“互聯(lián)網(wǎng)+勞動教育”的價值、資源和路徑

朱爭彩

（重慶對外經(jīng)貿(mào)學院，重慶 401520）

“勞動教育不僅是全面發(fā)展教育的重要組成部分，更是對其他各育（德智體美）的有效補充。”[1]中華民族向來都是崇尚勞動的民族，在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代社會，勞動教育更是發(fā)揮著它獨特的育人價值。勞動教育的內(nèi)涵隨著社會的發(fā)展不斷豐富、深化，勞動教育的內(nèi)容和形式也逐漸向多元化發(fā)展。與此同時，新時代的勞動教育應(yīng)該是與時俱進的，創(chuàng)造條件讓學生參加服務(wù)形態(tài)的勞動、創(chuàng)造性勞動等，形成當代勞動教育的新方向[2]。這就意味著，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的勞動教育應(yīng)在充分發(fā)揮現(xiàn)有資源價值的基礎(chǔ)上，革新勞動教育方式，以促進勞動教育健康發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下勞動教育的價值

（一）正風氣：尊重勞動、崇尚勞動

2020年教育部發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確勞動教育總體目標：“通過勞動教育，使學生能理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。”[3]中華民族自古以來都是熱愛勞動的民族，勞動精神是中華兒女代代傳承的精神財富。

然而，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展帶來了勞動積極性消減的問題，造成部分學生不愛勞動、不會勞動，甚至對勞動的理解出現(xiàn)偏差，渴望不勞而獲。長此以往，不利于學生社會主義核心價值觀的塑造和健全人格的形成。對此，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下加強勞動教育至少有三重意義：一是培養(yǎng)學生的勞動精神，形成尊重勞動、崇尚勞動的價值觀；二是掌握基本的勞動技能，獲得融入社會生活的基本素養(yǎng)；三是培育勞動素養(yǎng)，塑造有社會責任感、有創(chuàng)造力的勞動者。

（二）促創(chuàng)新：革新方式、整合資源

“21世紀科技信息技術(shù)快速發(fā)展，面對日新月異的人工智能和大數(shù)據(jù)時代，智慧產(chǎn)業(yè)的興起，社會勞動形態(tài)和日常生活方式正在發(fā)生著變化，勞動課程設(shè)置需要體現(xiàn)時代性。”[4]互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)催生出新的教育形態(tài)，如云課堂、遠程教學、線上直播等，創(chuàng)造性地利用現(xiàn)有的教育資源，為勞動教育開辟新的發(fā)展路徑。

2021年春節(jié)前夕，部分高校通過在線征集志愿者的方式，招募一批優(yōu)秀的大學志愿者組成支教團隊，開展為期一個月的服務(wù)鄉(xiāng)村教育公益活動。志愿者們通過云支教的方式，與學生共讀一本書，陪伴千里之外的貴州學子度過一個有意義的寒假。這種“云教學”的模式革新勞動教育的方式，整合現(xiàn)有的教育資源，推動勞動教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

（三）塑個性：促進學生個性化發(fā)展，提高活動自主性

“勞動教育的意義不僅在于培養(yǎng)學生特定勞動技能，更涵蓋學生置身式地對已有觀念和勞動實踐的反思與重建，由此形成主體性精神與生命自覺。”[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，勞動教育堅持學生主體地位的回歸，不拘泥于教材上規(guī)定的勞動技能，關(guān)注學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)了對生命主體性精神的關(guān)照。一方面，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇學習內(nèi)容，在此過程中教師只進行必要的指導，利于學生個性的塑造。另一方面，對學生的信息素養(yǎng)提出更高的要求，注重培養(yǎng)學生自主檢索、對比分析、歸納整合信息等素養(yǎng)。此外，學生有更多自由發(fā)揮的空間、參與活動的積極性和自主性有所提高、自主學習能力在實踐中不斷得到強化，達到“教是為了不教”的目的。

（四）促公平：推進教育公平，利于師生平等

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動教育資源走向開放共享，打破了教育在時間和空間上的雙重壁壘，使教育的對象更加廣泛，縮短城鄉(xiāng)教育條件差距。2020年疫情防控期間，中國教育電視臺開設(shè)“同上一堂課”在線直播課堂，切實保障全體學生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，緩和了教育資源分布不均衡的矛盾，為貧困地區(qū)教育發(fā)展提供內(nèi)在動力，利于推進教育公平。

同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下師生之間由單向的知識授受，向雙向溝通過渡，師生地位更加平等。一方面，互聯(lián)網(wǎng)在線學習平臺著力為師生搭建更實用的互動、答疑環(huán)節(jié)，促進師生之間的交流，實現(xiàn)師生之間的平等對話。另一方面，教師可以自主選擇授課風格，學生也可以根據(jù)學習習慣和個人喜好選擇教師，利于平等、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。此外，互聯(lián)網(wǎng)視域下教育者秉持“以人為本”的發(fā)展觀，站在學生的角度考慮學生的發(fā)展要求，對所有學生一視同仁，關(guān)注全體學生的生存狀態(tài)，更大程度上體現(xiàn)了教育公平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下勞動教育的資源建設(shè)路徑

（一）泛在學習

勞動教育是一門綜合性和實踐性較強的學科，要從多方面進行培育。因此，勞動教育不能只在校內(nèi)進行，也不能只與勞動教育這一門學科捆綁，而要注重拓寬勞動教育的時空，將其延伸至課外、校外，滲透到教育的各個層級，使學生在課堂之外也能受到勞動教育的熏陶感染，自覺尊重勞動、崇尚勞動，從而將勞動精神內(nèi)化于心，外化于行。就社會大環(huán)境而言，應(yīng)將其蘊含豐富的勞動教育資源與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，例如在學習強國、人民日報、微博、微信、抖音、B站等平臺推送廣大的勞動群體堅守崗位、辛勤勞動的視頻，讓學生體會各行各業(yè)勞動者的勞動精神，從而形成正確的勞動觀，踐行勞動精神。

（二）優(yōu)課共享

第一，教育部分別從努力完善國家級平臺、加強省級平臺、規(guī)范市縣和學校平臺三方面加強互聯(lián)網(wǎng)平臺體系建設(shè)，力爭做到一師一課、一課一名師，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的在線教育資源。第二，隨著高校信息技術(shù)的發(fā)展，高校開展資源共享、課程互通，各大名校借助互聯(lián)網(wǎng)搭建“空中課堂”，為學生提供校外學習機會，彌補現(xiàn)有教學資源不足，保障學生知識結(jié)構(gòu)的完整性。第三，部分學校因物資、場地、經(jīng)費等方面的限制，勞動教育設(shè)施不完備，不能為學生提供科技體驗館、STEAM中心、無人栽培生物園等校內(nèi)勞動實踐基地。對此，基礎(chǔ)設(shè)施較為完備的學校可以采取錄播或在線直播的方式，為鄉(xiāng)村、邊遠山區(qū)的學生提供學習資源，開闊眼界。第四，互聯(lián)網(wǎng)聚集全國各地特色勞動課程，便于學生廣泛地學習，例如廣東省教育廳開發(fā)的西關(guān)美食、早茶文化、廣繡、木雕等內(nèi)容。

（三）云端學藝

“閑極無聊的時候，人們就有勞動的沖動，原因在于勞動是人的自我價值實現(xiàn)之所系。這里的勞動是一種自由勞動，是從被迫的狀態(tài)中解放出來之后，自覺地從事自己感興趣的創(chuàng)造性活動。”[6]互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)字媒體的存在為學習者從事創(chuàng)造性勞動提供契機。2020年疫情防控期間，各大社交平臺掀起一波“云端學藝”的潮流。例如，學習制作美食、整理收納、日常清潔以及常規(guī)維修技巧等等，人們利用碎片化時間學習勞動技能的暢想得以實現(xiàn)。

此外，勞動教育是一門綜合性和實踐性較強的學科，它包含科技、手工業(yè)、農(nóng)業(yè)、物理、地理等多方面的知識技能，同時還需要注重理論與實踐的有機結(jié)合。因此，可以針對不同的板塊進行專項學習，把學習任務(wù)分散在周末或者其他閑暇時間，給學生更多自由的學習空間，增加自主實踐的機會，減輕學習壓力。綜上，云端學藝可作為“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下勞動教育資源建設(shè)的可行路徑。

（四）成果轉(zhuǎn)化

一是物質(zhì)轉(zhuǎn)化。互聯(lián)網(wǎng)能把勞動成果直接轉(zhuǎn)化為物質(zhì)，加深學生的勞動體驗和成就感，例如通過在線展銷的方式把勞動成果出售獲取經(jīng)濟收益。二是資源轉(zhuǎn)化。勞動教育的過程既可以作為指導教師教學的資源，又可以作為學生學習的資源。教師可通過觀看學生上課的視頻發(fā)現(xiàn)教學中的問題，及時反思并作出適當調(diào)整。同時教學視頻可作為他人觀看、學習的素材。三是作為傳播文化的載體。李子柒就是一個很好的例證，她的勞動創(chuàng)造了不可估量的文化價值，成為文化傳播的載體。四是作為傳承民族文化的工具。中華文化是多元開放的，各個地區(qū)、各個民族都有著自己的特色文化，例如河南洛陽唐三彩制作，陜西的扎染、鉆木取火，寧夏的拓印，天津的泥人張雕塑、重慶的榮昌折扇制作等。這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為每一代傳承者的勞動成果，又轉(zhuǎn)化為傳承民族文化的工具和媒介。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下勞動教育的實踐路徑

（一）模式：線上線下混合式教學

“互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)在勞動教育當中的應(yīng)用，將勞動教育的場所由傳統(tǒng)的課堂環(huán)境拓展到校外的學習環(huán)境、由線下拓展到線上。”[7]勞動教育的培養(yǎng)方式是多元的，線上線下混合式教學可以豐富勞動教育的課堂形式。

首先，科學分配和銜接。1.不同類別的勞動教育應(yīng)在不同的課堂形式中進行，科技類、知識類的勞動教育選擇線上教學，而實踐類、服務(wù)性勞動教育適合線下教學。2.結(jié)合學生年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，為學生“量體裁衣”。例如，學生在學習木雕、扎染、編織等勞動課程時，指先導學生學理論，拉近與新事物的距離，再用理論指導實踐，促進理論和實踐的耦合，做到循序漸進，有條不紊。3.教師充分利用平臺數(shù)據(jù)，分析學生的學習效果，及時反饋并調(diào)整教學進度。

其次，教師加強引導。線上教學要求教師對在線學習資源進行篩選、整合，為學生制定自主學習計劃、安排學生自主研習和課后復習，并設(shè)置答疑、互動、提問、隨堂測試等環(huán)節(jié)，以確保高質(zhì)量完成教學任務(wù)。既保障了學生自主學習時間，涉獵優(yōu)質(zhì)教育資源，又能及時與教師交流，達到預期的學習效果。教師在指導學生在線學習的過程中，既要尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，又要注重培養(yǎng)學生的自覺性和自我規(guī)約意識。此外，教師應(yīng)恰當控制學生在線學習時長，以免對學生視力健康造成影響。

（二）環(huán)境：家、校、社一體化

首先，合理利用家庭生活中的勞動教育資源，為家長提供家庭教育指導，共同達成育人目標。“教導學生學習家務(wù)勞動和日常生活中最常用和越來越智能化的科學技術(shù)知識與勞動技能是必要的，這不僅有助于學生對新技術(shù)的使用，也有助于提高學生自我料理生活的能力。”[8]應(yīng)轉(zhuǎn)變家長對勞動教育的固有認知，在日常生活中有意增加學生勞動實踐，填補家庭勞動教育的空白。

其次，學校要承擔勞動教育的主要責任，完善勞動教育的課程體系，定期開展教師信息化教育技術(shù)的專業(yè)化培訓，結(jié)合地方特色開設(shè)獨特的勞動教育課程，從多個方面入手提升學生的勞動技能。例如，在校園內(nèi)設(shè)立宣傳欄、樓道大屏幕播放弘揚勞動的微視頻、開展致敬最美勞動的作品征集活動等。校園文化的彌散性會使學生在潛移默化中理解勞動的美，形成正確的勞動觀。

最后，積極協(xié)調(diào)社會中的勞動教育資源，形成教育合力，創(chuàng)設(shè)融合化的教育環(huán)境。學校除了組織學生在校內(nèi)實踐基地參加勞動教育，還可以開展戶外采風、研學旅行等校外實踐活動。例如，去當?shù)氐牟烧獔@體驗農(nóng)事活動、敬老院參與志愿服務(wù)活動、科技體驗館館觀賞科學工作者的勞動成果等等。

（三）教師：專業(yè)化與信息化并重

首先，從學校的角度，通過開設(shè)信息技術(shù)與教育教學相融合的校本培訓、組織教師開展勞動教育線上研討會或到他校觀摩學習等方式，增進教師間的交流，積累教育經(jīng)驗，推陳出新。同時，鼓勵教師關(guān)注勞動教育新理念，例如：光明日報教育家勞動教育類圓桌論壇。此外，提高對教師勞動教育教學能力的考核要求，激發(fā)教師自主學習、夯實技能。

其次，從教師自身的角度，通過在線交流、學習的方式提高專業(yè)能力和信息素養(yǎng)，運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)指導勞動教育教學實踐。一是借助互聯(lián)網(wǎng)組建勞動教育研究小組，共享、整合勞動教育資源，學習國內(nèi)外先進的理論成果。二是積極參與校本培訓和校外的見習觀摩，秉持終身學習的觀念，及時更新教育教學方式。三是借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)、云計算評估教學模式，調(diào)整教學方法，提高教學質(zhì)量。四是合理定位，充分利用現(xiàn)有教育條件，并結(jié)合當?shù)刈匀弧⑷宋馁Y源，開發(fā)具有地域特色的勞動教育課程。

最后，從課程設(shè)置的角度，開設(shè)勞動教育師范專業(yè)、提高勞動教育的學科地位，促進教師專業(yè)化發(fā)展。一是高等師范院校可開設(shè)勞動教育師范專業(yè)，為大中小學輸送專業(yè)教師，提高教師的勞動素養(yǎng)，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。二是將勞動教育設(shè)置為大中小學的必修課程，提高勞動教育學科地位，規(guī)避教師角色邊緣化帶來的心理沖突。

（四）教材：系統(tǒng)性與開放性共融

首先，學校應(yīng)積極地自我貫徹國家的勞動教育發(fā)展要求，把勞動教育切實納入學校的課程體系規(guī)劃當中，而不是有名無實地把勞動教育寫在班級課表中，在此基礎(chǔ)上，開發(fā)系統(tǒng)性與開放性共融的勞動教育教材才有實際意義。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下勞動教育的教材不僅要注重知識的系統(tǒng)性，還要關(guān)注知識體系的跨學科融合，教育內(nèi)容要兼容并包、多元開放。縱向上，針對學生不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點編寫教材，同時保持不同學段教材的知識體系內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，便于學生構(gòu)建完整的知識體系。橫向上，融入各個學科的知識及各個民族的特色勞動技能，豐富勞動教育的內(nèi)容和形式。然后，根據(jù)時代的發(fā)展和社會變遷，適時更新教材體系。最后，完善電子資源庫建設(shè)，加快完成教材電子化建設(shè)，便于推進勞動教育實踐。

黨的十八大以來，國家越來越注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不斷激發(fā)人才的創(chuàng)新活力成為發(fā)展的訴求之一。基于國家對創(chuàng)新人才的發(fā)展要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的勞動教育正在轉(zhuǎn)變方式，充分運用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，整個勞動教育資源，致力于使學生在融合化的勞動體驗和實踐中感受勞動的魅力。寓教于樂，把勞動教育與學生的生存技能、生活習慣、生長規(guī)律相結(jié)合，使學生在積極健康的環(huán)境中形成正確的勞動觀，對周圍的勞動者尊敬、贊賞的態(tài)度。綜上，立足實際，敢于創(chuàng)新，建設(shè)具有中國特色的、高質(zhì)量的勞動教育體系志在必行。