淺談提高小學三年級美術課堂趣味化的方法

馬一鳴

（盤錦市遼東灣實驗小學 遼寧 盤錦 124000）

如何提高小學三年級美術課堂的趣味性教育行業從業者長久思考的一個共同話題，在課堂中學生的學習興趣將直接決定最終課堂教學效果，也決定學生是否可以主動學習知識。美術課程開展的最終目的并不僅僅只是幫助學生強化美術技巧，將每一名學生都培養成為美術家。而是可以促使學生通過美術這一形式表達內心情感與思想，同時，提高學生審美能力，促使學生熱愛生活。因此，小學美術教師必須積極轉變傳統的教育模式與思想，深化改革，豐富教學內容，提高課堂的趣味性，激發學生內心深處學習欲望，帶領學生感受美術課程具有的魅力。

1.提高美術課堂趣味化的優勢

1.1 激發學生創新意識

興趣才是提高學生學習自主性的驅動力，提高美術課堂趣味化，可以快速集中學生學習目光，激發學生對美術課程的興趣與愛好。教師可在課堂之中為學生布置帶有趣味化的美術活動，以此激發學生創新意識與想象力。當小學美術教師講解《萬花筒》課程時，可以讓學生利用剪切、拼貼、添畫等形式自由的制作萬花筒圖案，而后讓學生在課堂中對自身制作的作品進行展示與講解，增強學生學習成就感。在此項親手制作的美術課堂活動中，學生可以充分感受制作的魅力與快樂，加深學生對美術課程的理解，利于學生創新與創作意識的提高。

1.2 奠定學生在課堂中的主體地位

在傳統小學美術課堂中，往往是教師在課堂中講解，學生被動接受教師理論觀點的灌輸。而提高課堂趣味化可以有效奠定學生在課堂中的主體地位，將教師置于教學的引導者位置，促使學生主動進行學習，激發學生對美術課程的興趣。當美術教師講解《快樂的回憶》課程時，可以利用多媒體技術為學生播放不同人民群眾的快樂回憶照片，并讓學生在課堂中展示一幅快樂回憶的圖片，并講解其背后蘊含的故事。此種教學模式的開展并不會讓學生感受到美術課程帶來的學習壓力，而是將其作為一種快樂的分享體驗，最大程度激發學生學習欲望[1]。

2.提高美術課堂趣味化的策略

2.1 利用游戲開展教學

小學生自身年齡較小，并未具有良好的主動學習意識，極易受到自身情緒、外界因素的影響，無法集中注意力。但游戲是每一名小學生都十分喜愛的課余活動，在美術課程之中加入游戲活動，可以保證學生在長時間的學習過程中始終保持熱情，提高課堂趣味性，打造輕松愉悅的學習氛圍，推動學生主動投入到美術課程之中。例如，當小學美術教師講解《魔幻的顏色》課程時，當教師講解完三原色互相融合呈現的色彩變化后，可在班級之中開展“作畫接力”的游戲[2]，將學生分為游戲小組，讓每一名同學采用不同的顏色在畫紙上畫幾筆，而后交由下名同學依次作畫，最終形成一幅特殊意義的美術作品。此種游戲活動的開展比傳統美術教學課堂強硬的讓學生開展作畫更具趣味性，還可以培養學生具有良好的合作與交流意識，營造美術樂學氛圍。

2.2 創設問題激發學生興趣

小學美術教師可以通過問題的創設來激發學生對美術課程的學習產生欲望，在課堂導入環節，教師可向學生提出帶有針對性的問題，既可以帶領學生快速融入到課堂學習中，也可以激發學生對知識點的好奇心。教師必須結合學生的興趣愛好與心理特征進行提問，以此提高美術課堂的趣味化。例如，當美術教師講解《萬花筒》課程時可先對學生進行提問，從而激發學生對課程學習的好奇心。首先教師應詢問學生，“你們小時候有沒有看過萬花筒呢？”少部分同學會說沒有看到過，此時教師就可以拿出提前準備好的部分的萬花筒，讓學生們依次進行觀看，并對萬花筒之中的圖像進行觀察。而后教師可向學生進行提問，“在萬花筒里的景象是什么樣子的？你知道它是用什么原理制作而成的嗎？他制作的原材料是哪些呢？”當提出此類問題后，教師可以順勢引入此次課程開展的知識點，從而激發學生學習興趣，加深學生思考，帶領學生一同融入萬花筒的制作過程中。

2.3 舉辦課堂競賽

小學生因為年幼，具有極為強烈的好勝心，喜歡與同伴之間一爭高下。針對此種特征，小學美術教師可在課堂之中積極開展帶有競技性的比賽活動，既可以保證課程氛圍的活躍性與趣味化，還可以在良性氛圍之中激發學生的創造力與想象力。在激烈緊張的競爭氛圍之中學生更容易培養自身發散性思維，提高動手創作與實踐能力。一般情況下，教師可以舉辦繪畫、泥塑以及動手制作等美術比賽，可以讓學生依據特定的美術教學內容，充分發揮自身想象力與創造力，通過單人作戰或小組合作的形式，使用自身喜歡的美術形式制作出帶有特殊意義的美術作品。例如，當小學美術教師講解《我們班級的標志》課程時，可以將學生劃分為合作小組，一同開展標志制作比賽。首先教師需要讓學生了解班級標志代表的意義，并充分發揮學生的創造力，使其以圖文組合的形式設計自己喜歡的班級標志。而后在課堂之中，教師應采用同學互評的形式，評選出學生們最喜歡的圖案，并將其作為班級最終標志。最后教師應讓創設班級標志的小組上臺講解制作的想法及創意。在此活動環節中，美術課堂完美實現了從觀賞性至實踐性的轉變，打造課堂良好學習氛圍，放飛學生想象力，提高班級凝聚力[3]。

2.4 采用聯想法開展教學

利用聯想法開展教學可以促使學生在課堂之中積極開展深入思考，幫助學生充分發揮自身想象力。在引導學生想象的過程中，教師可以利用語言、圖片、視頻等多種形式，為學生提供創作素材，激發學生在美術課堂中的創作熱情，從而推動學生創作出極具特色的作品。例如，當小學美術教師講解《夢幻的城堡》課程時，可以利用多媒體技術與優美的語言幫助學生對城堡的外觀產生初步認知，教師可以利用多媒體技術為學生播放一段王子與公主居住在城堡之中的視頻。而后教師應用語言引導學生積極開展聯想，想象一下如果自己是這個城堡的主人，那么你的城堡將是什么樣子的？最后讓學生根據自己的想象將腦海之中城堡的樣子繪畫出來，并與同伴之間交換作品進行賞析。此種教學模式的開展，不僅可以提高美術課堂的趣味化，還可以在潛移默化之中增強學生審美力。

2.5 增加動手實踐環節

在小學美術課堂中增添實踐環節，可以顯著提高學生動手能力。剪紙、泥塑、油畫棒等都是學生在美術課堂中十分常見的制作工具，也是教學內容的重要組成成分。這些工具自身帶有極強的趣味性與特殊性，極易吸引學生注意與目光[4]。因此，教師應積極轉變傳統教育模式，在課堂之中增添動手實踐環節，為學生提供大量實踐的時間與空間，釋放學生愛玩的天性。只有將實踐與理論教學相互結合，才可以更好地提高學生的創作意識與想象力，推動學生個性化發展，幫助學生深刻感受美術課程蘊含的美感，培養學生具有良好的生活態度。同時，小學美術知識點來源于生活且高于生活，無論是日常教學內容素材的選擇還是學生的思考思維都無法離開現實生活。因此，教師在動手實踐環節可將生活素材進行融入，提高學生對生活的觀察能力，激發學生對美術課程的學習產生深刻感悟，利于學生創造性思維的培養。例如，當教師講解《最尊敬的人》課程時，可在課堂中為學生播放雷神山、火神山等醫院創設的視頻，幫助學生看到醫護人員為了維持秩序日夜奔波的場景。并讓學生根據以上場景利用橡皮泥制作出抗疫人物。此種實踐動手環節以生活中的實際人物為原型，不僅可以幫助學生了解美術課程與生活之間存在的聯系，提高學生對生活的關注程度，增強學生創造意識，還可以培養學生強烈的愛國情懷與民族自豪感。

2.6 科學開展評價

新課改與素質教育的開展都極為強調學生在課堂之中的主體性，認為學生應憑借自身思考與能力完成美術知識的構建。在傳統教學課堂中，教師往往將學生置于評價的被動地位，讓學生接受教師的點評，從而導致部分學生對美術課程的學習失去欲望。為了打造良好的樂學氛圍，教師應采用多樣化的評價手段，充分體現學生的本體性。例如，當小學美術教師開展《天然的紋理》課程教學后，可以首先根據學生美術作品學習行為以及學習態度，制定帶有針對性的評價標準，而后將學生分為小組，使學生開展組員互評，幫助學生聆聽他人提供的建議。最后，教師可讓學生根據評價標準進行自評，對自身學習問題進行深入反思，并有針對性的進行改善。教師需要依據自身專業素養，在課堂最后階段開展總結性評價，幫助學生及時了解自身存在的閃光點與學習短板，打造趣味化高效美術課堂。

結束語

提高小學三年級美術課堂的趣味化，不僅僅可以幫助教師更好地進行理論知識講解，更可以增強學生核心素養，推動學生身心全面成長。在美術課堂中，教師必須充分意識到自身具有的指導性與引導性，將學生放于課堂主體位置，根據日常生活與學生實際學習情況，對自身教學思想與教學模式不斷進行優化，深入激發學生學習欲望與興趣，幫助學生不斷的提高自身美術技巧，增強學生實踐動手能力。讓學生在玩中學，在愉悅的氛圍中有所成就，幫助學生充分感受到美術課程的價值，利于學生創造性思維與想象力的提高。