中職機械制圖課程中角色轉換法的教學探究與實踐

任春香

(江蘇省淮安技師學院，江蘇 淮安 223001)

由于對接中職的本科層次優質職業教育資源較少，中職生高質量就業比較困難，就業意愿不強，期望值較高，穩定性較低，依靠升學和就業為目標導向，學生的學習內動力不足，教師需從具體課程教法入手，激發學生的學習積極性。機械制圖是培養學生掌握工程技術語言的關鍵課程，在教學實踐中以行動導向為理論依據，通過選擇課程中合適的內容，踐行角色轉換教學法，激發學生的學習主動性，提高教育教學效果。

1 機械制圖課程教法分析

1.1 當前教法凸顯的問題

其一，教師主導太強勢。教師是課堂的主導，通常是先教后學，即以教師講授、分析、示范為先導，學生只是理解、領悟或模仿，處于被動學習的從屬地位，缺乏壓力和挑戰，不利于培養學生的思維習慣和獨立思考能力。其二，教學時間不充裕。機械制圖課程教學內容的系統性要求較高，教學內容需要增加和融合計算機繪圖基礎知識和技能，學生缺乏生產實踐經驗，對課程內容的理解存在一定難度，學生需花費大量課余時間完成習題，以消化、鞏固課堂學習內容，課程教學進度較慢，教學課時不足。其三，教學方式較單一。學習“機械制圖國家標準基本規定”需要記憶和執行，學習“圓弧連接畫法”需要平面幾何知識和一定的作圖技能，學習“點線面投影”需要在理解正投影原理的基礎上，善于對知識點進行總結和歸納，學習“軸測圖繪制”內容時可參考三維CAD技術，學習“零件圖的技術要求”內容時要結合生產實踐等，不同學習內容需要相應的教法和學法，而當前多采用講授為主的單一教學方法。其四，學習動機不明確。國家對中職生提供各類獎、助學金，社會和家庭為中職生提供了良好的物質保障，學生感受不到生活的壓力，也無需多慮未來，就業和升學對大部分中職生也無足夠的吸引力，學生缺乏明確清晰的學習目標。

1.2 基于行為導向理論的對策

其一，凸顯學生主體地位。教學方法與教學效果具有密不可分的聯系，教學方法決定教學效果，方法要能夠激發學生的學習主動性、積極性。廣受教育界，特別是職業教育界認可的行為導向教學法，能夠有效喚醒學生的學習內動力。其二，踐行行動導向教法。德國職業教育界于20世紀80年代起，開展了行動導向教學法的討論，并取得了巨大的成功。行為導向教學法是鼓勵學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法，由一系列教學方法及技術組成。角色轉換教學法屬于行動導向教學法范疇，即在教學活動中將人的角色、物的性質進行互換或轉換，如師生角色互換，學生與技工身份轉換，作品與產品、學習任務與工作任務、教學場景與工作場景進行轉換，以突破固有的思維習慣，激發學習者的主動性，提高學習效果為目標。

2 角色轉換教學法在機械制圖課程中的應用

角色轉換教學法是行動導向教學法理念的具體應用，在機械制圖課程中把學習的主動權交給學生，學習責任和壓力傳導給學生，學生立足于自身的行動實踐，從而掌握機械制圖課程基礎知識和基本技能。角色轉換教學法以教師為主導，教學現場師生角色互換，學生扮演教師角色，在課堂上討論起來，將學習行為從被動轉變為主動，實現學生從“被動聽”到“主動講”的轉變。運用師生角色轉換教學法，需要重點從三個方面進行教學設計，即內容選擇、組織方式和激勵措施。

2.1 內容選擇

在機械制圖課程中采用具有行動導向特征的角色轉換教學法，對提升課堂教學效果具有明顯作用，但要考慮課程整體進度和學生實際，選擇合適的內容進行教學設計。教學內容大致可以劃分為記憶總結類、分析理解類、技能實操類三種類型。例如，機械制圖國家標準基本規定、點線面空間位置及投影特性等內容屬于記憶總結類；平面圖形畫法、機件表達方法選擇、公差配合等屬于分析理解類；徒手繪制軸測圖、零件圖尺寸和技術要求的標注與識讀等屬于技能實操類，根據教學內容的重難點以及類型特點進行教學設計。

2.2 組織方式

分析班級學生狀況，考慮性格特征、學習基礎等方面的差異性，在教師主導和學生參與下成立學習團隊。以自薦為主、推薦為輔的方式確定學習團隊組長，組長作為學習團隊的組織者，對于角色轉換教學法的順利實施具有關鍵作用。教師布置課前準備任務、課中實施過程、課后評價方法。組長對任務進行分工，做到人人有事、人人有責，教師與組長做好溝通，協助解決問題，確保課前準備充分，特別要關注主講學生的準備狀態。教學任務盡可能細化，一個小組匯報一個知識點，一名組員負責主講，其他人可以補充，匯報教學的學習團隊采用隨機選擇的方式，每次課程所有學習小組都有機會參與教學匯報，從而提高學生的參與度，在學習內容已知，匯報小組未知的氛圍中活躍課堂氣氛。精心設計評價要素和評價方法，課后針對各學習小組的表現給出包含自評和互評的量化評價。

2.3 激勵措施

調動學生積極參與角色轉換教學，激勵措施必不可少，堅持以量化評價激發學習團隊競爭意識，在游戲化的課堂氛圍中，促進學生對學習保持熱度。可將量化評價作為團隊成員平時成績考核，也可以根據中職低年級學生特點給予他們感興趣的精神或物質獎勵，比如制作積分榜等。

3 角色轉換教學法經驗

第一，實施技巧。一是引導學生適應新教法，初期教學內容選擇和教學設計力求簡單，容量適中，確保實施順利。二是由于教學時間有限，教學內容選擇要合理，力求提升重難點內容的教學效果。三是培養學習小組組長的組織能力和組織效果，確保組員精力真投入。四是針對學生語言表達能力、自信心不足等問題，教師要做好積極引導，給予主講學生更多鼓勵。五是教師要把握好課堂節奏，合理利用CAD軟件，減少學生黑板手工繪圖內容，確保教學內容按時完成。六是激勵措施要及時有效，確保營造既有競爭氛圍又顯生動活潑的課堂氣氛。第二，不足之處。一是按照行動導向法要求創新教學設計，教師備課要付出更多精力。二是在學生學習目的性不明確、積極性不高的前提下，學生參與意識不強。三是由于課堂師生互動、學生互動環節增多，受學生表達能力所限，課堂教學節奏不易把握。四是角色轉換教學法每次課的教學容量較小，占用課程教學時間較多，影響課程學期教學進度。

4 結語

角色轉換教學法能夠顯著提高學生的學習主動性，激發參與意識，將“滿堂灌”轉變為“自主學”，營造充滿活力的課堂。強化學生的團隊合作意識，培養集體榮譽觀。提供鍛煉平臺，提升學生的語言表達能力和自信心，培養學生的自主學習能力和學習意識，提升重難點知識的教學效果。