淺談小學語文教學中課堂導入的策略

崔英梅

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮大莊中心小學 甘肅 永靖 731600）

引言

課程導入是語文課程實施的起點，也是整個課程的開端。在應用的過程中，應當讓課程導入的內容和方式符合學生的認知發展特點，凸顯語文的學科教育特色，符合課程的導入基本流程，采用豐富的教育技術手段，才能達到更好的教學效果。小學階段學生思維發展活躍，具有極強的好奇心，在導入中需結合學生的興趣和特點著手，增強趣味性和吸引力，才能夠提高課程教學的成效，達到事半功倍的效果。

1.課堂導入的基本概述

課堂導入是課程在實施過程中的起點和開端，也就是在課堂教學活動正式開始之前，為吸引學生的注意力和學習興趣，教師所采取的教學策略。在課堂導入中，“導”是引導、啟發、引領的意思，教師結合教學內容通過語言的引導，啟發學生圍繞主題展開積極思考，不斷激起學生對課程學習內容的興趣，激發探索欲。使學生能夠在課堂中主動接受教師的指引和啟發，并能夠自覺進入相應的學習活動中加強思考。“入”是指進入、深入、投入，通過教師的導入語和導入活動，學生能夠快速了解即將學習的知識和內容，誘發學生對新知識產生興趣，從而形成一定的學習動機。能夠使學生更好地進入學習的狀態，確保精力的投入。通過導入的過程，能夠使師生集中精力共同參與到接下來的教學活動中，營造良好的課堂氛圍，為課程實施奠定良好的基礎。在小學語文的導入環節，教師需要根據義務教育階段語文學科課程實施的標準和要求，遵循小學階段學生身心發展的特點，結合語文學科的特色，有目的、有計劃的采用一定的教學方法設計多樣化的課程導入活動，進而集中學生學習的注意力。在課程導入的實施過程中，需要教師具備一定的課堂導入技能，能夠在正式進入教學主題前，通過課堂導入這一教學環節，集中學生學習的注意力，激發其學習動機，同時能夠有效組織并指引學生建立起新知識與舊知識之間的聯系，進而及時進入課程的主題。

2.小學語文教學課堂導入的基本要求

2.1 符合學生的認知發展特點

在小學教育階段，學生的思維能力正處于發展的關鍵期，通過有效的策略能夠不斷實現思維能力的培養。例如學生的記憶能力，能夠通過有意記憶次數的累積不斷提高記憶的效果。與此同時，小學生的情感發展也會日益豐富，行為與情感的穩定性、可控性也會逐漸增強，能夠不斷促進學生道德感的發展。而這一時期學生的求知欲好奇心極強，由于是無意注意占據思維的優勢，需要借助于能夠引發學生興趣，或是具有直觀性和特點和感情色彩的事物，才能觸發學生無意注意的啟動。也就是說，學生這一時期在思維能力上仍舊處于具體運算的發展階段，在調動思維的過程，需要借助于具體的事物才能得到有效觸發。但又由于學生年齡相對較小，在注意力控制上相對較差，課程中就容易出現分心、分神的問題，在注意力的分配以及轉移能力的控制上也表現出一定的困難。為此，教師在課堂上導入的設計環節，應當充分尊重學生身心發展特點，基于不同學齡階段學生的注意力特點，進行教學課程導入環節的設計，才能夠激發學生的注意力，讓學生從無意注意逐步轉變為有意注意。

2.2 凸顯語文的學科教育特色

小學語文是義務教育階段的重要課程，在長期的發展過程中形成了“基礎性”、“開放性”和“人文性”的學科特征。首先，從基礎性的角度來講，語文學科的學習是學生系統性文化學習的開端，是每一個學生接受文化教育的起點，與其他學科的學習密切關聯，也是在小學階段開展素質教育的重要課程。同時，從開放性的角度來講，小學語文所包含的內容極其豐富，不僅涉及到語言知識，同時也與其他學科有密切關聯[1]。另外，從人文性的角度來講，語文學科包含了豐富的人文精神，能夠在系統化的課程學習中讓學生感受到濃郁的人文色彩，不斷豐富學生的精神世界，不斷提高學生的人文綜合素養，促進學生身心的健康發展。在課程的過程中，不僅應當指導學生學習相應的語言知識，同時更要教會學生為人處事的道理，能夠成為胸襟開闊的、具有主體精神和創新能力的時代新人。

2.3 符合課程的導入基本流程

課程導入是一種基于首因效應理論、最近發展區理論、情境教學理論而提出的一種教學方法，能夠使學生對教學活動產生良好的第一印象，主動開始接受接下來的教學活動中包含的各類信息，不斷促進信息的精加工、細加工，提高課程教學成效。同時，導入活動將基于學生的認知發展水平，結合預期的教學目標，找到兩者之間的距離，也就是學生的“最近發展區”，以此為導入的切入點，合理設計教學環節，能夠更好地完成教學任務，促進學生認知能力的發展。另外，在課程導入中，能夠為課堂營造學習的氛圍和情境，通過充滿情感色彩和感染力的導入，創設一定的場景，喚起學生更深層次的情感體驗，在身臨其境的學習氛圍中，進入知識層面的學習，更大層面上激發學生探求知識學習的內在驅動力，確保新課順利實施。因此，課程導入是一項非常重要的教學活動，語文課程在導入的過程中，應當合乎基本流程，通過各種教學策略集中學生的學習注意力，激發學習興趣。為此，在教師在導入過程中應當遵守基本的流程，圍繞集中學生學習注意、激發學生學習動機、組織引導學生建立新舊知識間的聯系、及時進入教學課題的流程，能夠用簡明扼要的導語達到教學目的，不斷調動起學生參與到課程學習的積極主動性。

2.4 采用豐富的教育技術手段

當前，信息化技術快速發展，不斷推動小學教學實現信息化建設，現代教育技術手段也已經在小學課堂中普遍使用，并成為一種重要的教學手段。教師可以借助于信息技術，在互聯網上獲取豐富的教學資源，包括教案，教學素材等等，不斷豐富課程教學內容和教學形式。在此基礎上，信息技術也為小學語文課堂導入提供的有效的支持[2]。例如可以通過多媒體白板、多功能投影儀等設備實現現代化教學，使課堂內容更加形象，充滿趣味。在教學中還可以將圖片、影像、音頻等各類教學資源融為一體，為學生創造更直觀、形象、豐富的教學情境。與教學語言形成相互補充，使課堂導入環節更加精彩。但在應用的過程中，教師應當合理把控尺度，妥善處理課程導入環節與現代教學技術之間的關系，做到合理使用，恰當應用，不可喧賓奪主，生搬硬套，才能實現課程的高效導入。

3.小學語文教學課堂導入的創新策略

3.1 精心設計課堂導語，快速集中學生的課堂注意力

在新課程教學改革中，以培養學生的學科核心素養為重要目標，不斷實現高效課堂的構建。在此過程中，教師應當重視課程導入環節的設計和優化，認真學習課程導入的基本理論，能夠主動將理論知識應用于教學實踐中，不斷的創新變革。不拘泥于傳統的五大步驟，能夠根據課程的特點、學生的特點和教學資源的特點創新課程導入的方式和策略。在實施的過程中，導入課程最關鍵的第一步，需要精心設計課堂導語，能夠快速集中學生在課堂上的學習注意力，充分調動學生的有意注意和無意注意[3]。在導語的設計過程中，在確保內容正確、有教育有價值的基本前提下，還需要讓導語具有一定的新鮮感，才能夠激發起學生的探索興趣。為此，在導語設計的過程中，需要結合不同學齡階段學生的注意力發展規律，設計新穎獨特的導語內容，在快速吸引注意力之后，及時進入課堂主題，才能確保導入效果更好。例如在部編版五年級上冊課文《珍珠鳥》的課程導入中，可以通過詩歌吟誦進入課程，選擇白居易的詩歌《憶江南》和《鳥》，引導學生在詩詞誦讀的過程中集中注意力，快速投入到課堂學習中。為了增強導入環節的吸引力，還可以結合一些珍珠鳥的圖片以及新鮮故事作為導入，更能夠集中學生的注意力，發揮課程導入的價值。比如通過多媒體播放珍珠鳥的視頻、圖片等，播放的素材由學生來提供、處理等。為此，可以將班級學生分成不同的素材小組，每學期給每個小組設計1-2次素材提供的任務，小組成員分別從不同的渠道搜集，包括書籍、網絡等等，還可以由具有繪畫才能的學生繪畫，增強素材的表現力，進一步增強學生在課堂中的參與感。

3.2 巧妙設計新奇疑點，激發主動探究的學習內驅力

在吸引了學生注意力的基礎上，導入將進入第二個環節，激發學生對課程內容的學習興趣，使學生能夠快速調整學習狀態，為進入課堂學習做好準備。而這一過程是非常短時的過程，教師需要充分把握教育時機，實現有效的課程引導。應當使課程導入的環節情感充沛，如果缺乏情感層面的感染和活力，或是缺乏趣味性，則難以激發學生對課程內容的學習內驅力。為此，需要立足于不同學齡階段學生的身心特點，設計能夠吸引學生注意又能通過學習而完成的問題情境。基于學生的認知水平與即將教學的內容之間設置一個最佳的切入點，能夠更好地激發學生參與探究的內驅力，使學生能夠處在激動狀態，急切獲取新知識。與此同時，還可以融入有趣的動畫、漫畫、幽默故事短片以及社會新聞趣事等等，激發學生對于課程內容的探究興趣，強化學習的動機。例如在《珍珠鳥》的導入過程中，在學生誦讀完《鳥》這一詩歌之后，可以結合信息手段展示更多與鳥相關的圖片，營造喜愛動物、熱愛大自然的情感氛圍，能夠進一步激發起學生對動物的憐憫之情和喜愛之情，強化對本課程的學習興趣，且這一過程，是實現人文情感教育的最佳契機。

3.3 創設師生互動支點，擴大課堂交流的互動性空間

課堂導入的過程是課程實施的重要環節，但并非是單純性教師層面的教學活動，也不是學生層面單純的學習活動，而是應當將兩者相互融合，使師生能夠在導入的環節相互促進、相互影響、共同成長，構建成民主型課堂氛圍。在現代課程教學理論中也指出，課堂導入的環節應當是師生積極的交往與互動的過程，是實現共同發展的過程，應當讓教師的教學與學生的學習兩個層面實現有機統一。為此，在課堂導入的環節，教師應當發揮組織者引導者的價值，讓學生能夠成為這一學習活動中的合作者。充分尊重每一位學生的學習主體性地位，在導入的過程中，能夠與學生實現平等對話，通過分享的過程實現知識的共同學習。同時，需要應用溫和、委婉的語言引導方式，構建民主與平等的對話氛圍，激發學生主動分享主動思考的信心。另外，教師應當采用“多鼓勵+少批評”的評價模式，注重于表達學生主動思考的過程、積極發言的行為，同時要鼓勵內向學生能夠敢于面向全班表達想法和感受，進而調動起每一位學生在課堂中的互動積極性。在具體的實踐過程中，教師應當積極創設師生互動的支點和契機，應用導入這一環節開展有效的互動教學，使師生都能夠融入課堂氛圍中[4]。精心設計課程導入的問題，不斷擴大師生之間交流與互動的空間。例如在部編版語文三年級下冊《陶罐與鐵罐》的課文導入過程中，就可以指導學生對兩種進行比較展開交流描述喜歡誰、不喜歡誰，并陳述理由。在一問一答的幽默互動過程中，激發學生大膽發言，營造活躍的課堂氛圍。同時，指導學生通過多種途徑搜集豐富的信息，為課堂的互動儲備資源。例如在《桂林山水》的教學中，就可指導學生提前搜集相關的資料圖片，在教學中邀請學生進行介紹，還可以將學生的素材整合成課件，與學生一同欣賞祖國河山之美。

3.4 強化學生情感體驗，重視導入環節的及時性反饋

在新課程教學要求中，需要提高學生的學科核心素養，這就代表著語文課程教學不僅應當完成知識和技能的教學，同時還應當注重學生在學習過程中所產生的情感體驗。教師在課程導入的過程中，也應當善于創造性的使用新方法，能夠及時獲取學生口頭書面以及活動中的多元化反饋，及時關注學生的學習情況和個體差異，不斷促進每一個學生都能在課堂中獲得良好的發展。為此，教師應當不斷豐富課程導入環節的口頭反饋形式，能夠在互動提問中及時了解學生的學習情況，正確處理個體與全體之間的關系，能夠選取具有代表性學生參與互動回答，通過“以點帶面”的方式了解全體學生的整體情況，才能確保獲得高效的反饋。與此同時，要重點關注學生的書面反饋，能夠及時調整導入的教學策略。例如通過課程導入的環節，通過讓學生上黑板板書相關內容，了解學生對課文生字詞的掌握情況以及書寫的規范程度等等，從中發現學生的學習問題和薄弱環節，在之后的課程中加以強化。另外，還應優化改善活動中的反饋，在課程導入的過程中引導學生參與實驗、競賽或游戲的方式，獲得及時的反饋。例如在小學一年級的拼音教學中，根據低段學生的特點準備拼音的模型，再通過設置“模仿秀”的游戲進行課程導入，讓學生在參與過程中及時反饋學習的信息。

3.5 堅持學生發展為本，增強語文課程的人文性特點

語文學科是充滿人文氣息的學科，對于學生的精神世界塑造具有重要意義，在課程導入環節也應當持續增強課堂的人文氣息，不斷促進學生語文學科素養的提高。為此，教師在課程導入的教學環節設計過程中，應當做到以學生發展為重要目標，以此為理論指導，設置巧妙的課程導入策略，凸顯語文學科的人文性特點。通過課程內容實施思想教育、審美教育和價值教育，構建積極健康的人生價值觀念[5]。為此，教師可以根據教學內容引入思想教育的案例，不斷增強學生思想道德的修養，增強愛國主義，形成良好的道德品質，實現語文學科的德育教育目標。例如在小學五年級語文課文《林沖棒打洪教頭》的課程導入中，就可以結合教學內容對學生開展價值教育。在討論“喜歡誰”的基礎上，引導學生分析“好漢”的定義，或勇敢、或重情重義、或愛打抱不平、或仗義疏財等等，在此基礎上進入課題，強化對課文內容的理解，通實現價值觀的引導。同時，還要結合實際生活來分析生活的好漢，從所見所聞中找到更多與“好漢”相關的元素，進一步強化對好漢的理解。總之，在討論過程中，要結合學生的實際生活展開，才能讓學生有思考的素材，有表達的欲望，同時還能對自己的觀念和行為產生引導的價值。

總結

綜上所述，在語文課程改革的過程中，應當重視導入環節的創新與改革，結合學生身心發展特點進行課程設計。為此，教師需要精心設計課堂導語，快速集中學生的課堂注意力；巧妙設計新奇疑點，激發主動探究的學習內驅力；創設師生互動支點，擴大課堂交流的互動性空間；強化學生情感體驗，重視導入環節的及時性反饋；堅持學生發展為本，增強語文課程的人文性特點。通過教學導入環節的創新，不斷提高課程教學成效，促進學生全面發展。