小學語文課堂教學模式之顯隱融通

王兵勝

（白銀市會寧縣楊崖集鎮北坪小學 甘肅 會寧 730714）

在小學語文教學中，應當采用以學生為本的教學模式，在共享知識的基礎上，加強學生的自主學習和合作學習水平，結合不同的教學模式，這有助于有效提升教學效果。小學語文教學應當重視顯隱融通模式。在抽象、穩定的內隱學習中，學生會無意識地開展自主學習。在不斷深化的外顯學習中，學生需要具有強大的意志力。兩者具有不同的優勢，且具有一定的關聯性。只有同時開展顯性和隱性學習，做好對兩者的相互協調，才可以有效改善教學質量，保證教學效果。

1.整合目標，顯性化隱性目標

語文教學的主要目標就是教授學生知識和技能、讓學生掌握學習過程和學習方法，培養他們的情感、態度和價值觀，三者相互作用。目前，有些教師誤認為三位目標就是疊加這三種目標；一些教師過于重視知識學習和技能學習，卻沒有關注學生的表達能力和理解能力；一些教師采用了多樣化的教學模式，卻沒有重視開展語言訓練。出現這些問題的原因主要是教師卻沒有明確掌握教學目標。顯性目標只包含了“知識和技能”。在教學目標的制定環節，教師不僅應當考慮顯性目標，還應當重視教材、學生學習能力等因素，顯性化隱形目標，這有助于有效達成教學目標[1]。

例如在《灰棕鳥》這一課中，教師可以制定如下教學目標：1.學生能夠掌握本課生字及其詞語，學會關鍵的多音字；2.學生在朗讀課文時，可以做到正確、流利，能夠采用有效的方式背誦3-4課文段落，感受壯觀的京鳥歸林的畫面；3.根據課文中的各種語言材料，掌握相關的句子，了解文字中蘊藏的內涵，感受作者想要表達的情感等。采用這種設計，可以實現對三維目標的有效整合，并且可以顯性化相關教學目標，有助于實現語文教學目標。

2.內隱化外顯信息

內隱化外顯信息值得就是將外顯信息向內隱信息轉變。在特定條件下，外顯信息向內隱信息的轉變是必需的。部分專家在經過探討后，對技能操作的相關知識進行了總結，只采用字面表達或口頭講解難以幫助學生真正掌握相關知識，在一定條件下，學生需要借助實踐活動才能夠有效地整合內化外顯知識。內隱知識有助于提升人們的認識能力和實踐能力，具有十分重要的作用，且十分復雜。在學習外顯知識時，內隱知識能夠提供基礎、輔導和引導。

2.1 豐富語境，積累詞匯

想要培養學生的語言能力，就應當保證學生具有充足的詞匯量，并且能夠做到對單詞的準確運用，如此有助于加強他們的聽說讀寫水平。“詞匯效率”提出，如果學生在閱讀環節可以自動快速認讀單詞，那么就可以更好地理解文章內容。所以，教師在語文課堂教學中，必須重視教授學生相關詞匯。

學生在學習詞匯的過程中，如果只是依靠教師和家長講解和指導特定詞語外，那么就會對他們的詞匯學習造成影響，也無法將這些詞匯正確運用到日常生活中。所以，教師應當為他們創造良好的學習環境，有機結合顯隱性學習。卡爾威特教育學家曾經說過，在教授學生知識的過程中，采用故事和童謠等形式，有助于拓展他們的詞匯量。向學生講解生活中名稱、特點不同的事物，或讓他們學唱童謠等，可以在無形中教授給學生各種詞匯，就算學生沒有記住，也存在一定的積極作用，其存在內隱特征，這一學習過程可以提升學生的學習能力，可以在無形中豐富他們的知識[2]。

2.2 模糊意會，不求甚解

漢語言最大的特征就是語言造境，如詞人李清照采用的詞語“綠肥紅瘦”，其中蘊含著各種語言無法比美的情味和意向，越清楚的詮釋，就越會削弱其美感。針對模糊的漢語語境來說，我們在品味一些語言時，需要做到不求甚解，也就是保留它的朦朧美，“墻里秋千.....墻外行人....”描寫了后花園中的古代女子正在蕩秋千，而墻外經過的一名年輕男子在門縫中隱約看到園內美麗的倩影，想象著里面有一位十分美麗的佳人，體現出了一種朦朧美。如果墻外男子或園內女子突然走出去或走進來看個究竟，那么反而會讓讀者感到遺憾和失望，所以，不需要深究所有語言文字的內涵。這種意會有助于學生積累更多的內隱知識。按照這個原理，教師可以在各種詞語的教學活動中，都可以采用內隱學習法。

2.3 領會修辭語法的妙處

嬰幼兒在學習母語期間，一開始無法總是難以說出標準的語法，但是他們的語法會慢慢變得更加合理，并且可以做出準確表達；但是孩子自己對語法規則并不了解，無法意識到自己是怎樣掌握的。也就是說學生在語文課堂中會無意識地掌握各種語法知識。所以，教師在語文教學工作中，應當加強對內隱學習的關注。教師不僅應當將語法規則講解給學生聽，還應當盡可能組織學生開展聽說讀寫等活動，這有助于提升他們的實際應用能力，保證他們在聽和寫環節可以不假思索的按照語法規則組織語言，想要做到這一點，就需要以內隱知識為基礎，這也可以起到內隱化外顯知識的作用。新課程要求學生在學習修辭手法時，應當做到對語法知識和常用修辭手法的基本了解，感受文章表達效果。也就是只需在語境中感受修辭手法的表達效果，無需了解其修辭名稱。此類目標有助于內隱化外顯的修辭學習[3]。

3.隱性知識顯性化

顯性化隱性知識有助于提升語文課堂的活力，也是最重要的活力課堂打造方式，在語文課堂中，想要開展有活力的隱性知識教學，就應當注意如下內容：

3.1 以學生為主題，開展探究式學習

探究式教學不同于強調學習顯性知識的接受式教學，更重視學生是否掌握了所學的新舊隱性知識。在探究式教學中，學生的體驗和發現需要以所學知識為前提，它強調學生應當積極開展探究學習，而不是被動學習，教師應當重視發展學生的創造能力。在探究知識的同時，學生會積極主動地開展自主學習。

目前，各國頻繁開展文化交流，特別是隨著網絡技術的不斷發展，東西方文化經常會產生互動和矛盾等等，在這一背景下，個體受到的文化影響也得到了凸顯。在多元文化背景下，語文文化具有更顯著的優勢。教師應當發揮出文化育人的作用，在語文課堂中開展思政教育，采用真實的文化環境熏陶和引導學生。讓學生對不同的主題內容進行自主探究，這有助于他們在學習本土文化的同時，掌握傳統文化的重要作用，形成更強的文化認同感，并為我國的文化感到自豪。保證學生在掌握語言本質的基礎上，可以形成良好的語言運用能力和思想品質。

3.2 構建民主、和諧的教學氛圍

在學習隱性知識前，首先應當構建民主、和諧的師生關系，在這樣的課堂氛圍中，可以讓學生獲得安全感和舒適感，只有這樣，才能夠提升學生的發言和表達勇氣，促進他們積極表達自己的想法。此外，還需要保持靜謐的課堂環境。活力課堂并不是指教師或學生在課堂上的吶喊，這種思考結果具有一定的深度、理性、實在性等，這種熱烈的源自內心的，真實的。

靜謐的課堂環境有助于學生的深入思考，而在深入思考的過程中，學生必定會產生凝重的情緒，在此類思考活動中，學生可以清晰地表達出腦海中呈現出的隱性知識。

3.3 創設問題情境，開展對話式教學

對于難以用清晰語言表達的隱性知識，教師需要在課堂教學中做好對學生的引導，盡量保證語言表達的真誠、自由和理性特征，想要開展有效對話，就應當重視創設問題情景，也就是設計有效的問題[4]。

有效問題指的就是可以起到以點帶面作用的問題。教師應當根據自身對文本的理解，以及文體特點，并考慮可以采用的切入點。一般情況下，可以從如下幾點入手：1.文題和文眼。文章的標題相當于眼睛，一些作品的標題全面濃縮和概括了文章內容，例如《項鏈》， 從文章標題入手，可以了解整篇文章的內容。其次是經典作品的文眼大多凝聚了正品文章的思想，可以體現出作品主旨，如果可以通過閱讀了解和找到文眼，然后結合整個大綱，就能夠做到對作品內容的全面把握，這是最重要的宏觀預感。例如在學習《飲酒》這篇陶淵明作品時，可以根據“心遠”一詞提出如下問題：1.作者在繁華喧鬧的環境中，為何沒有被喧囂的俗世影響？這是因為作者“心遠”，他生活得十分悠閑，請問誰能夠用自己的語言總結下作者的田園生活？同學們根據這首詩，對陶淵明產生了怎樣的認識？2.文章線索。根據文章線索，了解作者的寫作思路和文章脈絡。3.重點人物及其性格特征等。4.重點時間和事物。例如《故都的秋》和《拿來主義》題目中的“秋”字和“拿來”一詞，在教授《琵琶行》時，教師可以提出如下問題：商人如此重利輕別離，琵琶女為何要借給他？為什么琵琶女不選擇一個本分的農民或書生？教師在課堂教學中，大多會兼顧至少兩種角度[5]。

4.借助課本和信息技術開展“隱性雙互動”式學習

教師在“隱性雙互動”教學中應當重視在課后學習和與學生的互動。教師主要負責教材研讀，教學方案設計和課后輔導等工作。而學生應當做好對所學知識的復習和鞏固，同時還應當重視課外學習，以及與教師的互動。采用隱性互動模式有助于優化教學過程和教學效果。所以，教師在小學語文課堂中，應當關注隱性雙互動，靈活運用教材和信息技術。

首先，應當借助教材資源，為師生創設良好的質疑和探究環境

站在教師的角度來說，課本和教參是最主要的教材資源；而學生最主要的學習資源就是書本和練習冊。其中教學工作應當以教材為基礎。而教參只能夠起到教學輔助作用，練習冊有助于鞏固學生的知識。所以，教師想要提升教學工作的質量和效率，就應當吃透教材，并結合相關參考資料，做好精心預設，調整教學方案。想要保證學生的高質量學習，教師就應當靈活使用課本和各種練習冊，在課前做好預習工作，采用質疑和提問等方式，讓學生帶著目的學習。練習冊有助于拓展學生的知識面，提升他們對課本的理解，并鞏固他們的知識。

其次，應當引入多媒體技術，創設顯性的課堂互動環境。教師可以采用信息技術完成多媒體課件的制作，構建相關的教學情景，采用圖片展示、視頻播放等方式，促進師生、文本在課堂中的有效互動。在小學語文教材中有許多經典作品，具有文質兼美的特征，《出塞》、《夏日絕句》和《漁歌子》等，在此類詩詞文賦的教學環節，教師想要幫助學生掌握文本內容，體會本文內涵，就應當組織學生開展鑒賞活動，詳細的體會其中優美的語言和氣勢，這需要教師做好對課堂教學氛圍的構建，但是在以往的教學工作中，語文教師只是在某些時候采用了音樂渲染和圖像等方式，但是卻沒有對其進行結合，所以需要耗費大量的時間和精力。但是，信息技術在經過不斷發展后，互聯網突破了空間限制，教師可以適時采用一些與教學內容相符的圖像和音頻，在多媒體技術的輔助下，可以提升課堂教學的生動性，打造美的教學氛圍，美的意境有助于學生對文本內涵的感悟，體會文本中蘊藏的美，也可以開展具有科學性和藝術性的課堂教學，幫助學生形成良好的審美能力和鑒賞能力，也可以培養他們的語文素養。例如在《滕王閣序》的課堂教學中，學生在預習文章后，對文字感到十分生疏，無法感受其意境。教師在這個時候可以讓學生收聽配樂朗誦，然后讓他們觀看多媒體中恢弘壯麗的滕王閣序，這有助于培養學生的視覺美和聽覺美，促使她們產生愉悅的審美感受，以此為基礎，有助于開展良好的生本互動[6]。

5.在師生交互與合作探究中開展顯性雙互動式探究

顯性雙互動指的就是師生在課堂上的互動交流。在這一期間，應當以文本為互動的前提，采用問題媒介與學生進行交流，這有助于師生的良好成長。同時，語文教師在“顯性雙互動”探究活動中，應當結合學生的實際情況和本節課的教學內容，巧設問題，組織學生開展探究活動，保證他們具有充分的自主探究和合作學習時間，寬松的環境有助于學生的積極發言，保證他們可以大膽闡述自己的想法。此外，在教學期間，教師應當總結學生的預習問題，并做好對其的歸納分類，選出有價值的問題讓學生探究，并在課堂中引導他們談論思考，這有助于拉近師生之間的距離。此外，教師還可以采用其他方式與學生進行互動，例如肢體語言等[7]。

例如《傳統節日》、《古對今》等文章中都蘊含著傳統文化，相比以往的對子歌等，此類古詩的具有更加押韻的內容，便于學生記憶。所以，在課堂教學中，教師不應當采用講授法，而是應當讓學生進行誦讀，慢慢引導他們品讀和感悟課本內容。還可以在誦讀的痛死打節拍，這有助于培養他們的學習興趣，加強他們的文本感知能力。古代文化經典中采用了許多語言表達方法，例如對比、夸張等，充滿了美和藝術特征。在閱讀學習環節，學生通過對名詞佳句的積累，可以形成良好的語言表達能力，同時，也有助于全面發展他們的閱讀能力和識字能力等。例如在《對韻歌》教學中進行識字展示時，教師應當引導學生反復通讀課文，學習文中的字詞，這有助于他們更加熱愛祖國語言。而文章涉及到了多字對和單字，字數差別不大，屬于近義詞或反義詞。教師在這一過程中應當發揮自己的示范作用，讓學生采用拍手和跺腳等方式，體會文章節奏，這有助于他們對文章內容的快速記憶，掌握豐富的語文知識[8]。采用此類方式可以隱性化教師的指導，學生在這種隱性的指導下，能夠對數學進行更深入的學習，在日后進行學習的過程中，不僅需要對游戲化教學的意義進行不斷的探索，還需要對其優勢進行挖掘，使學生能夠通過課堂學習取得更大的進步。

結束語

隱性學習和顯性學習是兩個語文學習的極端，教師應當同時結合這兩種方式，切勿放棄其中任何一者，語文教師不僅應當做好對字詞句篇等外顯化知識的講解，還應當將隱性化的知識教授給學生，采用潛移默化的形式，起到潤物無聲的效果。真正教授學生有效的語文學習方法，幫助學生清晰地掌握內隱和外顯的語文知識，使他們可以沉浸在語文學習中。