受到教師編制等人事制度的限制，多數中職校在師資編制數量上普遍偏緊，即使有機會擴編，也往往優先考慮語數外和專業課的師資配備，因此中職思想政治教師隊伍的專業化水平整體較低，個別學校甚至無一人是科班出身。

第二，思想政治學科自身的特點。思想政治課由于牽涉的內容面廣量大，除了要講清“是什么”、和“怎么做”外，更要講透“為什么”。在教學效果上，更關注學生內在情感和行為習慣的變化，這顯然是一堂課所難以承載的。另外，由于教學效果反饋周期長，難以像其他科目那樣通過板書、課堂練習、作業等手段得以及時診斷和強化。課堂教學中，思想政治知識的習得并不能給教師教學帶來過多的反饋，學生的實際德行究竟有沒有改善，教師無從知曉，結果就是教師跟著感覺走，學生跟著教師走，教學雙方在不知不覺中都陷入某種盲目之中。

第三，教材的滯后性。與其他科目相比，思想政治課更加強調教學內容的時效性。隨著經濟社會的發展，新語言、新思想、新觀點和新論斷層出不窮，特別是在“互聯網+”時代，新的輿論熱點更是此消彼長，多如過江之鯽。盡管有關方面不斷對教材加以修訂，但仍顯力不從心。

第四，教學內容缺乏吸引力。在“互聯網+”時代，理論上并不存在著思想政治課程資源產能過剩問題。真正的問題在于適合中職學生身心發展需求的思想政治知識課堂供給不足，即課堂供給結構存在問題。中職生一般對貼近生活、貼近職場、貼近自身的內容較為感興趣，而對貌似“高大上”的大道理則會天然地避而遠之。思想政治課教授的就業知識、道德法律知識、經濟常識、政治常識、哲學常識等內容均具有一定的理論深度，客觀上要求學習者具備較高的思維抽象能力，而這對于文化基礎薄弱的中職生來說，無疑是困難的[2]。

第五，教學方式乏善可陳。由于思想政治課的內容相對較為空泛，加之不少教師深陷職業倦怠，往往創新無力，形式單調，氣氛沉悶，整個課堂味同嚼蠟，難以引發學生的共振。

三、應對當前中職思想政治課堂教學困境的破解之術

正所謂，冰凍三尺非一日之寒，走出當前中職思想政治課堂教學的困境也絕非朝夕之功，必須要從點滴做起，積小勝為大勝，久久為功。

第一，打鐵還需自身硬，苦練基本功。思想政治課教師作為中職思想政治課教學關系的供給主體，決定著思想政治課的格局，有什么樣的思想政治課教師，就會有什么樣的思想政治課堂。因此，苦練基本功應是扭轉中職思想政治課堂教學困局的根本之策。當前，隨著智能手機在中職學生中的普及，“互聯網+”時代已經走進了校園，學生零距離觸網已不再是虛談。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，愈發成為一種新常態。這種變化是帶有顛覆性的，其實質是課堂話語權的改變。在傳統的課堂中，教師一直壟斷著課堂話語權，學生只能被動接受，但在新的時代背景下，教師則有喪失課堂話語權的危險。因此，在新時期，教師要想站穩講臺，掌握教學的主動權，就必須讓學習成為自己的生活方式，努力杜絕“聞所未聞”情況的發生。另外，互聯網海量資源，特別是近年來各大互聯網企業和有關高校推出的在線課程資源，客觀上形成了對思想政治課教師的替代效應。教師也唯有不斷學習，不斷增強自身的專業素養，才能確保自己的陣地不失。需要指出的是，“互聯網+”時代，并不意味著思想政治課教師已無用武之地。

恰恰相反，“互聯網+”時代更能凸顯思想政治課教師的專業價值。其一，互聯網上亂花漸欲迷人眼式的信息，對于涉世未深的學生來說，往往真偽難辨，急需教師及時介入，指點迷津，明辨是非；其二，互聯網信息固有的“碎片化”特點，需要教師及時地還原事實的本來面目，幫助學生弄清事情的來龍去脈，防止人云亦云，誤入歧途。其三，互聯網信息之于學生在性質上還屬于潛在的、未知的，真要轉化為學生的實際學習資源，還離不開教師的“上帝之手”。換言之，要把學生潛在的需求激發出來，還需要思想政治課教師的有效供給[3]。

第二，弘揚工匠精神，按需施教。當代著名教育家魏書生老師在三十多年的教學生涯中，從來不靠經驗來教學，而是一班一教，一課一教，一把鑰匙開一把鎖。中職學生由于生源層次差異較大，專業跨度較大，絕不能只憑教師的一廂情愿，閉門造車，必須要扎扎實實地做好學情分析，真正做到不唯書，不唯上，只唯實。找準學生的需求點，量體裁衣，精準施教，按需施教。所謂的需求點應該是維果斯基所說的“最近發展區”，即教學要著眼于學生核心職業素養的形成，注重激發學生的發展潛能，而不是簡單的教材搬家。需要特別指出的是，強調按需施教，絕非說教學要刻意地無原則地一味地去迎合學生，一切以學生的喜好為轉移。和其他課程相比，思想政治課具有特定的課程功能，它承擔著國家意識形態的教化義務、學生正確世界觀、人生觀和價值觀的塑造之責以及學生良好道德品質和行為習慣的養成之任，因此按需施教，重點依然是教，按需僅是方法，切不可本末倒置，放棄教師的主導地位[4]。

第三，善用教材，辯證施教。思想政治課教材的滯后性在“互聯網+”時代下，越發顯得突出，盡管有關方面傾盡全力不斷地加以修訂完善，但依舊難以改觀。比如現有的《經濟政治與社會》教材中的部分背景材料依然停留在“十七大”時期，許多觀點在當下已不合時宜。教師如果不加以取舍，依舊照本宣科，就會如同向市場提供了不合格產品一樣，必然貽害無窮。當今時代，信息的更新速度幾乎以“秒”計算，思想政治課教師必須要主動打破課堂時空的界限，使課內課外聯通，課上課下融合，理論實踐對接，對教材知識進行大膽地“揚棄”，變“教教材”為“用教材教”，同時讓最新的新聞事件、輿論熱點走進課堂，達到“萬物皆備于我”，努力為自己的“客戶”——學生“定制”出更多的鮮活質優的好“產品”，真正讓課堂活起來。

第四，工欲善其事必先利其器，創新教學手段。解決了供給什么問題后，還必須解決如何供給問題。毛澤東主席在《黨委會的工作方法》中曾經說過，“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是要過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”同理，思想政治課教師如果不能創新教學手段，激發學生的學習興趣，再好的教學設計也只能是一廂情愿式的鏡花水月。“互聯網+”時代下，教師如果還是一本教材、一支粉筆走天下，注定是無法維繼的。作為教師，不僅要在教學內容上，實現“茍日新，日日新，又日新”，在教學手段上也要與時俱進。

中職思想政治課雖然理論色彩濃重，抽象思維要求高，但這并不意味著思想政治課教學手段就沒有創新的空間。比如在講到《社會理想和個人理想》的辯證關系時，我們就可以巧借數學上的集合形式，以圖說理，幫助學生厘清二者之間的辯證關系。再如，在講到《感受道德之美》時，我們就可以充分利用一年一度的中國人的精神大餐——央視的《感動中國》中的人物故事進行舉案說理。正所謂，教學有法，教無定法，貴在得法。只要我們帶著一顆創新的心去教學，思想政治課就會變成“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。中職思想政治課程作為中職學段思想政治教育任務的核心課程，承擔著核心素養的培養和塑造任務。中職思想政治以此作為學科核心素養是中國學生發展核心素養的具體化，是中職學生發展核心素養培養的思想政治篇。將思想政治學科核心素養作為本位，就是要將思想政治學科核心素養的培養作為一切教學行為的出發點和歸宿，并貫穿日常教學行為的始終[5]。

第五，教學做合一，推進思想政治實踐。中職學生是以專業為標準進行學習生活的，因此緊扣學生專業實際，是思想政治課實施有效供給的應有之義。通過職業素養、職業習慣、工匠精神的培養，使思想政治課由虛變實，由嚴肅刻板，拒人以千里，變得和藹可親，平易近人，讓思想政治課走出課堂，在實訓場所、職業場所實踐起來，變“聽思想政治”為“做思想政治”，真正讓學生在實踐中領悟到思想政治課“非外鑠于我也，我固有之也，弗思耳矣。”

全國思想政治理論課教師座談會，首次從黨和國家長遠事業發展的高度，明確了上好思想政治理論課的重大意義。作為中職思想政治課教師更應率先提高政治站位，自覺地承擔起思想政治課堂教學改革的主體責任。以立德樹人為目標，扎扎實實地上好每一堂課，積小勝為大勝，久久為功，日積月累，長期熏陶感化，思想政治課的作用就一定會在學生的成長中得到充分發揮。