小學語文字詞句教學方法的實踐探索

王永宏

（定西市隴西縣宏偉鄉山頭小學 甘肅 定西 748100）

漢語是中華民族的母語，蘊含漢語規律的語文學科具有十分獨特的教育功能，小到培養語文能力，大到傳承民族文化和涵養民族情感。語文課程中的文學作品，用優美的語言文字向學生進行著文化知識的傳遞。學生通過分析語言文字，可以在腦海中想象曲折的故事情節、構設鮮明的具有崇高價值取向的人物形象，并在其的影響下陶冶情操和升華情感，得到精神上的滋養。

[語文課程標準]針對教學方法，明確建議：“培養學生正確思想觀念、科學思維方式、高尚道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的?！币虼耍P者在語文教學時，把精準識別當成學生體會文章思想感情、喚醒文化意識、涵養高尚情操的抓手。

1.提前做好識別準備

小學語文教師的字詞句教學是為學生服務的，因而其必須要讓學生帶著充分的識別準備走進教學課堂，這樣學生就能跟上教師的講課節奏，和教師相互配合，有著十分豐富的語文收獲。鑒于學生的自控能力比較弱，教師要為學生布置識別任務，也要增加與學生的溝通頻率，旨在發揮引導和督促作用。

1.1 布置識別任務

初次接觸一篇陌生的文章時，學生會產生濃厚的好奇心，但當他們大致瀏覽了文章內容之后，好奇心就會消失，也不會有耐心去深入鉆研文章內容，挖掘其中蘊含的字詞句。此時小學語文教師可以為學生布置具有趣味性的識別任務，促使學生享受識別字詞句的過程，進而始終有著積極的識別態度，做好充分的識別準備。如我在教《盤古開天地》這一篇文章之前，就上網搜集了相關動畫，將其呈現給學生，讓學生進行觀看。生動的動畫內容成功吸引了學生的眼球，學生對其有著深刻印象。然后我詢問了學生如下問題：“你們能用自己的話去講述這一故事呢？”學生在嘗試的過程中就可能感受到字詞句的匱乏，他們迫切需要吸收語文知識。接下來我為學生布置了識別任務，那就是尋找文章中的重點字詞和語句，并嘗試進行識別。此時我會告訴學生：“如果你們尋找的字詞和語句，是老師在課堂上會重點講解的內容，那就會得到獎勵！”然后我將獎勵的圖片展示給了學生，有學生喜歡的千紙鶴、獎狀等，促使學生有著充足的識別動力，進而在識別的過程中體會到盤古的勇敢和奉獻精神，并將盤古視為英雄，想要向其學習。

1.2 增加溝通頻率

學生需要通過完成識別任務來做好上課準備，小學語文教師要需要通過增加與學生的溝通頻率，搜集學生相關信息，進而總結適合學生的教學內容、尋找適合學生的教學方法，為學生制定針對性的教學計劃，促使學生進行字詞句的精準識別，由此培養正確思想觀念、喚醒文化意識、涵養高尚情操。如《一只窩囊的大老虎》這篇文章中有一些充滿生活氣息的詞語，也有一些含有輕聲和多音字的詞語，我會提前邀請學生進行識別，并且與學生約定一個時間。在該時間，我和學生都會登上班級群，展開溝通。學生需要說出自己在識別過程中的收獲和遇到的困惑，我會進行歸納和總結，將學生的困惑作為教學重點。除此之外，我還詢問了學生如下問題：如果你們是老師，你們會為自己的學生呈現怎樣的字詞句識別課堂呢？學生可以暢所欲言，如想要用游戲來進行教學，想要在教學中融入競爭因素等。如果大多數的學生都提出了同一種教學方法，筆者就會采納，致力于為學生呈現他們理想中的課堂，提高學生的參與度，促使學生主動踏上字詞句的精準識別之路。

2.字詞句的精準識別

2.1 識別漢字

學生邁入神圣的語文殿堂，首先是識字，識字階段是培養學生良好的語文素養和深厚人文精神的重要奠基時期。音、形、義是漢字所特有的，雖然質樸，卻值得學生精準識別和細細品味，因為在此過程中，學生的思想會有所脈動，也能找到閃爍著光華的哲理。這一點得到了著名漢字研究專家唐漢的認同，因為他認為，幾乎每一個漢字，都能看到一種實物的摹繪或者熟悉的生活場景，其中蘊含著民族傳統和文化價值。所以，識字教學不能單一的認字、記字，而是在其中融入對學生的文化熏陶和思想升華。我在教學識字時要求學生對漢字音、形、義做到精準識別，從中識別出凝結著的燦爛文化，從而在幼小的心靈中播下光亮的種子。如指導學生讀準音節時，三番五次地讓學生識別準確高低起伏的四聲及不同語境中的不同讀音，利用漢字抑揚頓挫之四聲給學生樂律般的享受，激發學生的審美情趣；教學生認清字形時，利用漢字藝術般的筆畫和趣味式的結構感染學生的心靈，摹化學生的行為。如橫平豎直，撇捺有力，上下對齊，左右對稱，穩如磐石等做人也像它。理解字義更是深入淺出的教化和育導，如三人為‘眾’，意在團結，心上有刀意在‘忍’，口中有王便成‘國’……所以，為了促使學生有著更全面的發展，在識字教學時讓學生精準識別漢字的音、形、義或在音、形、義中識別出隱藏的人文精神，既夯實了學生的語文基本功，又提升了學生的思想境界。為了讓學生對漢字的音、形、義有著更精準的識別，我會用到信息技術，將漢字的形成過程生動地呈現給學生，激發學生對漢字音、形和義的好奇心，并且主動付諸探索行為。在學生進行探索時，我就發揮了指導作用。

2.2 識別詞語

｛語文課程標準｝要求；學生到了中年級階段，能借助字、詞典和生活積累理解詞語的意思，尤其要體會課文中關鍵詞句表達情誼的作用。進入高年級要推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。這就是明確要求，語文教學時，要牢牢牽住詞語所蘊含的‘感情’這個牛鼻子，把詞語中深含的思想探出來，加以體會，進而激發學生的情感，實現積累與熏陶兩不誤。如我在教學宋代詩人陸游的詩--《示兒》時，當學生理解了詩的大意后再叫學生從詩句中找出最能反映詩人心情的詞來，經過一番深入細致的探究后找出了‘悲’，‘告’兩詞，使學生體會到詩人在臨終時最悲痛的是沒能看到祖國的統一，死后最想知道祖國統一的消息，此時，學生一下子清楚了詩人強烈的愛國情懷，同時，自己的愛國熱情也就油然而生。再如教學《青山處處埋忠骨》一課，我叫學生細讀課文，找出當毛主席知道兒子犧牲的噩耗，朝鮮方面請求毛主席同意把岸英遺體葬在朝鮮，描寫毛主席動作、神情的詞語來，經過大家的研讀，識別出毛主席的動作是；站、仰、望等，神情是強忍、流露、若有所思、躊躇、黯然等，然后學生對如上詞語進行琢磨，不難明白：當時毛主席失去兒子是多么悲痛，但又多么矛盾—連兒子的遺體都要葬在國外，然而還是強忍悲痛，自己不搞特殊化，同意了朝鮮方面的要求。學生這時不僅體會到了偉大領袖毛主席舍小家為大家的高尚風范，而且偉人那博大胸懷和崇高形象無疑給學生以啟發。

這種通過識別詞語進行感染的教學法，學生并不覺得繁瑣無味，反而主動性很強，進而將教材中蘊含的詞語和其他知識有效融入自己的生命中。

2.3 識別句子

古人云：“兩舌相戰，理者必伸，兩理相質，辯者先售。”“一言而或重于九鼎。足以說明語言的威力。好的語文教學一定少不了大量語言的熏陶，語文教育的最終目的是使得學生達到‘識言’和‘樹人’的相互融和。為此學生需要積極加入語言的學習和運用過程，循序漸進，從認識生活開始，逐步認識社會、世界。我認為，語文課教學時，教師要特別重視文中的中心句、關鍵句、經典句，指導學生先從文中把這些句子識別出來，再把含義和情感挖出來，完成對學生熱情的觸發，方能做到對重、難點的突出與突破，對學生情感、態度、價值觀的通達。如我在教《只有一個地球》一課時先為學生布置了朗讀課文的任務。在完成了該任務之后，學生就能大致了解課文內容。然后，我會邀請學生回答如下問題：你們從文中找出了哪些重點語句呢？同學們經過細讀思考，討論交流找出了各種他們認為是重點的句子，其都能透射出標題內容，我向學生點明這些是文中的關鍵句，不但引導學生理解它們的含義，而且要求學生說出體會與想法。此時學生的感悟基本一致，那就是：我們要保護地球、保護自然環境。我自認為，做到了識別、體會、激發的大融和?？傊?，好的語文課教學應具有‘構建生命、育化靈魂、人生轉軌’的功能，教學時力爭做到“識別、體會、熏陶”的大統一，真正把語言文字中的人文內涵及思想實質轉化到學生的精神世界中來，做到一個靈魂召喚另一個靈魂。這樣做也體現出了著名教育家贊可夫的觀點，足以證明該做法的有效性和實用性。因此我會在教學時重視學生對句子的精準識別，也會對學生的情感進行激發，促使其在識別句子的過程中滿足精神需要。

3.字詞句的有效積累

“學而時習之”的道理是小學語文教師所明白的，他們要讓學生走在復習之路上，對精準識別的字詞句進行有效積累，為日后的靈活應用做好準備?？紤]學生記憶特點和充分利用思維導圖都是行之有效的積累策略，小學語文教師要將它們進行有效落實。

3.1 考慮學生記憶特點

學生的記憶力有限，當他們在課堂上充滿感情地對漢字、詞語和句子進行了精準識別之后，如果沒有在課后加以記憶和復習，那他們識別的內容就很容易隨著時間的流逝而從大腦中消失，導致教師的字詞句教學缺乏有效性。為此教師需要考慮到學生的記憶特點，鼓勵學生進行字詞句的有效積累。我在教學時，會先讓學生通過朗讀來了解文章的大致內容和所蘊含的情感，然后再從字詞句入手，來引導學生深入探索文章。此時我會讓學生意識到批注的重要性，讓他們找出重點字詞和句子，在旁邊進行批注。學生的批注可能會不完整，也可能會存在錯誤。在我的引導下，學生需要對批注進行添加或者修改。在教學結束之后，學生需要準備一個筆記本，先記錄下文章內容，然后摘抄重點字詞和句子，將對其的識別用文字顯示出來，由此實現了有效積累。然后我會每天為學生布置復習任務，學生可以通過翻閱筆記本，回憶自己的識別過程，將所學習的字詞句牢牢地記憶在腦海中，進而等待應用。

3.2 充分利用思維導圖

中華文化博大精深，源遠流長。蘊含中華文化的漢字也十分豐富，值得學生深入鉆研和積累。但課本教材上承載的字詞句數量有限，無法滿足學生的學習需求，很難使得學生達到質的飛躍。因而當學生進行字詞句的積累時，小學語文教師可以為學生推薦思維導圖這一工具，促使學生進行字詞句的拓展。如《鄉下人家》這一篇文章有著質樸而生動的文字，值得學生細細品味。在品味的過程中，一幅田園風光的寫意畫卷在學生的腦海中緩緩展開，學生也因此學習和積累了很多漢字、詞語和句子。在進行復習的時候，我首先讓學生將所積累的內容用文字形式記錄在筆記本中。然后學生就可以圍繞其進行拓展。此時學生的拓展是有方向和有邏輯的，思維導圖的應用很有必要。如圍繞“搗”這一個漢字，學生可以尋找與其所表達動作相同的其他漢字，圍繞“裝飾”這一個詞語，學生也可以尋找與其含義相同的其他詞語。不同的學生所繪制的思維導圖是不完全相同的，我會邀請學生進行交流，實現思維導圖的共享，進而積累更多的漢字、詞語和句子，讓自己的語文基礎變得更加扎實。

4.字詞句的靈活運用

語文知識與現實生活聯系密切，學以致用是語文知識的最終歸宿。因而當學生經歷了字詞句的精準識別和有效積累之后，小學語文教師應該鼓勵學生寫作，由此為學生創造應用機會，促使學生實現對字詞句的靈活應用。不僅如此，教師還需要重視作文評改環節，促使學生對字詞句有著正確的應用。

4.1 鼓勵學生寫作

一提起寫作，很多學生都會有著排斥心理。因而當小學語文教師決定通過寫作這一方式來促使學生實現對字詞句的靈活應用時，他們就需要進行預熱，激發學生的寫作興趣。教師需要為學生選擇合適的話題，促使學生展開自由討論，在討論中萌生寫作的想法。然后教師就可以用獎勵來激勵學生，促使學生付諸寫作行為。如我在教學《草原》這一篇文章的時候，學生就會有著豐富的收獲。因為《草原》是一篇語言優美的文章，翠色欲流、渲染、灑脫、一碧千里、迂回、襟飄帶舞等都是需要學生學習和識別的詞語，一些蘊含修辭手法的句子也是學生需要學習和識別的句子。通過對其的識別和積累，激發了學生熱愛草原的情感。我會引出“祖國的秀麗山河”這一話題，促使學生在討論的過程中將情感放大。此時我會為學生提出如下要求：在描述時運用收獲的詞語和修辭手法。學生可以就自己喜歡的景色進行交流，為寫作做好準備。接下來學生就可以帶著深厚的情感和豐富的積累去進行寫作，進而掌握語言文字應用規律，充分顯現《草原》這一篇文章的價值。

4.2 進行作文評改

俗話說得好：金無赤足，人無完人。在寫作的過程中，學生可能對精準識別和積累的字詞句有著正確的應用，但也有可能出現了應用上的錯誤，卻并不自知。如果任由錯誤一直存在，就會導致學生的語文基礎并不扎實。為此教師需要為學生組織作文評改環節，并邀請學生積極參與其中，相互交流，尋找應用上的錯誤，并加以改正，對祖國的語言文字規律有著更透徹的了解，也能運用其來更好地與他人溝通和交流。如《草原》這一篇文章存在各種修辭手法的語句，筆者引導學生進行了精準識別，學生不僅將其積累在筆記本上，也將其應用在了自己的文章中。但有些學生對擬人修辭手法的理解并不到位，在描寫自己喜歡的景色時，就出現了錯誤。因而當學生完成了寫作之后，筆者為學生組織了“找茬”游戲，讓學生以小組形式參與其中。在同一個小組內，成員需要逐一展示自己的文章，其他成員則需要找出字詞句運用上的錯誤，并點明改正方法。學生找到的錯誤越多，所獲得的獎勵就越豐富。如果學生能及時改正自己在字詞句運用上的錯誤，也能得到筆者的獎勵。

總而言之，能夠被選入小學語文課本教材的文章都蘊含豐富內涵，一字一詞一句都是經過精細雕琢的，通過對其進行精準識別，可以陶冶學生的情感，幫助學生掌握語言文字應用規律。學生對于字詞句的學習，最終的落腳點在于運用上面。為此在精準識別了字詞句之后，教師還需要研究有效的策略，促進學生對字詞句的有效積累和靈活運用，進而將其內化為屬于自己的能力，使得自身的綜合素質有所提高。此時教師的教學也滿足了新課改的要求，教學質量的提升是自然而然的事情。