互聯網+背景下小學語文教育信息化創新應用

高 勇

（白銀市會寧縣郭城驛鎮教育管理中心 甘肅 會寧 730726）

前言

現階段，因新課程改革政策的推出，從而對教育事業提出新的要求，小學教師需要不斷完善教學方式，并且在當前互聯網技術時代中，結合現實情況與小學語文教學相融合。目前，因傳統教學模式中還存在一些漏洞，以至于教師教學與學生學習沒有顯著效果，進而促使當前小學語文教學需要實行有針對性的改革。

1.互聯網+教育背景下小學語文教學的新機遇

在互聯網背景下，教育事業呈現出全新的發展形態，作為語文教師需要積極踐行信息化的育人思想，合理地設置教育目標，認識到全新教育環境給語文課教學所帶來的全新發展機遇。與傳統教育不同的是，互聯網在授課資源全面整合方面所具有的促進作用是十分顯著的。教師可以在先進載體的支撐下，根據課程目標有針對性的搜集課程資源，這樣能夠讓學生有效地豐富自身的知識儲備，幫助學生拓展語文文化。同時，加強互聯網技術載體的運用，在改善和優化語文課的教學環境方面所具有的功能價值也比較顯著，在教學實施過程中，借助互聯網技術載體構建直觀的情境，能夠讓學生擁有良好的學習氛圍，并在情境體驗過程中讓學生對所學的內容形成更加深刻認識，全面提高學生的綜合領悟能力。因此，在確定具體的教育目標之后，作為教師需要積極地轉變思想觀念，并探索全新的授課模式，從而推動語文課程在互聯網+的教育背景下實現創新發展[1]。

2.小學語文教學中“互聯網+”的優勢

2.1 教學資源更加豐富

因為小學生汲取文學知識最基本的途徑、也是最依賴的途徑就是小學語文的課堂教學，這能夠有效助力于小學生文學視野的進一步拓寬，促進小學生語文學科素養的進一步提升。在以往的教學模式下，有很多學校的小學語文教師受到教學條件的限制無法有效豐富教學資源，只能依托于現有教材內容以及教師的知識儲備傳授給學生。如果想要拓展教學資源，教師就要借閱圖書、整合教學資源、進而根據教學內容以及學生的實際學習情況來制定合適的教學計劃，在此過程中就會耗費大量的時間與精力，不僅占用教師大量的備課時間，同時也難以達到預期的教學目標。但是在“互聯網+教育”背景下，網絡為教師獲取教學資源提供十分便捷的途徑，同時也構建大量的資源庫，教師備課過程中能夠直接屬于課程名稱、文章題目、延伸閱讀等關鍵詞來收獲大量的教學資源，從而進一步豐富學生的視野以及教學內容。

2.2 學習空間愈發廣闊

因為互聯網技術的發展，為小學生在課下時間開始有效自主學習提供更多可能，同時也推動學生的學習空間進一步拓寬，而在此影響作用下，學生在自主學習的過程中也能夠進一步提升自己的思維能力、聯想能力、自主學習能力，同時也能夠幫助學生實現自主進行查漏補缺，構建完善的小學語文學科知識架構，提升閱讀量。學生在課前的自主預習過程中，就可以借助互聯網的優勢來提升學習有效性，就比如對于低年級的小學生來說，學生就可以在父母的幫助下查詢某些生僻字的“筆順、釋義、讀音、組詞”等等，從而幫助學生在進行高效預習的同時養成良好的學習習慣。而在課堂中教師運用互聯網技術中多媒體課件、音頻、視頻、微課等教學資源開展多元教學，學生在語文課堂教學過程中也能夠收獲更多體驗。學生在課后自主進行復習，從而鞏固語文學科知識時，小學語文教師也能根據與學生家長達成聯系，從而實施為小學生實行輔導，保障小學生的學習質量。

2.3 教學方式更加多樣

在“互聯網+教育”背景下，互聯網技術對小學語文教師的教學手段上的優化最明顯變化就是更加多樣化。首先在課堂教學當中，教師可以通過網絡來整合更加高效的教學手段，以及課堂授課方式，從而進一步調整自己的教學方式以及教學課件，保障小學語文課堂教學模式的先進性。在此基礎上利用互聯網技術圖片，視頻，音頻等現代化的呈現手段來開始情景的創設，能夠有效提升小學生學習語文學科知識的積極性，這也就為小學語文高效課堂的打造奠定基礎。除此之外，教師利用互聯網技術來展開微課教學，也能夠助力于翻轉課堂在小學語文學科教學當中的有效應用，而通過教學方式的轉變，則能夠有效助力與小學生自主學習能力的提升，真正滿足新課改的要求，實現學生主體性原則在小學語文課堂教學當中的落實，同時推動對小學生語文學科素養的有效培養[2]。

3.“互聯網＋教育”背景下小學語文課堂教學的有效性策略

3.1 利用互聯網進行教學，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的主要動力來源，若想要大家能夠專心致志地進入學習當中，教師首先就要讓學生對語文學習產生興趣。語文是一門非常豐富有趣的學科，在信息技術發達的時代下，為讓學生能夠更加直觀性地去感受文章中的情境描述，教師就可以應用多媒體技術開始教學，利用多媒體的視頻、聲音、圖片等直觀性地為大家展現所學的知識，讓學生對文章或者句子有更加深刻地了解，并打造出趣味的生動的課堂氛圍。小學階段的語文教學，教師進行課堂教學導入時，可通過“互聯網+教育”理念為指導，開始高效課堂的構建，激發學生學習興趣，使學生對課堂學習內容有一定了解的同時，借助互聯網的廣闊性，拓展課堂新知識的了解范圍。教師經過將課堂教學導入內容設計成經典的畫面，使學生通過透徹的觀看，有效地利用互聯網的寬泛視域，探尋到更多與內容適宜的畫面，使得學生注意力被吸引，激發學生學習興趣，為高效課堂構建做好鋪墊。

例如，以《桂花雨》教學為例，教師就可依據教學目標“體會作者對故鄉的情感及心情變化”、“培養學生熱愛家鄉的情趣”，利用信息技術進行畫面情境的展示，依托從互聯網上查找到的資料，幫助學生通過互聯網畫面資料，快速的理解其中的知識點，并產生想要快速進入課堂了解“桂花雨”課文內容沖動，有效進行課堂學習活動的開啟。而教師經過畫面情境的展示，將互聯網教學視域廣闊的功效呈現出來，以豐富的姿態完成互聯網為主的課堂教學導入，促使課堂高效構建目標順利地達成。教師開始畫面內容播放時，可先進行自然界中雨的落下視頻畫面播放，有沙沙的小雨，有淅淅瀝瀝的中雨，有嘩嘩的大雨，學生欣賞這些美景的同時，畫面出現一片美麗的桂花林，這時導入新課《桂花雨》，并問學生，想知道什么是“桂花雨么？”、“桂花是怎樣下的呢？是小雨？還是中雨？還是大雨？”有效的將學生帶入到課堂中，激發起學習興趣[3]。

3.2 應用多媒體技術攻克教學重點難點

由于小學語文當中有一些古詩詩句學生比較不太理解其中的意思，只知道盲目地進行背誦，卻不會將學到的古詩句靈活運用，針對比較難的古詩學習，教師可以適當應用互聯網技術進行授課，提高整體的課堂教學質量[4]。

例如，在學習人教版的小學語文古詩《泊船瓜洲》中，該古詩表達是作者的思鄉情懷，由于學生很難懂得其中的古詩意思，教師就可以利用多媒體為大家找到一些圖片資料，比如利用多媒體展現“京口瓜洲一水間”中的京口和瓜州的地理位置，展現出作者想回家卻不能夠回家的思鄉之情。之后讓學生深刻理解“春風又綠江南岸”當中“綠”字的意思和用法。這樣不但有效降低古詩教學的難度，同時還拓寬學生的視野[5]。

3.3 利用互聯網開展活動，豐富學生的語文學習

在組織授課的過程中，教師需要充分認識到網絡資源所具有的功能價值。重點加強互聯網信息承載功能的有效開發，根據語文課程要點以及所設置的教學目標，有針對性的搜集相關的課程資源，在此基礎上豐富和完善學生的知識體系，從而讓學生在課程學習中掌握豐富的文化背景，并在具體的文化氛圍等方面進行優化，從而全面提高學生整體的文化認知和學習素養。教師要不斷提高自身的信息技術應用能力，要保持與時俱進地創新精神，充分發揮出互聯網的優勢作用。在進行備課時候可以在網絡上查找大量的資料，以此豐富語文課堂教學，并且也可以為學生制作一些精致的課件，幫助其更好地學習語文，教師要適當在班級上展開一些語文實踐活動[6]。小學語文高效課堂的構建，課堂教學是關鍵環節，教師通過“互聯網+教育”模式，培養學生學習能力，使學生體驗到語文課堂學習的樂趣，從而積極參與到課堂教學中。學生經過這樣的課堂知識學習，感受到語文課堂學習也可以充滿趣味性，繼而提升其學習效率，了解課堂知識學習帶來的全新體驗，喜歡上語文課堂學習。教師可利用微課，進行課堂教學活動的開展，促使課堂教學高效性快速的顯現出來，提高教學效率。

例如，組織學生定期進行詩朗誦或者演講比賽，或者角色扮演。利用網絡的播放聲音和圖片背景，為學生打造一個生動的課堂，以此加強大家自身的語言表達能力和想象力，豐富語文學習的內容[7]。在網絡的支撐下,搜集與主題相關的內容,進行有效的銜接,在此基礎上構建綜合體系,讓學生在探索時能夠深入理解詩詞的內在含義。

3.4 完善現代化教育體系

在組織語文授課期間，作為教師需要在具體的育人體系上進行合理規劃。加強信息化載體的開發，在此基礎上努力構建現代化的教育體系。讓學生在課程深入探索的過程中，能夠獲得良好的學習空間，并在基礎上載體支撐下，高效地進行課程任務有效探索。比如說，在具體圍繞《將相和》進行授課的過程中，則可以將多媒體課件、微課視頻等多種教學載體進行有效結合，構建綜合性的育人體系讓學生能夠獲得良好的空間進行深入探索，讓學生在課程學習的過程中擁有良好的認知體驗。不僅如此，在互聯網+的教育體制下，加強家校合作育人體系有效構建，通過家校之間的有效合作，針對學生語文課學習提供良好的指導，通過雙向管理培養學生形成良好的學習習慣[8]。

3.5 借助網絡資源，優化小學語文教學內容

在“互聯網+教育”的大背景之下，小學語文教師應當充分利用互聯網技術的教育優勢，從而突破在以往的教學過程當中，依賴于教材內容以及其他教學資料進行授課的限制，真正實現教學內容的優化與延伸，從而進一步拓展小學生文學視野，在培養小學生各項能力的同時，助力于小學語文課堂效果的提升。因此小學語文教師在備課環節就要善于運用互聯網技術來整合自己教學所需要的教學素材，其中包括課外延伸的文學資源以及音頻、圖片、視頻等多元化的教學內容，從而為小學語文高效課堂的打造奠定基礎[9]。

3.6 課堂鞏固，“互聯網+教育”構建高效課堂

課堂鞏固是“互聯網+教育”教學背景下構建高效課堂的收尾環節，對構建高效課堂有著至關重要的作用，可助力學生了解自己整個課堂學習的狀況，完成學習自信心提升的目標。以此，教師可依據學生課堂學習效果、學習表現，進行有效的梳理，并利用現代化信息技術中的錄制與傳送、播放功能，將學生課堂學習場景錄制下來，借助互聯網傳送到多媒體設備上。憑借多媒體播放出來，使學生以形象、逼真的鏡頭畫面，了解自己課堂學習的一舉一動。同時，教師進行錄制時，盡量以有趣的畫面捕捉形式，進行畫面的整理，使學生感受到教師對自己的關注。有的教師就將學生挺直腰胸、神情專注聽講的神態抓拍下來，利用多媒體設備播放出來，使其他學生受到感染，以此為聽課的標準動作，積極效仿。教師還可將學生搞小動作的畫面抓拍下，為呵護學生的自尊心，可利用信息技術將其頭部、臉部隱藏起來，留給學生足夠的“面子”，感動學生，使學生積極改掉自己在堂學習時間溜號的現象。教師將學生的表現以有趣形式進行評價與總結，激勵學生提升語文課堂自信心，進而使學生逐步、有效地完成課堂學習目標，養成良好的課堂學習習慣，提升課堂學習效率[10]。

3.7 立足網絡平臺，構建家校合作教學模式

伴隨著“互聯網+教育”的廣泛推行，家校合作教育模式已然成為當前小學語文教學的主要發展趨勢。這是因為家庭是小學生所接受到的第一所學校，而家庭教育又是小學生的啟蒙教育，與此同時，家長的教育理念以及教育方式也在很大程度上影響著學生對學習態度和學習習慣，從而就在一定程度上影響著語文教學效果。除此之外，因為小學階段的學生對于互聯網技術的應用上不夠熟練，無法根據自己的需要來進行查詢相對應的內容，這也就需要學生家長進行輔助指導，從而培養小學生良好的學習習慣以及學習能力[11]。

3.8 通過網絡途徑，幫助學生有效自主學習

在“互聯網+教育”的大背景之下，互聯網技術不僅運用在教師的教學領域，更是在學生的學習領域當中也得到一定程度滲透，從而幫助小學生提升自主學習能力、養成良好的學習習慣。例如小學階段的語文教材當中，編入大量的經典文學作品其中的某一段落，而教師會簡單闡述這篇文章的創作背景，以及這篇故事的前因后果。但是教師的講授與延伸必然是存在著一定局限性，這樣一來，學生就可以根據教師的引導來進行自主閱讀和自主學習，充分了解該篇文章的背景故事，以及閱讀這篇文章所出自的經典文學，而在學生自主延伸學習的過程當中，則能夠逐步養成良好的學習習慣和學習態度。

總結

綜上所述，在“互聯網+教育”的大背景中，小學語文教學的改革需要循序漸進，通過時代趨勢穩定發展，從而提高教師教學與學生學習的質量。在現階段小學語文教學中，教師需要明確小學語文教學與“互聯網+教育”之間的聯系，通過有效教學方法，提高學生對學習的興趣，為學生未來的發展奠定良好基礎。